Generated by All in One SEO v4.9.10, this is an llms.txt file, used by LLMs to index the site. # Autism Partnership – ABA Therapy Singapore | Early Intervention Program for Autism (ASD) Helping Children with ASD Thrive Since 1994 | Effective & Quality Autism Therapy Makes A Difference ## Sitemaps - [XML Sitemap](https://autismpartnership.com.sg/en/sitemap.xml): Contains all public & indexable URLs for this website. ## Posts - [Jasper's ABA Progress](https://autismpartnership.com.sg/en/jasper-aba-progress/) - Jasper preview AP Student’s Journey · Early Intervention Meet Jasper, a student who learned to listen, follow instructions and take part in the classroom. When Jasper first came to AP at four, following instructions and staying engaged in class were hard. 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Others hear from friends or online sources - [How to Teach Self-Help Skills to Children with ASD (Using the Autism Partnership Method)](https://autismpartnership.com.sg/en/how-to-teach-self-help-skills-to-children-with-asd-using-the-autism-partnership-method/) - The Autism Partnership (AP) Method uses structured, systematic teaching with individualized support to help children with ASD learn skills effectively and confidently. Each step is broken down so parents can understand what to do, why it matters, and how to do it. Step 1. Task Analysis – Breaking Skills Into Small StepsWhat: Task analysis is - [Self-Help Skills for Children with ASD: 2026 Event Resource](https://autismpartnership.com.sg/en/2026-01-self-help-skills/) - This is your AP post-event resource hub for:How do I teach my child with autism day-to-day life skills? In this session, we shared how to break down everyday routines such as brushing teeth, dressing, or independent eating into manageable steps that make sense for a child with ASD. Parents also learned how to use effective - [How do I get my child to comply and follow instructions? (Part 1)](https://autismpartnership.com.sg/en/how-do-i-get-my-autistic-child-to-comply-and-follow-instructions-part-1/) - Children with autism have the potential to learn just like any child does. However, many children with autism are unable to begin their learning journey because of their lack of compliance, which is also known as non-compliance.Is it possible for your child to learn if they do not listen and follow instructions and do what - [How do I get my child to comply and follow instructions? (Part 2)](https://autismpartnership.com.sg/en/how-do-i-get-my-autistic-child-to-comply-and-follow-instructions-part-2/) - Read Part 1: How do I get my child to comply and follow instructions? for the step-by-step guide on getting your child to comply and follow instructions.We believe that every child has the potential to learn, this is the same for children with autism. However, many children with autism are unable to begin their learning - [Self-help Skills For Children With Autism](https://autismpartnership.com.sg/en/self-help-skills-for-autism/) - Self-help skills are the everyday tasks that children learn to do for themselves, helping them become more independent. For children with ASD, these include:Daily Living Skills: Dressing, brushing teeth, washing hands, toileting, feeding, and bathing.Household Skills: Tidying toys, packing school bags, simple chores.Safety & Communication Skills: Following instructions, asking for help, expressing needs. Example: A simple - [Ways to reduce sleep problems for your autistic child​](https://autismpartnership.com.sg/en/ways-to-reduce-sleep-problems-for-your-autistic-child/) - My son is 7 years old with autism. He is not willing to sleep on his own and needs me to sleep with him every night. If I am not back from work, he will sleep with his helper. How can we make him a more independent sleeper? As a parent or caregiver, bedtime can - [What is Stimming?](https://autismpartnership.com.sg/en/what-is-stimming/) - In the DSM-V, the diagnostic criteria for Autism Spectrum Disorder (ASD) describes four behavior symptoms. One of those symptoms is “Stereotyped or repetitive motor movements, use of objects, or speech (e.g., simple motor stereotypies, lining up toys or flipping objects, echolalia, idiosyncratic phrases).” Even though demonstrating these repetitive behaviors is not a requirement for diagnosis, - [Complimentary Consultation Day July 2025](https://autismpartnership.com.sg/en/autism-consultation/) - Autism, also known as Autism Spectrum Disorder (ASD), is a neurodevelopmental disorder that affects communication, social interaction, and behavior. It is a complex disorder that can manifest in different ways and to varying degrees in individuals. People with autism may have difficulty with social interaction, communication, and may display repetitive or restricted behaviors. They may - [Why do children with ASD have trouble communicating and how do I teach my child with ASD to communicate?](https://autismpartnership.com.sg/en/communication-temptation/) - Why do children with ASD have trouble communicating? Spontaneous communication is when communication is initiated voluntarily and is not a form of response. Some children may be non-verbal, while some can be verbal but have trouble speaking spontaneously. These children may have an extensive vocabulary and may be able to speak and respond to questions but - [APM® Education Project (July - August 2024) Complimentary School Readiness Group Program](https://autismpartnership.com.sg/en/autism-education-project-2024/) - Within the group program curriculum, we’ll integrate pivotal learning-to-learn skills such as enhancing attention, fostering organization and planning abilities, and honing problem-solving capabilities. The goal would be to address pivotal group learning skills that will make learning in a group more meaningful for the children. The entire training program will be filmed, documented, and promoted to - [Autism Consultation Day (June 2024)](https://autismpartnership.com.sg/en/autism-consultation-day-june-2024/) - Autism, also known as Autism Spectrum Disorder (ASD), is a neurodevelopmental disorder that affects communication, social interaction, and behavior. It is a complex disorder that can manifest in different ways and to varying degrees in individuals. People with autism may have difficulty with social interaction, communication, and may display repetitive or restricted behaviors. They may - [Making a Decision on ABA at Home vs. in Center](https://autismpartnership.com.sg/en/home-vs-center-aba/) - A common question parents have when enrolling their child in an ABA therapy program is the location for treatment. Often, parents wonder if having ABA treatment at home is better than the center-based option and vice versa. Additionally, parents may be concerned that they may not have enough resources at home for the therapist to - [Preparing Children with ASD for School](https://autismpartnership.com.sg/en/preparing-children-with-asd-for-school/) - What are some skills I should teach my child with ASD to prepare him for school? Why is it important to prepare my child with autism for school? What are school readiness skills? For parents, making decisions about going to school can be exciting, but it can also be stressful at the same time! Additionally, - [FAQs on School Readiness for Children with ASD](https://autismpartnership.com.sg/en/faqs-on-school-readiness-for-children-with-asd/) - This special FAQ edition will cover some of the most Frequently Asked Questions (FAQs) regarding School Readiness, including a guide on choosing the right program. We also address some parents’ concerns about enrolling in a School Readiness Group Program, such as how a good School Readiness Group Program would benefit your child and know if - [The Autism Show | It’s Now On Air!](https://autismpartnership.com.sg/en/the-autism-show-on-air-every-friday/) - “Autism” is not a word that we will hear much in our daily life. To some people, “Autism” might sound foreign or irrelevant, but to some others, it is the opposite. Not many people know what Autism is, let alone understand how it impacted the individuals with ASD and their families in our communities. This year, let’s break the ice and dive into the world of Autism with us at The Autism Show. - [How do I teach my child with autism to put on clothes?](https://autismpartnership.com.sg/en/how-do-i-teach-my-child-with-autism-to-put-on-clothes/) - Getting dressed is part of everyone’s daily routine. Although it might seem straightforward to us, it requires many skills to complete. These skills include sustained attention, body awareness, coordination of our limbs, range of gross and fine motor skills, memory, sequencing of the task, planning, and organisation.Therefore, children with autism need to develop these skills - [How do I teach my child everyday life skills?](https://autismpartnership.com.sg/en/how-do-i-teach-my-child-everyday-life-skills/) - Self-help skills (also known as self-care skills, independent skills, daily living, or life skills) are basic everyday skills that a person needs to have in order to live independently. Typically developing children pick up self-help skills readily through daily exposure to their routines at school or in their homes. Although they might need some level - [Why is my child with autism behaving this way e.g. hand flapping?](https://autismpartnership.com.sg/en/why-is-my-child-with-autism-behaving-this-way-hand-flapping/) - The challenging behavior presented by children with autism can be a concern for many families. These could be in the form of tantrums, meltdowns, and non-compliance. It could also be self-stimulatory behaviors such as high-pitched screaming, insistence on following a fixed routine, or repeatedly throwing things on the floor. Sometimes, families find it challenging to - [How do we develop motivation to learn for children with autism? (Part 2)](https://autismpartnership.com.sg/en/how-do-we-develop-motivation-to-learn-for-children-with-autism-part-2/) - As mentioned in our previous article, it is common that children with ASD to have poor or little desire to learn because of the lack of motivation to accomplish their goals. This makes it hard for us to teach them the things we would like them to learn.There are many reasons why this may occur, - [How do we develop motivation to learn for children with autism? (Part 1)](https://autismpartnership.com.sg/en/develop-motivation-to-learn-for-children-with-autism-1/) - Motivation can be defined as someone who is eager to accomplish a goal, as demonstrated by their desire, determination, and persistence. However, children with ASD often show little interest in learning the things we hope to teach them because of the lack of motivation to accomplish their goals.This may be due to a variety of - [Online learning for your child with autism](https://autismpartnership.com.sg/en/online-learning-for-child-with-autism/) - In view of the continuing novel coronavirus (COVID-19) situation, several schools and education centres have turned to online sources of information. Online learning or HBL (Home-Based Learning) can be challenging for students with autism (ASD). In addition to the absence of a physical learning environment (e.g. a classroom or therapy room), as well as the - [What is reinforcement?](https://autismpartnership.com.sg/en/what-is-reinforcement/) - How to identify reinforcements for children with autism?When it comes to working with children with autism, motivation is key to unlocking their potential. If we examine ourselves, we will see that when we are motivated, we are driven to work hard to achieve our desired goals. Understanding what it truly means to be motivated comes - [What is social skills?](https://autismpartnership.com.sg/en/what-is-social-skills/) - Autism Spectrum Disorder or ASD is defined by a persistent deficit in social communication and social interaction across multiple settings. Individuals with autism can present with various degrees of social challenges from being awkward to having no social interests at all. It is a common assumption that children with ASD are not socially interested. While - [What is 'learning-how-to-learn' skills?](https://autismpartnership.com.sg/en/what-is-learning-how-to-learn-skills/) - Learning is not simply about acquiring knowledge from only within the confined walls of a classroom. For most children, learning opportunities are present in their everyday lives as they interact and learn from the people and environment around them. Thus, learning-how-to-learn skills is a group of skills combined that equips the child to become a - [How to teach a child with autism to ask questions?](https://autismpartnership.com.sg/en/how-to-teach-a-child-with-autism-to-ask-questions/) - Most children with autism or Autism Spectrum Disorder (ASD) need a certain degree of support with their language understanding. When children with autism interact with people during class and other social situations, there will be times when the language being used is beyond their understanding and therefore do not know how to respond. These children - [您的孩子需要什麼樣的教育?](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17230) - 自從孩子出生後，以下想法在家長腦海裏重複了無限次。 「國際學校比本地學校的教育更優質嗎?」 「甚麼是國際文憑大學預科課程 (IB)?」 「在現實當中我是否可以／可能為我的孩子尋找到一間功課及考試比較少的學校呢？」 「我應如何為我的孩子準備升學面試？停一停，想一想，其實是否應該先了解面試內容呢?」 「好了，現在有A, B, 及C學校讓我選擇，我應該選擇哪一間呢？」 雖然這些問題會不斷循環，但這是作為家長解決問題的工作責任之一，以下這條問題十分值得我們思考。 甚麼類型的教育最適合你的孩子？ 我們深信所有學生都有無限潛能。最重要是他們有能力去學習。但首先我們要明白及欣賞每一位學生也是與別不同的，沒有一個萬能的公式能適合所有人。以下幾條問題將帶領你朝正確的方向思考以上的問題。 你的孩子學習目的是甚麼呢? 這個問題幫助你思考孩子適合甚麼課程。 你的孩子可如何有效率及愉快地學習? 這個問題有助你選擇最適合孩子的學習形式及環境。 哪類型的老師最能協助孩子成長? 老師需要採用獨特的教學方法嗎? 還有很多問題需要我們去思考。期待我們下一次的討論！ - [訓練孩子的體育精神](https://autismpartnership.com.sg/zh/teaching-children-good-sportsmanship/) - 對於四至六歲的孩童，他們大部分都享受與朋輩一起玩遊戲。在我們機構接受訓練的兒童當中，部分高功能自閉症兒童也享受及期待與朋輩玩耍，奈何他們會因為忍受不了在遊戲中輸掉的感覺， 而拒絕玩遊戲；縱使願意參加遊戲，但若在遊戲中途預計自己會輸掉時，便會大發脾氣，形成社交上的障礙。 當家長們遇上這些情況時，即時的處理手法是接納孩子，給予冷靜的時間及空間，讓孩子離開遊戲，及後再轉移視線到其他事情上。切勿強迫孩子當刻繼續嘗試，避免孩子情緒失控，一發不可收拾。 塑造孩子成為一個接受挫折，不怕失敗及有體育精神的人所需要的是時間及耐性。我們首先應訂立訓練計劃，幫助孩子逐步接受於遊戲中有失敗的情況： 1. 首先留意及記錄孩子在輸掉遊戲時發脾氣的表情、動作、語氣及說話 2. 讓孩子辨識有體育精神與沒有體育精神的行為表現 - 有體育精神的行為表現給予好，沒有體育精神的行為表現給予不好 - 營造一些情境是孩子有機會遇到的情況，並做出一些孩子曾經做過的行為表現 - 隨機做出好與不好的行為表現 - 每次角色扮演後，讓孩子為所有的行為表現評分，當孩子給予正確的評價時，家長便在讚賞中道出有體育精神及沒有體育精神的精髓。（例：係喎，啱啱我無體育精神喎！因為我喊咗，發脾氣，係度鬧人！你講得好好呀！） - 讓孩子在角色扮演中做出有體育精神的好行為 - 預演不同的情況 - 在真實環境中練習（有預告） - 預先提醒孩子在遊戲中失敗或輸掉時要表現出有體育精神 - 每次當孩子遇到失敗後能表現出有體育精神的行為表現，便即時給予讚賞（有些孩子是需要實質的獎勵） - 延遲讚賞及獎勵 ── 由每次給予獎勵變為不定時給予獎勵 - 在真實環境中練習 （沒有預告） - [我眼中的自閉症](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17410) - 我叫邁克爾·坦澤，今年26歲。我有棕色的頭髮，淡褐色的眼睛，像父母一樣戴眼鏡。我有自閉症譜系障礙(ASD)。我能寫及理解不同國家的語言，例如法文，日文，德文，西班牙文，韓文和印地語。我最喜歡的電視節目是《南方公園》，因為我發現這個節目甚至比《惡搞之家》和《辛普森一家》更有趣。《南方公園》是由我最喜歡的英雄特雷·帕克和馬特·斯通創作的。如果我是他們的編導，我會給創作主編和編劇一些想法。另外，我最喜歡的音樂類型是日本流行音樂，因為它比典型的美國音樂節奏快，更有活力。而我最喜歡的藝人有 SEKAI NO OWARI世界末日, 放浪兄弟, 陽光直人, 倖田來未, 米希亞, 嵐, SMAP和宇多田光（日本樂團及藝人）。2004年，當我讀七年級（初中）的時候，我透過宇多田光的音樂視頻第一次認識日本的流行音樂。說到日本流行音樂，我也是一個狂熱的動漫迷，喜歡 《妖怪手錶》，《寶可夢》和《鋼之鍊金術師》等。 自閉症譜系障礙對我來說意味著什麼，我相信你們可以知道的事情有很多。我認為這是一種福氣，我們很幸運與自閉症同行。自閉症讓一個人擁有他前所未有的能力。但是，你不能用「自閉症」作為藉口標籤我們，因為這樣對我們來說很沒禮貌，不公平，還有不正確。重點是，我在某些事情上很聰明，例如我不僅自學了不同的語言，而且打字速度也很快，同時我也自學如何閱讀。患有自閉症並不會讓人變得愚蠢，相反，它會讓你變得特別。你可能聽不懂我說的或寫的每一件事，但對我來說，我稱之為「邁克爾主義」（我自創的自閉症英語單字）。這書介紹了我如何說話和理解身邊發生的事情。 有些事情對我來說仍然很困難，比如理財和處理我的焦慮情緒。雖然很難，但我仍然努力學習如何處理這兩種問題。 很多人以為自閉症人士不喜歡交朋友，但這完全是誤解。我有很多朋友，有些同樣患有自閉症，有些沒有。我所有的朋友都和我有相同的興趣。曾經交朋友對我來說是有點困難的，但經過我家人及治療師團隊的支持，我收穫了幾段認識已久的深厚友誼。 很多自閉症人士沒有工作，我認為這需要改變。如果大家願意給自閉症人士一個機會，他們也有能力工作。甚至志願工作也能幫助像我一樣的人去獲得經驗，從而讓我更好地決定我以後想做什麼工作。 說回我自己，其實我也有一些願望：其一是與特雷·帕克和馬特·斯通會面，然後以製作顧問及制片人的身份參與《南方公園》的新一季創作。我的另一個願望是與SEKAI NO OWARI見面，因為他們創作的歌很好，而且他們在日本非常有人氣。我的第三個願望是與現任加拿大總理賈斯廷·特魯多會面。我想和大家分享的信息是：自閉症患者可以非常獨立，並且有很多優點。 當談到殘疾人士，我的觀點是，患有自閉症這經驗不僅對我有幫助，它亦可以幫助其他人理解通過成長成為一個更好的人來克服這種殘疾。另外，我們可以學習理解患有自閉症不是任何人的問題，但你應該樂於做自己，因為我知道我就是我！ 原文: https://raisetheflagforautism.com/point-view-autism/ 寫在文末： 邁克爾自三歲時被診斷患有自閉症，原本不會講話，他的父母被告知他有50%的機會可以用語言表達。經過干預治療後，他入讀常規公立學校並以優異的成績畢業，隨後他熱心參與醫院的志願工作，以及參加日語夜校，現精通日語及日本文化。另外，他亦熱心於寫作，為《自閉症問題》雜誌寫了多篇文章，同時出版了自己的一本書《 MICHAELISM：關於自閉症的人生我的觀點》。 想瞭解更多邁克爾與眾不同的人生旅程及如何養成這積極樂觀的正向思維，現可以於Amazon亞馬遜線上購買他的第一本自傳《 MICHAELISM：關於自閉症的人生我的觀點》！於12月的「遠程國際峰會2020」中，我們亦邀請到他來分享更多最新近況，大家亦可於互動問答環節直接向他發問！ 邁克爾出版的第一本書：《 MICHAELISM：關於自閉症的人生我的觀點》 立即購買 - [如何加強自閉症兒童遵從指令的行為動機](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=24325) - 於本站其它視頻中，我們討論瞭如孩子察覺不到指示和孩子的語言發展遲緩和理解能力不足的情況下，應如何增強小孩在課堂中對指令的敏銳度和如何提升自閉症兒童語言及理解能力。在此視頻中，我們將會和大家分享如孩子缺乏動機聽從指令，應怎樣訓練。 家長可於家中作角色扮演訓練（即：媽媽扮演老師，爸爸扮演同學A，孩子扮演同學B）。剛開始訓練時，給予指令的頻率應較多及容易，而強化物送出的時間必須緊隨行為目標。隨著訓練進度，可提升難度（即：指令的頻率較低、指令的項目較多（打開書本、回答第三題、收拾文具）。當孩子熟習訓練後，家長並可和學校老師說明孩子的狀況及程度，邀請老師或影子老師於課堂內作訓練。 - [[ABA教學] 幫助自閉症兒童不再抗拒剪頭髮](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=24318) - 家長的疑問： 每次帶我家兒子去理髮店或我們自己幫他理髮，就像一場戰爭，他每次都哭天喊地的。所以想請幫忙,有什麼方法才能克服恐懼，謝謝! 有家長提問有關為孩子剪頭髮的問題。其實，這是一個我們經常在家長面談中聽到的問題。很多家長告訴我們要為患有自閉症孩子剪頭髮是一件多麼困難的事！他們可能會大發脾氣或大叫，或不願意坐在椅子上剪頭髮等。因此，我會在此和大家分享一些程序，來幫助孩子乖乖地剪頭髮。 Autism Partnership 的董事-Toby Mountjoy先生會在短片內詳細分析其原因及教學方式，為孩子建立正確的行為。 - [[ABA教學] 教導孩子等待的技巧](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=24310) - 家長的疑問： 我的兒子今年4歲。他有困難等待任何東西，每次叫他等一下，他就是不能等。當他未能馬上得到他要求的東西時，他隨即便會大發脾氣、尖叫。真的感到非常困擾，有方法改善嗎？ 教導孩子等待的技巧是一個很重要的技巧，但同時，也是一個挺困難的技巧。很多幼兒，甚至是正常發展的孩子，也會有等待的問題。要他們抵受誘惑，忍耐未能馬上得到這些好玩的東西，不是一件容易的事，對部分成年人也一樣！ Autism Partnership 的亞太區執行聯席董事-Toby Mountjoy先生會在短片內詳細分析其原因及教學方式，為孩子建立正確的行為。 - [[ABA教學] 孩子不停明知故問?](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=24301) - 家長的疑問： 孩子最近幹什麼都要跟家長說一下，如：我要喝水呢？回應他就喝，不回應就跑到你跟前一直問到回應才喝，吃飯時，我要吃什麼什麼，回應後吃，吃完後又說我要吃什麼什麼。為什麼孩子會這樣問？又應該如何改善糾正呢？ Autism Partnership 的亞太區執行聯席董事-Toby Mountjoy先生會在短片內詳細分析其原因及教學方式，為孩子建立正確的行為。 - [家長Q&A：如何教導自閉癥孩子在課堂中聽從指令](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17137) - 家長的疑問： 孩子在家時會聽從指令，但當去到課堂中，則會完全無視老師的指令。我該怎麽辦呢？ 自閉症兒童在課堂上不服從指令的原因主要有三個： 情景模擬一：加強學生在課堂上對老師指令的意識 情景模擬二：提高學生的語言和理解技巧 情景模擬三：提高學生在課堂上聽從指令的動力 - [[ABA教學] 如何減少孩子偏食的習慣](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17115) - 家長的疑問： 我家女兒吃飯超慢的,吃到不想吃的（如:綠色蔬菜）就吐給你看.本來以為她吞不下,但是只要愛吃的東西,再大也吞下去. 擇食得很，如何處理？ Autism Partnership 的亞太區執行聯席董事-Toby Mountjoy先生會在短片內詳細分析其原因及教學方式，為孩子建立正確的行為。 - [APM®教育推廣項目2022 – Matteo的家庭](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17461) - Matteo現在五歲兩個月大。在Matteo七個月大的時候，Matteo的媽媽就發現他有點不一樣。她表示，Matteo的行為問題在成長過程中不停地改變。現在他的行為問題包括無法等待和上課時坐不住。看到Matteo跟同輩的語言發展和社交能力的差距，使媽媽更加擔心Matteo的將來。 APM教育推廣項目 – 家長分享 注意力維持和語言溝通困難 課程1 – 注意力 課程2 – 語言 Matteo的家長分享：Matteo在回應、專注力和言語能力的進步 披露聲明 Matteo的父母受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。Matteo是香港Autism Partnership的舊學生。 - [我需要擔心孩子的發展嗎？](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17429) - 美國疾病管制與預防中心在 2021 年 12 月公佈的最新數據顯示，每44個人中就有1人被診斷為患有自閉症譜系障礙（ASD）或簡稱自閉症。ASD的部分徵兆通常早在嬰幼兒時期發現，並持續地影響其一輩子的發展。我們有幸邀請到臨床心理學家區浩慈博士為我們更詳細地講解自閉症譜系障礙的相關徵兆及症狀，為有疑慮的父母提供專業意見。 Q1. 請問哪些是自閉症的早期徵兆，或表明兒童可能有自閉症的「警號」？ 值得留意的是自閉症譜系障礙與某些發展障礙的症狀有所重疊，雖則之間的差別很大。例如，只患有語言發展遲緩的孩子在整體溝通上的問題不大。就如其他的孩子一樣，他們會積極嘗試表達自己多方面的意慾、想法及感受，並自動使用各種方式，包括非語言的行為與熟人溝通及互動。這些非語言的行為包括，大家都熟悉及明白的動作及手勢（比如：點頭表示「是」、搖頭表示「否」、輕拍他人以示要求注視、伸手向別人表示想要物件）；而語言能力較弱的自閉症兒童通常表現出「較低」的社交興趣，僅使用一些基本的手勢來表達他們的需求（例如：拉別人的手、直接拿取物件而不向人示意）。另一個例子是有社交焦慮的兒童。雖然社交焦慮在自閉症兒童中並不罕見，僅有社交焦慮的兒童在熟悉的環境中與讓他們感到自在的人互動時，會表現出明確的社交聯繫，適當地表達自己的想法及感受。因此，正式全面的評估至關重要。 Q2. 為什麼部分父母會耽誤了診斷及接受早期干預的機會？ 1. 對正常幼童的發展的認識不足 2. 誤解 3. 特別的興趣及優點 Q3. 請問自閉症的高危因素是什麼？ 自閉症的成因到目前仍是未明。然而，有若干因素會增加患有此症的風險： Q4. 請向家長提供一些建議 家長須孰悉兒童早期的發展里程碑，不限於大肌肉及語言的發展，亦要了解他/她們在遊戲玩樂及社交方面的發展。我強烈推薦美國疾病管制與預防中心的網站（www.cdc.gov/ncbddd/autism）。該網站為專業人士及家長就兒童早期發展里程及自閉症兒童早期的症狀，提供了十分全面的資訊，包括發展里程的清單、視頻及許多其他有用的資料。如果你懷疑自己的孩子可能患有自閉症或者其他發展的障礙，請儘快向醫生提出憂慮，從而作出轉介至專科醫生或心理學家。另外，香港衛生署亦有提供兒童發展監察計劃。 相關文章：小孩是否患有自閉症？ - [ABA技巧– 社交遊戲](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17207) - 什麼是社交遊戲？如何教導自閉症兒童培養社交遊戲興趣？讓我們告訴你! 在这段视频中，我们展示了一些我们教自闭症谱系障碍儿童的社交游戏：1. Rainbow Leader 彩虹領袖2. Hammer Game 打傻瓜3. Hawk in the Chase 老鷹抓小雞4. Hanky Panky 掉手帕5. The Typhoon 大風吹 配對: https://www.youtube.com/watch?v=-Z9c9IomxN4 - [運用行為塑造（Shaping）令教導孩子變得輕鬆](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17215) - 行為塑造是每一位好教練或老師時常會運用到的教學技巧。此技巧最重要的一環是透過工作分析，把孩子需要學習的技巧分拆為小步驟，由淺入深，由簡單至複雜，一步步引導孩子學習到目標行為。例如當足球教練訓練學員時，也會把技巧分拆。在訓練球員能夠把球準確地一傳到位前，會先教導學員用正確的姿勢把球踢出，定位長傳，定位短傳，移動中長傳，移動中短傳等等。教練運用循序漸進的方式，逐步把一個不懂踢球的學員塑造為一個足球好手。 那麼，我們可以如何運用行為塑造為小朋友作語言模仿的訓練？當中又有甚麼事情需要注意呢？ 1. 訂立最終的目標行為 有清晰的目標行為我們才能制定清晰的計劃。在訓練時，應該時常檢視孩子現有的進度與我們所訂立的最終目標行為的差距，從而知道孩子距離目標是否越來越近。 2. 把目標行為分拆為數個層次或階段 訂立了目標行為，便可把技巧分拆，將目標行為分為數個層次或階段。我們可以回想及留意自己在做目標行為時的細微步驟，或觀察別人做該行為的步驟來訂立不同階段。 3. 獎勵與接近最終目標的行為 當孩子作出與目標行為有關連的行為時，便應立刻給予獎勵，不要等待孩子做到目標行為才給予獎勵。（例：若最終目標訂為孩子能夠準確地說出「豬」，但孩子現時不會模仿任何聲音，那麼當孩子能發出任何聲音時便應給予獎勵。） 最初的階段可能會與最終的目標行為有很大的距離，但我們應在孩子能夠做到初步的行為時，便給予獎勵。當孩子能夠穩定地做到第一個階段時，便把我們的要求提高至下一個階段才給予獎勵，如此類推，直至孩子能夠完全掌握最終的目標行為。（例：當導師要求孩子作出聲音模仿時，孩子能夠穩定地發出一些聲音，導師便可以開始對聲音的準確性有要求。） 4. 使用區別性獎勵 孩子能夠做出與目標行為有關的反應才給予獎勵，無關的行為則不給予獎勵。（例：若已達至要求音準的階段，便應在孩子發出與豬相似的聲音時才給予獎勵，不相似的聲音便不給予獎勵。） 行為塑造可以廣泛應用在不同的技巧訓練上。由於學習過程可能需要在短時間（約5分鐘）内做多次相同的練習，我們在訓練時應營造一個有趣的學習環境。而每一輪的學習亦應該以成功作為結束，以維持孩子的成功感，保持學習動機。 原文: Oh!爸媽 -運用行為塑造（shaping）令教導孩子變得輕鬆 - [有效的影子老師支援計劃](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17100) - 大部分家長通常都很著急，希望把孩子送到主流學校上課，和其他小孩一樣享受校園生活，但他們卻很多時會忽略孩子是否準備好應付學校急促的課程。他們普遍都以抱著一個「慢慢自然就會適應」的心態，還不行的話，就聘用影子老師或陪讀來幫忙。但大家一定要清楚了解這究竟是怎樣的幫忙，否則，孩子不但未能追趕課程的要求，嚴重的更會令孩子的行為問題增加，學習動機減退！以下是一系列有效的影子老師支援計劃指引，以供各位參考： 1. 能清晰和具體地列出學生的短期和長期學習目標 （例如：學生可以獨立地跟著全班同學一起朗讀課文、學生可以獨立地完成進入課室後的常規，包括：把書包掛在椅背上，然後拿出功課文件袋放在桌上準備交功課等）。 2. 能有系統地把學習目標逐步拆細，然後好好計劃如何把這些訓練階段連繫起來，以達到長期目標 （例如： 長期目標為每當老師叫大家朗讀時，學生都可以獨立地跟著朗讀）。那麼，我們的短期目標可以是如下：階段一: 影子老師坐在學生後面，每當老師叫全班朗讀時，影子老師馬上為學生提供一些肢體協助（例：指著旁邊的同學，提醒學生要跟著做）。 階段二: 影子老師站在課室裡的一邊，但學生仍然能看到她；每當老師叫全班朗讀時，學生能獨立地跟著做（即：已不需再倚靠在之前階段的大量協助），影子老師可向學生微笑，舉起大拇指，以示鼓勵。 階段三: 於開始此階段前，和學校老師先作溝通。影子老師站在教室外監督學生有否做到我們的要求（即：跟著全班同學一起朗讀），然後，影子老師可以以手勢告訴學校老師學生剛才的表現，讓老師表揚及為學生提供獎勵／讓老師提醒學生。 3. 每星期分析數據和紀錄，以評估訓練／治療階段的成效。 假如：學生大部分的表現都能達到我們的短期階段目標，我們可以有系統地開始進階的階段；相反，數據顯示出學生一星期的表現都未能穩定地達到我們的短期階段目標，我們就要去了解原因，例如：紀錄數據方法是否錯誤？學生這星期是否生病了？影子老師有否正確地施行程序？我們是否有需要再加以培訓老師，讓她有足夠的教學技巧來正確地施行程序？此行為的短期階段目標對學生來說是否太困難？如果是的話，我們就要把此階段再加以拆細。 4. 定期監督和培訓假如影子老師沒有相關教授患有自閉症學生的經驗，定期的監督和培訓是必須的。這才能更有效和迅速地使學生掌握技巧。 5. 學生的治療團隊和學校、家長擁有一個良好的溝通系統和關係，以便各單位互相合作和配合，以支持學生繼續進步，慢慢能在不需密集的影子老師輔助下，在主流學校裡獨立和快樂地學習。 家長們，謹記，當您決定是否要為孩子聘用影子老師時，您應要考慮你的個案能否達到以上條件。然後，您要跟相關治療單位好好討論支援服務是否有一個清晰的長期目標，並且有計劃週詳的短期階段來有系統地幫助孩子達到學習需要。否則，隨便聘用一個影子老師就如聘請陪讀書僮一樣，孩子並沒有學到甚麼，過程途勞無功。而且，我們可能只執著於把孩子送到學校，卻白白浪費了本來可以用來訓練他語言、認知技巧等的時間和資源。 - [自閉兒家長不易做 : Kimi 媽媽的苦與樂](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17339) - Kimi看上去跟其他小朋友無異，笑容可愛，精力充沛。但其實他被診斷為自閉症的孩子，並在2歲7個月大時開始在AP接受密集式的ABA訓練。Kimi剛來時完全沒有語言能力，亦有很多行為問題。在AP進行了一年半的ABA訓練後，Kimi有顯著的進步，更重新入讀主流幼稚園，跟其他同齡小朋友一起學習! - [【星兒媽媽有話說】五十分媽媽，五十分孩子](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17395) - 彰彰看上去是個斯文俊俏的小男孩。相比養育普通的小朋友，我要加倍花心思照顧彰彰的⽣活。彰彰的行為特別「熊孩子」：他挑食、不睡覺、不願意⽤正確的語⾔表達、不肯學習、對周遭事物不感興趣、經常躺在地上大哭大叫，發起脾氣的時候可以尖叫兩個小時不停、伸⼿抓別人頭髮和眼鏡… - [【爸爸真偉大】綽綽爸爸的分享](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17387) - 綽綽是個非常可愛的小男孩。綽綽2歲半大時開始在AP接受 #ABA訓練，當時他只懂用「mum mum」這個詞去表達他的所有需求。經過一年半的訓練，現在4歲的他已經可以清晰地說出長句子，跟爸爸媽媽進行問答。 - [自閉症兒童在學校所需的必備技能!](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=15542) - 對於自閉症學生來說，學校生活是一項挑戰。因為要在學校獲得成功，所需的技能不單單限於學術技能。 行為和情緒管理以及學會如何學習技能 這對於他們而言，要想高效效地學習知識都是必不可少的。 社交技巧 是參加課程活動和與團隊和小組項目中的同伴一起學習的先決條件。 社交和休閒技能 是發展友誼和享受愉快的學校生活的關鍵。 獨立技能 例如個人衛生和學校常規，是許多學校用來決定學生是否準備好上學的標準之一。 此外，由於自閉症兒童在社交溝通和互動方面有困難，興趣受限和缺乏動力，自閉症兒童並沒有像神經型兒童那樣可以在自然的情況下習得這些技能。 在奧柏學校, 我們運用AP教學法（Autism Partnership Method）來幫助被診斷為自閉症的學生克服這些挑戰，並發展獲得成功學校生活所需的基本技能。 這是一種使用應用行為分析（ABA）的獨有方式。 我們使課程變得更有趣而自然，具有很高的個性化，臨床判斷能力和更全方位與學生進行教學互动。 自閉症譜係障礙是目前人數上升最快的一種發展障礙。隨著患有自閉症學生的人數迅速增加，現在比以往任何時候都有更多的老師在教室環境中為自閉症學生提供支援。 作為香港唯一一所專為自閉症兒童所設的小學，我們的使命是不僅在學校內部而且在自閉症教育領域推廣有效的教學實踐。 我們致力於高效教學法的研究，並將研究成果發表在同行評審期刊以及各類會議。 例如，去年，我們在學術課程中研究了交流技巧的教學（Cheung，Lai，Cihon，Leaf＆Mountjoy，2020年）。 結果表明，所有參與者都獲得了個性化的交流反饋以及學習目標。 奧柏學校的出版物包括： Cheung, Y., Schulze, K. A., Leaf, J. B., & Rudrud, E. (2016). Teaching community skills to two young children with autism using a digital self-managed activity schedule. Exceptionality, 24(4), 241-250. Au, A. H. - [社交互動：“想和誰玩？”](https://autismpartnership.com.sg/zh/social-interaction-who-do-you-want-to-play-with/) - 他今年15歲，患有自閉症，就讀主流學校。問他在學校有沒有朋友，他説有。問他的朋友是誰，想不到他説：「我不知道，我忘記了他們是誰。」追問他跟朋友在一起會做什麽，他支吾以對。我知道他很希望跟同學一起玩耍，建立友誼，可是，老師告訴我，他在學校沒有朋友。 要幫助這位學生成功交友，需要一套全面而有系統的社交課程。我認為其中一個首要目標，是教他選擇朋友。我建議了一個課程，叫「想和誰玩？」，目的是要教他學會選擇社交互動的對象。 第一階段：教導學生辨別適合及不適合特定活動的人物特質，例如：「誰最適合在課室一同玩耍？」優良特質包括擁有相同興趣、相同年級、善於合作、喜歡玩遊戲及一起玩過的人；不良特質包括惹麻煩、愛撒謊、控制慾強、不能集中注意力和年齡太小的人。第二階段：幫助學生列出可能會選擇的朋輩清單。 第三階段：學習根據自己的選擇開始計劃活動。 第四階段：學生和老師一起回顧計劃成果。 第五階段：教導學生根據活動本身，在適當的候選名單中選擇不同的朋輩。 第六階段：讓學生使用同樣的過程和機制作出判斷，選擇活動。 「想和誰玩？」是一個屬於「社交互動」領域的課程。根據我導師的著作《編織社交網絡》，社交互動（Social Interaction）涉及人與人相處的必要技巧，例如：接近他人、回應別人的邀請、保持遊戲中的互動、解決社交問題、等待、輪候、參與遊戲、幫助別人、維護自我、談判和做決定等。隨著孩子的年齡增長，互動過程會變得越來越精細和複雜，這些技巧，變得尤其重要，可以稱得上是「生存技巧」。 原文:Oh!爸媽 – 【馮耀文】無朋友 - [改變子女問題行為](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17084) - 很多家長經常問我怎樣有效地改變子女的問題行為。其實改變行為是不容易的事，試想想：你曾否下定決心要改變自己，保持良好習慣？希望每天早睡早起，飲食定時，吃得健康，每天做30分鐘運動，每星期探望父母兩次，儲蓄等等。深知這些行為的好處，卻每每受不了當前的各種誘惑，例如晚上會和朋友玩至凌晨，吃零食飲啤酒，寧願回家休息也不到父母家探望他們，購買昂貴的衣服及傢俱等等。要改變自己的行為一點也不容易，何況是別人的？要改變自己疼愛的子女行為，更加要面對很多心理包袱：當小朋友不能達到目的而表現得很苦腦時，父母可能會覺得心痛而不能堅持！ 我們的自主行為皆是有原因及目的，行為能夠達到某些功能才會持續。小朋友不合作或不服從，就是因為行為得到不同的回報而持續，例如在商場內哭泣或表現得很低落，以令父母為他們買玩具、向父母投訴抱怨、討價還價來逃避或拖延家務及功課、頑皮搗蛋來吸引別人的注視、或扮超人怪獸來娛樂自己。當父母意識到問題行為的嚴重性時，行為可能已經變為一個習慣：一個不需要思考，不需要回報，就像條件反射的一個習慣。 要管理這些被各種回報強化的問題行為，首要是教育小朋友用恰當的社交行為達到目的。有效的教育應於小朋友心平氣和，願意學習的時間進行。若然行為問題發生時，我們才大條道理，期望小朋友學習，情況可能等於叫一個已經喝酒至酩酊大醉的酒徒戒酒一樣，結果只是對牛彈琴，甚至令人更加煩燥，影響彼此感情。 很多家長以為當小朋友出現行為問題時，即時滿足他們的目的及需要，是最佳的解決方法。因為他們錯誤以為這樣可以讓小朋友開心及安寧，家長亦會因為能即時解決問題而感覺良好！但是，這些方法其實是後患無窮，你往後的日子將會永無寧日。要即時處理行為問題，我們應了解行為的功能，因為功能等於回報，確立功能便可以確保小朋友的行為問題得到最少的回報。常用的有效處理方法包括即時拿走他們正在享受的玩意或別人的注視。如小朋友平時大部分時間服從聽話，則可嘗試平靜地指示他們停止滋擾行為，或叫他們做別的活動來分散他們的注意力；非必要時才動手制止。 即時處理行為問題要有足夠的心理準備，並且了解環境的限制及自己的能力。因為當小朋友希望透過問題行為而獲得回報，但被家長拒絕，大多會以更激烈的方法及行為測試你的底線，如果我們於過程中放棄，更差的行為就會被強化！相反，只要我們持之以恆，並了解這些反應是小朋友必經的學習過程，家長及小孩皆會學懂及享受長期持續的收成！ - [APM®教育推廣項目2022 – Philus的家庭](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17452) - 2歲7個月大的Philus是一個健談的小男孩，在2歲時確診有自閉症。Philus有不錯的口頭語言能力，但他在聽從指令和回應方面有很大的困難。Philus媽媽表示，跟他外出時遇到了很大的挑戰，因為他很容易分心，會被很多東西吸引。一段步行5分鐘就到的路程，他們要花上30分鐘。 APM教育推廣項目 – 家長分享 AP在3天的訓練中，與Philus進行的課程 課程1 – 在社區裡/街上走路時跟著大人 課程2 – 在家裡和社區裡等待 課程3 – 建立自閉症兒童對遊戲暫停的耐受力和回應簡單口頭指令 課程4 – 在課堂上聽從老師的指令 Philus家長的分享：我現在能夠更好地理解並管理兒子的挑戰性行為了 披露聲明 Philus的父母受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。Philus是香港Autism Partnership的舊學生。 - [APM®教育推廣項目2022 – 浩浩的家庭](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17453) - 浩浩現在2歲4個月大，在2歲時確診有自閉症。浩浩是一個極其偏食的小朋友，對很多食物都非常抗拒。浩浩媽媽很擔心他吃飯時的行為問題，要他有健康的飲食尤其困難。在浩浩2歲時，她也注意到了他的退步。浩浩不會說話，他會的發音也很有限。 APM教育推廣項目 – 家長分享 AP在5天的訓練中，與浩浩進行的課程 課程1 – 飲食習慣 課程2 – 語言 浩浩家長的分享：我現在有信心讓孩子嘗試各種食物 披露聲明 浩浩媽媽受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。浩浩是香港Autism Partnership的舊學生。 - [APM®教育推廣項目2022 – 朗朗的家庭](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17454) - 朗朗現在2歲11個月大，在2歲時確診有自閉症。朗朗的父母表示，他的眼神交流很差，在聽從指令方面有困難，無法保持專注。學校的老師也反映，朗朗上課時不能集中注意力，經常分心，也會離開座位。朗朗的爸爸媽媽非常擔心他在學校不能有效地學習。 APM教育推廣項目 – 家長分享 AP在5天的訓練中，與朗朗進行的課程 課程1 – 在小組中的專注力 課程2 – 聽從指令 家長分享：孩子比我們想像的更有能力 披露聲明 朗朗的父母受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。朗朗是香港Autism Partnership的舊學生。 - [Autism Partnership成功故事: 治療自閉症、宜早不宜遲](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17069) - 雖然一嵗的Kyros看似健康，但是Kyros的媽媽卻察覺到Kyros在某些範疇的發展比其他同齡的兒童好不一樣，例如：當聽到音樂響起時，不會搖擺身體，亦不會用指頭指向物件等。在Kyros十九個月大的時候，幼兒園老師告訴他的媽媽，Kyros可能患有自閉症。經醫生診斷後，證實Kyros有自閉症傾向。醫生建議她安排職業治療給Kyros，但Kyros的媽媽則不認為職業治療可以改善Kyros的問題。 於是Kyros的媽媽立即從網上搜尋有關自閉症的資料和治療方法，她發現Kyros的主要問題是缺乏社交技巧，她相信Kyros需要密集式治療。其後，她認識到有關「應用行為分析」 (ABA) 的一對一密集式治療。她立即為Kyros報讀Autism Partnership 的治療課程，當時Kyros只有20 個月大。 雖然Kyros不懂得以完整句子表達，每次只能說出一或兩個單字，但是他其實已經學懂很多詞彙。然而，他不能夠理解問題或怎樣回答一些問題，特別是關於「何時」、「那裡」和「怎樣」。當他不明白別人提問的時候，他只會重複別人的問題。他亦不能夠辨認別人的表情和感覺。他不能夠分辨別人是否開心或嬲怒，例如：當看見小朋友哭或不開心的時候，Kyros無法察覺他人情感的轉變並給予適當的反應。 在Autism Partnership接受治療不久後，Kyros明顯有改善。參與了幾星期的治療後， 他便能夠以完整句子溝通。現在Kyros已經七嵗了，他可以有邏輯地問問題及回答問題。當他不懂如何回答的時候，他懂得回應說不知道。現在，他還能夠察覺到其他小朋友哭，明白小朋友不開心，還會關心地遞上紙巾給小朋友。 Kyros的媽媽表示：「我很滿意Kyros的進展和看見Kyros於不同的發展階段都有進步。不單止在社交技巧方面，他的手眼協調配合，以致整體的小肌肉運動技能都有進步。我最感到高興是看見Kyros的認知能力加強了，現在的他能夠分辨到我是開心還是傷心。」 - [自閉症兒童入學的必備條件](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17336) - 入學的必備條件不僅包括閱讀，寫作和數學方面的早期學術能力，還包括學習動機，社交和情感發展，語言技能和常識。對於患有自閉症的兒童，由於他們獨特的能力和缺失，他們需要俱備更多重要的技巧才能成功應對學校生活： 滋擾性行為： 無論孩子是去幼兒園還是小學，首要的準則是滋擾性行為，如重複性的行為和發脾氣，應保持在最低水平。如果孩子無法應對教師的批評，或者很容易被教室裡的某些裝飾分散注意力，孩子不能很有效地學習。在主流環境中，大多數教師不希望花時間處理學生的問題行為及其引至對教學的干擾。異常行為也會不可避免地令同輩留意孩子的問題，從而在社交互動中產生更多挑戰。 自理能力： 除了規範和替代滋擾性行為外，接近完美的自理能力是另一項重要的技巧，因為它決定了孩子在學校所需要的協助，更重要的是，也影響了同輩對他的觀感。以便為小學做好準備，孩子必須非常流暢地進行所有自理程序，包括換衣服，用不同的餐具進食，以及使用洗手間。除了自理程序之外，孩子還應該有良好的衛生習慣，如咳嗽時要蓋著嘴巴，用紙巾有效地擦鼻子，並在進食時保持自己清潔。 學習能力： 自閉症兒童具有獨特的學習風格，但與傳統的教學方法不相容。傳統的教學方法是基於時間，已說教為主，及非個人化。為了最大限度地減少輔助學習的需要，我們必須確保他們擁有必要的替代技巧和策略，以便在課堂上獨立學習。學習能力可以細分為針對小組和學校環境的行為規範，學習動機，持續和自己主導的專注力，解決問題能力，從反饋中學習，和推理能力。 社交能力： 為了減少被取笑和欺凌的機會，及增加在學校建立成功友誼的可能性，孩子應該具備社交意識，包括能夠從別人的角度出發，理解社交概念和規範，理解自己跟別人的差異。高級的社交技巧，如有效地尋求幫助、敢言、道歉及解決社交衝突，對孩子適應學校多變的社交環境至關重要。 有人可能會懷疑患有ASD的孩子需要多年才能為上學做好準備。這可能是真的，因為學校或主流環境是一個非常複雜的社交環境，對我們的孩子並不容易。對許多孩子來說，主流學校並不是最好的選擇，因為他們可能在學業和社交方面都面臨長期的失敗。為了幫助孩子在學齡期充分地學習及過正面的學校生活，我們應根據學生的能力、學習方式和興趣謹慎選擇學校。 - [如何教導小孩玩社交遊戲：彩虹領袖](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=11096) - 要教自閉症兒童社交遊戲“Rainbow Leader”，他們首先應具備一些遊戲需求技巧:配對技巧顏色概念掃描技巧核對能力 回顧ABA技巧– 社交遊戲: - [增加孩子專注力的五個趣味親子活動](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17403) - 專注力是提升學習效率的重要因素之一。孩子無法專心地做一件事情，或孩子在某一個任務中專注力很短，相信這是讓很多家長頭疼的一個問題。特別是近期由於疫情原因，很多學生需要在家中以遠程上課的方式進行教學，如何解決專注力不足的問題就變得愈發迫在眉睫。以下，是5個非常適合家長與小朋友一起做的趣味遊戲，有效提升孩子專注力之餘，亦能夠透過遊戲增強親子關係： 1. 拿取物件流暢度 首先識別孩子喜歡的玩具或活動 (例如：畫畫、橡皮泥、滾珠滑道等)把玩具／活動拆件，然後，把所需的組件都放在桌面。給予指令讓孩子拿取每件物件（例如：「拿彈珠」，「拿（紅色）滑道」等），直到他把桌面上的物件都拿給你，就能跟你一起享受喜歡的玩具／活動。以流暢度制度進行，代表孩子需要在每個回合中迅速和正確地拿取物件，才能完成任務。溫馨提示：假如孩子在其中一個回合走神／或作自我刺激行為，所有物件將回到桌面，所有回合重新開始。對於一些還未能理解組件名稱的孩子，你可以以配對模式來進行此活動，例如：發指令時同時拿著要孩子那的組件的照片。 2. 尋寶遊戲（追蹤物件） 首先識別孩子喜歡的玩具或活動 (例如：畫畫、橡皮泥、滾珠滑道等)把玩具／活動拆件，然後，把所需的組件逐件在孩子面前收藏起來。然後，每收藏一件組件後，讓孩子找出來。根據孩子的表現，你可以調整你藏東西的時間。活動延伸：你甚至也可以增加難度至把所有組件藏起來，再讓孩子尋找來進一步挑戰他的持續專注和記憶力。找到所有組件後，就可以和你一起進行遊戲。 3. 記憶遊戲 跟傳統記憶遊戲一樣進行。根據孩子的能力，你可以判斷記憶遊戲卡片之間的差別的精細度。對剛開始階段的孩子，選擇他們熟悉的人物／物件圖片可以有幫助。例如：家人、喜歡的玩具、日常用品等。活動延伸：更進階的玩法可以包括更精細的圖片，例如同一人物在做不同動作（例如：媽媽刷牙、媽媽切菜）／不同人物做相同動作等（例如：媽媽睡覺、奶奶睡覺）。 4. 什麼不見了？ 這是一個非常有趣的小遊戲。首先，在桌面放置三件物件，讓孩子逐個評論桌面上有那些物件。然後，用一塊小白板蓋住所有物件，和孩子一起念咒語：「嘛哩嘛哩哄！」念咒語期間，拿走其中一件東西，再拿走小白板，問孩子：「什麼不見了？」讓孩子回答，按需要，你可以拿出拿走的物件來和他檢討答案是否正確。活動延伸：根據孩子的表現，你可以增加物件的數量／拿走物件的數量。 5. 杯子遊戲 在桌面倒放三個杯子。於孩子面前在其中一個杯子裡把強化物（可以是小零食／代表強化物的小圖片）藏起來，再讓孩子找出強化物。當孩子明白遊戲玩法後，開始移動杯子的位置，再讓孩子尋找強化物。活動延伸：根據孩子的能力，你可以延長杯子移動的時間和增加杯子的數量。 以上是關於提升專注力的趣味遊戲。如欲了解更多深入詳細的教學短片，可訪問AP課堂（微信小程序）! - [如何即時制止行為的技巧 (Reactive Procedure)](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17098) - 固定的興趣及重複的行為是自閉症譜系的臨床診斷範圍之一。自我刺激行為是一種重複的行為，當中大致分為三種： 利用自己的五官或身體部分來獲得感官刺激，例如：斜線、自我旋轉、甩手、用手指在空氣中亂畫等。隨此之外，凝視著物件，例如：地板上的線條，也是常見的自我刺激行為。 運用物件來刺激感官，例如：不停轉動器皿、玩具車的車輪等。 作執迷的行為來刺激感官，例子包括：要穿固定顏色的衣服、手握物件、排列物件、堅持固定的常規（甚至要堅持自己執行每一程序）、重複同一個話題等。 自閉症患者作這些行為的目的是為了獲得感官刺激， 我們很常聽到家長在日常生活中處理孩子這些行為時，會採用懲罰、責罵、不理睬等方法。效果固然不顯著，部分個案更有增加和惡化跡象。原因很簡單：孩子透過作這些行為得來的感官刺激很有獎勵性，家長的懲罰和不理睬正正可以讓孩子盡情作這些不適當的行為。我們的總監Toby於早前發佈的家長問答環節中，與大家分享了如何借助教導替代技巧來干預孩子的自我刺激行為 (Proactive procedure)。長遠而言，教導替代技巧是有效改善問題的方法。 但是，當孩子的自我刺激行為頻繁得很時，要教授任何技巧就可能變得無從入手，因此我會在以下分享一些如何即時制止行為的技巧 (Reactive procedure) ， 以解燃眉之急。首先，你需知道要孩子整天完全消除這些行為是不太實際的想法，特別是在干預的初期階段，所以，我會建議大家每天設定時間﹝例如：15-20分鐘﹞和孩子作訓練。 第1步：每當孩子作出自我刺激行為時，可以選擇以手勢、輕按孩子的部分身體，甚至全身、以及暫停孩子的活動（例：轉動杯子），目的是要立即消除孩子透過作這些行為而得到的感官刺激快感，因此，越快停止，孩子得到快感的時間就會越短。如果可以的話，家長應該以提供最少的肢體動作／輔助來制止行為，因為我們是希望孩子懂得自我克制自身的行為，所以家長提供越少肢體輔助，將來要拿掉就可以相對地快和容易。如果孩子是利用物件來獲得感官刺激的話，處理方法比較簡單，只要把物件拿走就可以了。 第2步：利用獎勵來鼓勵孩子克制自己的行為。熟悉代幣制度運用法的家長和孩子可以利用代幣來作獎勵。否則，家長可以手握獎勵（例：孩子喜愛的零食、平板電腦等）。特別是在干預初期，孩子能保持克制行為的時間非常短，所以，家長要把握時機，獎勵過程要快和直接；同時，表揚孩子時用簡明的語言，使孩子知道適當的行為，例如：手乖、安靜等，使孩子能連繫克制自我刺激行為和獎勵的關係。 第3步： 當孩子開始懂得自我克制後，你便可以逐步加入教導替代技巧或其他課程。假設我要教導孩子玩拼圖來替代他甩手的行為，我會逐漸把教學加入訓練中，例如：孩子要收集6個代幣才可換得獎勵的話，我會以首個至3／4個代幣去鼓勵孩子克制自己的自我刺激行為，然後，利用剩餘需要收集的代幣來要求孩子玩一塊拼圖。在孩子完成指令，並表現自我克制時給予代幣。家長可以因應孩子的表現而調教代幣的數目。假若孩子明白需要克制的行為的話，他們克制自我刺激行為的時間應該會是越來越長，而且，家長的教學時間和對孩子的要求也能大大提升，希望以上資訊能幫助到大家！ 自我刺激行為可能會嚴重影響學生學習，構成他們學習進度緩慢，效果不如期望的主因之一，因此有必要在一對一密集訓練中透過充足的練習機會來掌握對自我刺激行為的自我控制能力。 - [「融合教育」必然好？支持者的九大謬誤](https://autismpartnership.com.sg/zh/「融合教育」必然好？支持者的九大謬誤/) - 不少教職員認為自閉症學生上課不專心及影響其他同學學習。（視覺中國） 融合教育，原意是讓有學習障礙的學生得到平等學習機會，發展所長。可是，香港的融合教育在制度，政策和實行方面均出現很多問題，例如過分着重考試成績，資源不足，缺乏專業支援和教師培訓等。 文：馮耀文（行為治療顧問） 近幾年，媒體報導有關自閉症學生在主流學校的問題越來越多。根據平機會在2012年發表的報告，大約30-70%受訪教職員認為自閉症學生缺乏自我概念，上課不專心，學業成績較差，及影響其他同學學習。有20-43%的教師更明確表示，不接受自閉症學生在主流學校上課。 雖然融合教育受到不少質疑和反對，可是仍然有很多業界人士和家長，鼓勵自閉症學生入讀主流學校。根據自閉症教育權威Ronald Leaf博士的分析和我的經驗，支持者相信融合教育，可能因為以下九大謬誤： 1. 融合等同成功 很多家長安排自閉症兒童接受早期訓練，目標是要讓子女成功入讀主流學校。可是，一些學生縱使被主流學校取錄，卻因缺乏獨立學習的能力和行為管理，未能跟上課程進度，加上社交困難和行為問題，幾年後被學校勸退。 2. 融合等同進步 自閉症學生入讀主流學校，可以接觸到特殊學校沒有機會學習的科目和課題。可惜，很多自閉症學生不會透過觀察有效學習，而且較難在人多的班房專心上課，未能吸收老師教導的知識，令學習進度變得非常緩慢。 3. 融合令學生變乖 自閉症學生在主流學校較少出現行為問題，可能是因為朋輩影響，老師對學生的要求比特殊學校高，和有效的課室管理等。但是，亦可能是因為學校安排專人特別照顧，不斷提示，甚至把他們隔離，讓他們任意做自己喜歡的事。這些過分遷就的做法，不但不會幫助學生自律，而且有機會寵壞他們，令他們在其他環境更容易做出滋擾行為。 4. 融合幫助學生建立友誼 自閉症學生在主流學校有很多機會與同學互動和建立關係，尤其在幼稚園和初小時，同學一般比較容易相處。可是，到了高小和中學後，同學的忍耐力較低，容易衝動，未必會包容有獨特社交行為的自閉症學生。縱使他們被接納，兩者的關係有如照顧者和被照顧者，未必可稱為友誼。 5. 學生在特殊學校會學習問題行為 自閉症學生在特殊學校可能會模仿同學的問題行為。可是，這個情況在主流學校亦會出現。關鍵在於老師能否有效教導學生分辨恰當和不恰當的行為，顧及其後果，並適當運用獎罰來處理。 6. 只有主流學生才可以作為學習榜樣 品學兼優和受人歡迎的主流學生，確實可以當其他同學的榜樣。可是，期望自閉症學生以他們的社交行為和讀書態度作目標，可能太過遙不可及，容易令學生感到失敗和失望。其實。無論是主流學生，或是有特殊學習需要的學生，都有值得學習和欣賞的地方。 7. 有進步等同理想學習環境 很多自閉症學生入讀主流學校，在品行和學業方面有進步的表現，令人鼓舞。可是，這些進步可能是因為學校過分遷就，對學生期望較低。所以，我們不能排除他們在其他學習環境會有更佳的表現。有些學生在初小表現有進步，但當升上高小或初中，由於課程越來越深，社交環境越來越複雜，進步未必可以持續。 8. 不斷遷就學生等同有效策略 一些主流學校的老師，會為自閉症學生制定個人化的教材，或拆細學科的內容讓全班同學一起學習，這些做法用心良苦。可是，心智較成熟的自閉症學生，可能會因此感到自己負累了其他同學，而其他同學亦可能會埋怨自閉症學生拖慢全班的學習進度。香港的教育制度，主張操練，着重考試成績；若果減少教學內容，學生未能追上所有課程要求，對家長和老師可能會造成很大壓力。 9. 身處主流學校等同融合 如果自閉症學生身處主流學校，不是跟其他同學一樣學習相關的知識，和其他學生沒有互動，情況就等於飲茶「搭枱」，不是融合。真正的融合，是要讓他們參與課堂的學習，和其他同學社交，達致共存和互相需要。 香港的融合教育，有不少成功例子，令人嚮往。可是，要幫助自閉症學生真正融入主流學校，不但需要學校配合，而且要學生具備基本的學習條件，包括：自律，時刻留心，保持冷靜，懂得如何於群體學習，能透過觀察吸收知識，對朋輩有興趣，和具備基本社交技巧等。這些條件，不是每個自閉症學生都擁有；但這並不等於他們沒有出路，因為香港除了主流學校，還有特殊學校，及一些接收了很多特殊需要學生的「特色」學校，甚至專為自閉症學生而設的學校。這些學校，可能更會針對自閉症學生獨特的需要和能力，讓他們有效學習不同科目的知識和實用技巧，發揮所長。 原文:香港01博評 -【來稿】「融合教育」必然好？支持者的九大謬誤 - [成立奧柏學校](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17451) - 愛培自閉症基金（APF）自2007年起，便已開展了學校服務，照顧自閉症譜系障礙（簡稱自閉症）孩子的學習需要，以「應用行為分析」（英文簡稱ABA）教學，協助他們有效地學習。為了讓更多自閉症孩子得到適切和優質的教育，我們決定擴展教育服務的規模，遂向教育局申請開辦一所專為自閉症學童而設、並以自負盈虧模式運作的註冊小學──奧柏學校。 全方位的高度個人化課程 奧柏學校的陳恩楟校長分享學校的教學信念：「我們相信通過有效的教學方法，如我們採用的AP教學法，自閉症孩子也可以發揮他們最大的潛能。」 學校的課程以學生優先，專業的教學團隊會為每一位入讀的學生進行評估，針對個別能力而訂立個人化的學習方案。除了一般的學術科目以外，學校也會提供針對自閉症情況而設計的課程，例如行為及情緒管理、溝通技巧、社交技巧，以及日常生活所需的獨立自理能力等。陳校長指出：「學生能夠靈活地把所學的知識和技能應用到現實生活中至為重要。」患有自閉症的學生普遍難以將所學的知識融會貫通，例如金錢運用，他們無法應用到現實生活中。有見及此，奧柏學校的團隊在設計課程架構時加入了促進「泛化能力」的元素。舉例說，學生在數學堂掌握了金錢運用的概念後，會先在課室的模擬環境中初步學習應用，然後再帶領他們到社區實踐。學校每月還會安排不同的社區活動，讓學生增廣見聞之餘，更有助他們學以致用。 奧柏學校設有中文及英文班，師生比例為大約1：2。學校推行小班教學，每班人數大約八至十人。以此高師生比例來照顧學生的個別需要，老師可以因應學生的程度，靈活組合不同的學習小組人數，確保每一位學生都能夠得到適切的關顧和適時的支援。陳校長表示：「例如我們會安排理解及掌握數學邏輯能力較弱的同學在二人小組學習，或者安排將會銜接到主流學校的學生在大組別學習，協助他們適應主流學校的學習環境。教學團隊也會協助其他學生做好銜接到主流學校的準備。」陳校長補充，在大組別的學習環境比起小組學習有更多外界事物干擾，更講求專注力：「當然，每個學生的情況不同，除了上課時要保持專注、能夠管理自己的行為和情緒外，學生也要具備足夠的獨立、自理及解難能力，來應對課室的日常事務。在群體中生活，社交技巧也是十分重要。」因此，為自閉症學生訂立全方位和高度個人化的學習目標，能夠有效提升他們的學習能力、發掘自己的潛能，同時引導他們探索自己的興趣。 此外，陳校長寄語學生：「主動學習，靈活應用；善於溝通，享受社交；勇於嘗試，融入社區。我希望每一位學生，都能樂於主動學習，並把所學會的技巧靈活地運用到日常生活當中。期望他們能夠克服溝通上的困難，享受和別人建立社交關係，更寄望我的學生，能夠勇於嘗試新事物，突破限制，融入社區，活出獨立自主的豐盛人生。」 我們的教學法 ── AP教學法 APF是由Ronald Leaf博士、John McEachin博士及Toby Mountjoy先生創辦。兩位博士自1970年專注研究自閉症，進行了「UCLA的自閉症幼童計劃」，並於1994年在美國成立了Autism Partnership（AP），是全球其中一間率先以ABA為自閉症兒童提供治療的機構。憑藉多年的臨床經驗，AP研發了獨特治療自閉症的方法──AP教學法（Autism Partnership Method / APM®）。這是一種全方位及高度個人化的教學方法，有系统但具靈活性，注重即時分析及臨床判斷，為患有自閉症的兒童提供友好、全方位及高度個人化的密集式干預訓練。奧柏學校同樣採用AP教學法，務求讓自閉症兒童在自然的環境下有效地學習。 我是自豪地撰寫這篇文章…… 自2007年，APF在不同的地區以多元化的形式提供教育服務。在今年的夏季，我們在九龍灣成立了奧柏學校，讓患有自閉症的孩子於這所全新的小學就讀。這定必是機構一個重要里程碑，同時顯示出我們致力服務自閉症孩子的決心。我相信奧柏學校的學生會感受到歡愉而難忘的時光。 成立奧柏學校的過程並非順遂—─疫情為我們帶來無法掌控的狀況，我們同時要與時間競賽。全賴各方支援，讓奧柏學校能夠如奇蹟般在八個月內創立並展開服務。在此，我衷心感謝合作夥伴的支持和貢獻，讓此計劃得以按時完成，而我們的管理層、學校行政人員、治療師團隊及所有參與其中同事的努力也功不可沒。這數月來的合作鞏固了我們的團隊精神，確實是無價且珍貴的。請讓我們保持這份精神，繼續努力！ 愛培自閉症基金（APF）創辦人兼主席 Toby Mountjoy 瞭解更多AP教學法 瞭解更多奧柏學校 - [三歲兒童發展里程碑](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17402) - 兒童的成長發展是一個持續的過程，有既定的先後次序。一般 而言，兒童到了某個年齡和成長階段，就會在體能、認知、 語言、行為、社交上有相應的轉變。三歲大的孩子可以有以下各方面的能力： 社交和情緒發展 語言和溝通能力 認知發展 活動/體能發展 如果你的孩子有以下情況，請儘快向有關專業人員查詢: 資訊來自美國疾病管制與預防中心：https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/milestones-3yr.html 相關文章：2歲兒童發展里程碑 預約一小時的免費家長諮詢 - [兩歲兒童發展里程碑](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17401) - 兒童的成長發展是一個持續的過程，有既定的先後次序。一般 而言，兒童到了某個年齡和成長階段，就會在體能、認知、 語言、行為、社交上有相應的轉變。兩歲大的孩子可以有以下各方面的能力： 社交和情緒發展 語言和溝通能力 認知發展 活動/體能發展 如果你的孩子有以下情況，請儘快向有關專業人員查詢: 資訊來自美國疾病管制與預防中心：https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/milestones-2yr.html 相關文章：三歲兒童發展里程碑 預約一小時的免費家長諮詢 - [18個月大幼兒發展里程碑](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17415) - 兒童的成長發展是一個持續的過程，有既定的先後次序。一般 而言，兒童到了某個年齡和成長階段，就會在體能、認知、 語言、行為、社交上有相應的轉變。 18個月大幼兒可以有以下各方面的能力： 社交和情緒發展 語言和溝通能力 認知發展 活動/體能發展 如果你的孩子有以下情況，請儘快向有關專業人員查詢: 資訊來自美國疾病管制與預防中心：https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/milestones-18mo.html 相關文章：2歲兒童發展里程碑 預約一小時的免費家長諮詢 - [1-3歲假想遊戲](https://autismpartnership.com.sg/zh/1-3歲假想遊戲/) - 假想遊戲對幼兒的成長甚為重要，有助促進語言，推理，常識，解難和創意等發展 。幼兒於12個月大，便開始出現假想遊玩技巧，會用第一身假扮日常生活自己做過的事情，例如：把玩具食物放到嘴巴扮吃東西，喝水等； 12-18個月大會用玩具公仔，以第三身假扮親身經歷過的事情，例如：扮睡覺，洗澡等；18-24個月大會假扮平日觀察到，而自己沒有親身參與的活動，例如：扮煮飯，掃地，吸塵等。 小孩大約到兩歲，假扮遊戲時會做出2-3個步驟，例如：扮吃東西會拿湯匙，用飯碗進食和抺嘴；扮洗澡會開水，進浴盆和用沐浴乳；甚至用玩具公仔扮去遊樂場玩滑梯，鞦韆和蹺蹺板。這些假想遊戲，隨著孩子成長會變得更複雜，更長時間，更多步驟，更仔細和包含不同主題，例如：小孩兩歲多會玩扮「睇醫生」遊戲，模擬走進診所，打針，探熱，用聽診器，食藥和回家。遊戲時，小孩可能會加入平日在電視或圖書所見到的元素，令過程更有趣和多變。當小孩三歲大，更會組織和計劃假想遊戲的劇情和分配角色。 一些自閉症小孩，擁有豐富的幻想力，卻不會與朋輩玩假想遊戲。遇過一位三歲自閉症小孩，玩扮警察遊戲時，同學拿了一隻香蕉扮手槍射他，他卻不會扮逃走或扮死去，令同學失去興趣跟他繼續玩。教導自閉症小孩學習假想遊戲，可運用模仿，口語指示，觀察，及方法演技。方法演技是透過讓小孩親身經歷真實的活動，然後有系統地逐步令活動變成假想遊戲。例如教小孩扮飲水，首先可以給小孩一杯水，叫他飲；然後給他同一隻杯，卻沒有水，讓他重複飲水的動作；之後教他用不同的杯子假裝飲水，最終以其他物件代替杯子，讓小孩假想飲水。 如欲學習更多ABA技巧及課程, 歡迎瀏覽APSPARKS網上資源平台: APSPARKS網上資源平台 - [學習了解不同的情緒](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17278) - 自閉症小朋友普遍有社交溝通及社交互動的障礙，而此障礙是會嚴重影響他們的社交生活。最近，我去學校觀察一個自閉症女孩的上課情況。乍看之下，她的學習表現與其他同學無異。但經過細心觀察後，發現她在接近30分鐘的分組討論裏，只說了五句說話。她不擅長開始社交互動，也察覺不到別人所發出的社交邀請。她只專注在自己喜歡的事情上，而這些行為在別人眼中是沒有禮貌的。例如同學想邀請她一同溜玩具狗，她卻一手搶了同學的玩具狗，惹人討厭。又或者當一班同學說所有玩具狗需要休息睡覺時，她二話不說的拿起其中一隻玩具狗幫牠梳理毛髮。而當別人請她把玩具狗放回原處時，她卻拿走了玩具狗。同學們會覺得她破壞了遊戲，十分不合群，可是她對同學們對她的不滿卻一竅不通。幸好他們只是就讀幼稚園的小朋友，他們很快便遺忘了對小女孩的不滿。只要小女孩主動走近他們，他們還是會接納她，與她一起玩耍。但若然她的社交技巧沒有顯著的改進，我擔心她升上小學後會成為被欺凌的對象。自閉症小朋友一般缺乏留意別人的「眉頭眼額」及解讀別人情緒的能力。除了能力的缺損，他們也沒有興趣及不明白為何要觀察別人的情緒。要改變現狀，避免小女孩成爲受欺凌的對象，首先要教導的便是理解別人不同的情緒。我相信大部分家長都知道要教導這方面的技巧，只是因為沒有教導自閉症小朋友的相關知識，才不能有效地教導他們。今期會與大家講解如何訓練自閉症小朋友學習不同的情緒：1. 預備各種的情緒卡2. 與孩子玩配對情緒卡遊戲a. 首先關於每一種情緒（例如：開心、傷心…），預備幾張相關的情緒卡b. 然後每種情緒，選一張卡放在桌上c. 接著選擇一種情緒，並將其中一張相關的情緒卡放在孩子面前d. 告訴孩子做配對時，只需要說：「找出相同的！」e. 當孩子配對正確時，才說出正確的答案（情緒），例：「是的，這個是開心呀！」3. 當孩子能準確地配對不同的情緒，便可以嘗試隨機拿出一張情緒卡讓孩子說出卡上所表達的是甚麼情緒。當孩子每次都能夠說出正確的答案，便可以進入下一階段4. 讓孩子扮演不同的情緒a. 例：「你扮開心呀！」5. 讓孩子說出別人所扮演的情緒a. 可以透過即時示範或播放影片b. 表情可以比較誇張6. 透過角色扮演，讓孩子說出自己的情緒a. 設計情節讓孩子先經歷情緒後才問他／她的感覺b. 例：一齊玩遊戲後問：「你現在覺得怎樣？」7. 觀察影片的情節，讓孩子說出引發情緒的原因a. 問：「故事的主角覺得怎樣？」答：「開心。」b. 問：「為甚麼會開心？」 答：「因為可以去公園玩！」8. 透過角色扮演，讓孩子想出改變別人情緒的做法 原文: Oh!爸媽 – 【Quincy Lau】學習了解不同的情緒（1）Oh!爸媽 – 【Quincy Lau】學習了解不同的情緒（2） 資訊提供: Quincy Lau，愛培自閉症基金行為分析監督主任（應用行為分析）Quincy Lau 愛培自閉症基金行為分析監督主任（應用行為分析）。畢業於美國聖克勞德州立大學應用行為分析碩士，並具有國際認證行為分析師（BCAB）資格。現主力負責監督一對一「應用行為分析」治療項目，並定期主講關於自閉症的講座及工作坊。 - [通過遊戲來提高「社交意識」](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17328) - 「社交意識」是社交技巧中十分重要的一部分，它包括分別和理解社交線索，例如識別出社交溝通訊號、了解別人的喜惡和意識到別人的情緒等等。「社交意識」是學習其他社交技巧的重要元素。一個人要能夠意識並理解他周圍環境中發生的事情之後，才能做出相應的回應。不僅如此，它還能提高學生在自然環境學習的機會。如果學生能更瞭解他的社交環境，即使沒有我們的指導，也更有可能自行學會新知識（無論是社交或者是其他技巧），從而促進他們自學的能力。毫無疑問，有趣和有意義的學習過程能提升學習效果。以下的遊戲有助提高自閉症兒童的社交意識，希望可以給大家作為一點參考。 模仿遊戲這個遊戲需要參與者輪流互相模仿。被模仿者（領袖）可以透過視覺或聽覺的提示來做出不同的動作/表情/聲音或說出不同的語句來讓其他玩家模仿他。能力較高的參與者亦可以根據自己的想法來設計動作。如果玩家能夠連續地模仿多個動作，那麼每一個環節便可以有多個動作牽涉其中，而領袖也需根據其他參與者的反應去改變動作。 尋寶遊戲（沉默版）這個遊戲需要兩名參與者，一人負責尋找被藏起的寶藏，另一人則負責發出非說話的訊號，例如點頭、豎起拇指、搖頭或舉起雙手做出交叉的手勢來示意另一名參與者的方向及位置是否準確。非說話的訊號需要參與者持續地互相關注，這能提高他們的社交意識，因此非說話比說話的訊號更加理想 「送貨」遊戲不用多說，相信大家也猜到如何玩這個遊戲。「送遞員」需要根據訂單來發送貨物給予不同的「客戶」。訂單可以用文字或圖畫的方式來呈現，視乎參與者的需要。這遊戲的另一個版本要求「送遞員」在派送之前從「客戶」那裡獲得訂單的資料，然後設計書面或圖畫形式的訂單。為了進一步提高遊戲的難度，「客戶」可以分散在各個不同的地方，這就需要「送遞員」花更多的精力來找他們。 比手畫腳一般來說，這個遊戲需要一名參與者從一副牌中抽出一張，而卡片上可能會有電影名稱、動作或名人的名字等等，然後在不使用說話或發聲的情況下表演出來，讓其他人去猜卡片的內容是甚麼。和自閉症兒童一起玩這個遊戲時，我們可能要簡化遊戲，例如用簡單的文字或圖畫來顯示卡片內容，或挑選能夠輕易表現出來的項目，譬如動物或日常動作來令到他們更輕易地掌握遊戲。 上述的遊戲並不是改善社交意識的靈丹妙藥，而且社交技巧是可以用不同的形式和方法來教。可是，假如我們有多一點的創意，我們在改善學生的「社交意識」之餘，也能讓各人享受到愉快和順利的學習過程。資訊由Autism Partnership提供Autism Partnership （AP）於1994年在美國成立，是全球最具規模為自閉症患者提供『應用行為分析』(ABA) 治療的專業機構。AP是由多位專業臨床心理學家、應用行為分析治療顧問及治療師管理，為患有自閉症譜系障礙（ASD）的兒童及其家庭提供一對一治療、行為干預小組訓練及海外諮詢服務。 - [如何訓練孩子應名？](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17409) - 家長疑問：請問兒童應名反應差，在訓練應名反應時喊孩子的名字有需要注意的嗎？比如說該喊兒童的全名還是小名（乳名），尤其是有些兒童的小名與全名相差很大？患有自閉症孩子對自己名字沒有反應或回應度低和慢都是一些家長經常向我們尋幫忙的問題。可想而知，孩子對名字沒有反應固然會帶來很多問題，例如：（1）大大減少社交機會：由於同伴叫孩子或和他說話時，孩子沒有反應，對方可能會感到沒趣，以後找孩子或邀請他一起玩的機會會減少（2）安全問題：假如孩子在社區跟父母走散或跟父母之間有距離時，父母／大人未能倚靠孩子的回應及時提供幫忙（3）影響獨立性：要在家中或其他環境讓孩子獨立執行離座／遠距離任務或常規會變得相對困難等。 教導自閉症兒童應名的目標是要教學生專注和回應別人的主動引發的互動、增加他們對環境和社交的意識、促進社交互動和增加同伴對孩子的接納。 此課程的本身是要建立孩子對自己名字的「首個回應」。為了達到目標，在考慮選擇使用哪個／些輔助時，我們建議使用刺激內輔助（Within-stimulus prompt）而非其他外在輔助。開始時，你可以在輔助回合誇張地喊孩子的名字，例如：較大聲、在他面前、在他的水平線上、等他跟你對上眼時等。當孩子應名時，立刻給予強化物；假如孩子未有回應，無須給予反饋，並於稍隔一會後進行下一回合，並給予輔助。在訓練的初階階段，你也有機會需要不時評估當下強化物的價值（參考「強化物十五規則」上及下），確保孩子的回應動機。此課程的核心是要建立對自己名字的第一個回應，即是需要重複喊孩子名字／給予負面反饋後等的成功回應都是一些顯示孩子未掌握或成功泛化技巧的象徵，宜繼續有系統地提供重複和足夠的練習機會，讓學生能更流暢地表現技巧。你希望孩子能在預期不到的自然情況下，也能迅速一致地回應。至於有家長問該訓練孩子回應本名還是小名？在這裡，小名／乳名不太普遍。這個問題可能需考慮到孩子的年紀和學習的地方，甚至是小名是什麼，例如：假如孩子七歲，那麼在社區呼他的小名會讓他在社交情境變得突出；舉例考慮到他要上學，那麼喊他小名也未必適合。希望本文章能幫助大家進一步了解到應名的重要性和方法。 課程示範： 資訊提供: 賴靜理學碩士, 國際認證行為分析師Autism Partnership 行為分析治療顧問 cursor: pointer; margin: 3px 8px; border-radius: 3px; padding: 3px 8px; display: inline-block; border: 2px #03509e solid;} - [如何增加孩子自發性溝通能力？](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17127) - 大部分自閉症患者都有不同程度的溝通障礙。有些孩子不懂說話；有些孩子即使會說一些簡單的詞語或句子，卻不會應用這些語言於生活中（例如：發問問題、敘述事物等）。由於孩子未能在不同的場合恰當地表達自己，直接導致家長也承受著一定的壓力。 溝通有很多不同的種類，其中包括： 表達需求（例如：我要吃蘋果。） 發問問題 （例如：足球在哪兒？） 敘述事物／評語（例如：火車走好快啊！／（看見飛機說）飛機！） 給予指示（例如：把大象放在飛機裡。) 報告／分享經驗和感受（例如：昨天，爸爸媽媽帶我去迪士尼樂園。／我在自行車跌下來了，好痛呀！） 防衛性的語言（例如：這是我的！不要拿走！） 利用誘發溝通，就能有效地增加孩子自發性溝通的能力。而誘發溝通的精髓在於建立動機，引起孩子主動地跟我們溝通的渴求。根據 Wetherby & Prizant (1989)研究指出，誘發溝通可以增強孩子溝通的慾望，和鼓勵他們在不同的社交場合，使用恰當的語言作表達。同時，這個技巧能為孩子建立溝通的力量，令溝通變得有趣。在所有的溝通種類當中，孩子最容易掌握的可算是表達需求。 以下示範如何利用誘發溝通，教導孩子向我們表達需求： （1）選擇學習目標： 選擇孩子喜愛的食物／玩具作學習目標。由於孩子有很強大的渴求想得到食物／玩具，利用這個動機，引起他主動地表達需求的機會就大大增加。 例如：孩子很喜歡交通工具，學習目標可以選「火車」。假設孩子能夠使用短句表達，我們的目標就會是「我要火車」，「我要紅色的火車」或「我要玩火車」，或者是「你可以拿火車給我玩嗎？」等等。 亦應該根據孩子的說話能力來設定目標。 （2）設計不同的情境／活動： 練習誘發溝通時，氣氛要保持愉悅及具獎勵性。 例如：孩子的學習目標是「火車」，活動可以是一起拼砌路軌或是玩火車；如果孩子喜歡吃餅乾，就可以安排和他一起吃茶點。可手握目標物件／食物，適當時利用目標加強孩子的動機。 另外，其他誘發孩子溝通的方法，包括：拿著火車在路軌上走，同時發出火車的聲音；當你想表達你很享受手上的食物時，可裝出稍為誇張的表情，藉此吸引孩子的注意力。當你觀察到孩子有想要搶的動作或示意想要的時侯，我們可以把手稍為移遠一點，把握時機在孩子面前示範如何表達需求，鼓勵孩子模仿你的說話。 （3）給予獎勵： 為了讓孩子理解溝通的力量，最直接的就是在他嘗試表達需求後，我們馬上滿足他的需求。有別於其他訓練課程，我們不會因為孩子不能準確地發音，而給予批評，然後重新給予指令；相反，我們會鼓勵孩子有嘗試。另外，即使我們提供了協助／示範，當孩子想試著模仿，我們也會馬上滿足他的需求，以示鼓勵。 例如：孩子想要我手上的火車，我就示範說：「火車」，而孩子現階段只能發「呀」，我會馬上覆述正確的發音「火車」，隨即把火車給孩子。覆述的原因是希望孩子多聽，隨著練習和模仿，慢慢發出類似或正確的發音。 注意：我們希望鼓勵孩子多用語言來溝通，來代替一些不恰當或非適齡的動作，例如：拉我們的手、強搶、發脾氣等。開始時，孩子未必可以發出類似或正確的發音，我們要根據孩子的進度調整要求，循序漸進地提高難度。 （4）刪減協助： 當孩子理解溝通的力量或掌握到目標物件的發音時，就可以慢慢減少協助。緊記誘發溝通的重點是建立動機讓孩子自發性地向我們表達需求，所以不要向孩子發問問題（例如：你要甚麼？是不是要這個？你告訴我！看著我說！）。否則，孩子大概會繼續依賴你的指令，或是使用一些不恰當的行為來表達自己。 在練習時，也要不時重新評估目標的吸引性，如：放幾件物件／食物在桌上，看看孩子想要哪一個。 （5）提供密集的練習機會： 熟能生巧！誘發溝通的練習相對較輕鬆和有趣。大家可以在每天課程與課程之間，花一點時間（每次10-20分鐘）練習誘發溝通。 （6）把表達需求的技巧泛化到不同的人和活動上： 在孩子能向你自發地表達需求後，你可以請家中其他成員／老師和孩子作練習，測試一下孩子能否把技巧融會貫通。 你也可以嘗試和孩子進行其他活動（例如：就以上「火車」例子：和孩子玩「帶動物坐火車去動物園遊戲」，利用同一目標（「火車」），要孩子把不同的動物放進不同的火車／交通工具，同樣可以測試到孩子能否把技巧泛化到不同的情境。 假若孩子仍未能泛化學習目標，不要氣餒！請繼續提供協助，透過重覆練習，必定能夠成功！ 資訊由Autism Partnership提供 Autism Partnership （AP）於1994年在美國成立，是全球最具規模為自閉症患者提供『應用行為分析』(ABA) 治療的專業機構。AP是由多位專業臨床心理學家、應用行為分析治療顧問及治療師管理，為患有自閉症譜系障礙（ASD）的兒童及其家庭提供一對一治療、行為干預小組訓練及海外諮詢服務。 - [如何改善自閉症孩子在街上突然跑開的情況](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17355) - 部分患有自閉症譜系障礙的小朋友和家人上街時，經常會突然鬆開照顧者的手，飛快地跑開。這些行為往往令家長感到很煩惱，一方面擔心小朋友會遇到危險，另一方面也會感到尷尬，因為很多時候他們需要在街上追著小朋友跑或大聲叫他們停下來。其實很多時侯，小朋友跑開並非因為他們頑皮，而是因為他們缺乏危險意識，想做便做。 當他們看見自己喜歡的地方或物件 (引誘)時，他們便立刻奔跑去想到的地方。遇到這些問題，我們可以教導小朋友跟從及等待的技巧。 第一階段 – 跟著走家長可以準備代幣或貼紙，找一個小朋友不容易及少機會跑開的地方 (例如家中或大堂)，然後對小朋友說：「我們現在練習跟著走，不跑開。」，家長可先拖著小朋友，以平常速度走兩三步，然後讚賞並給他一個代幣或貼紙。其後，家長需重覆以上步驟，直到他儲滿所有代幣或貼紙，然後即時給予獎勵。這階段的目的是要讓小朋友明白走路時要跟著大人，找一個小朋友不大機會跑開的地方可令成功率提高。當小朋友可以穩定地跟著家長走路時，家長可以慢慢提高要求，例如要求小朋友跟著走五至六步，甚至更長時間才給予一個代幣或貼紙。第二階段 – 容忍引誘當小朋友明白跟著走的意思後，家長便可展開第二階段的訓練。這階段的目的是要讓小朋友即使看見喜歡的地方或物件(引誘)，也會繼續跟著大人走，不跑開。在這階段，家長可先在沒有引誘的地方作為練習的開始，並給予代幣或貼紙作獎勵，當小朋友得到數個代幣或貼紙後，便可以開始往一些較高危(有引誘)的地方走，這時侯家長應頻密一點給予小朋友代幣或貼紙，以提醒他們應有的行為。第三階段 – 教授溝通語言對於一些語言能力較高的小朋友，我們可以在這階段教授他們「利用語言指出他們想去的地方」。當家長看見小朋友有慾望去某個地方，可立刻口頭提示小朋友：「說，我想去那邊！」。 當小朋友跟家長說了一次，便立刻答應他，並慢慢和他一起走到目標地點。若小朋友在口頭提出之前跑走，家長應立刻阻止他成功跑走，並對他說 ：「你沒有跟著我走！」， 再回頭倒退數步，作為不跟著大人走的後果。當小朋友每次皆能跟著走，不跑開，並能運用語言提出想去某一個地方時，家長可以開始叫小朋友等一下或拒絕小朋友。若小朋友能冷靜聽從，家長應大大地獎勵他！第四階段 – 減退代幣或貼紙在這階段，家長可以開始拖長給予貼紙的時間，也可以在小朋友跟從走一段路後才給一個代幣或貼紙，最後甚至可以不用代幣或貼紙，直接去到目的地才給予小朋友獎勵。例如先對小朋友說：「我們去超級市場，記著要跟著走不跑開！」，然後一直走到目的地，中途若小朋友跑開，可以回頭走一段路，再重新開始。歡迎到“AP課堂”，免費學習更多ABA技巧及課程。資訊提供:王勵勤 (Autism Partnership 應用行為分析治療課程總監)王勵勤王勵勤小姐為國際認證行為分析師，擁有行為分析的碩士學位。於2001年加入AP, 為個別個案進行ABA訓練。 她經驗豐富且資歷甚廣， 負責個別治療、小組訓練及 ABA為基礎的教室。 自2005年起， 她致力培訓本地、新加坡及日本各級別的治療師及導師。 她現負責監督個別個案、治療師培訓、為各家長提供支援及海外諮詢服務。 她亦定期赴美國洛杉磯總部接受Ronald Leaf博士和John McEachin博士的培訓及持續進修。 - [如何停止孩子自言自語的表現？](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17361) - 自言自語是我們所有人都會做的一種自我刺激行為。這種行為可以幫助我們閱讀，記著長的信息，甚至達到說服自己的功能。例如，當我們要嘗試艱鉅的任務時，我們會對自己重複「我一定做到」。但是對於患有自閉症的人，由於缺乏社交意識和自我控制能力，他們可能會在社交場合中自言自語，可能令其他人感到困惑甚至冒犯到別人。 為了防止或停止孩子自言自語，最快的方法可能是引導孩子進行與自言自語不相配的行為，例如飮一點東西或進食。但是，就像其他滋擾行為一樣，處理自言自語最有效和長期的解決方案是教授替代技巧。 如果患有自閉症的孩子經常在獨自一個人的情況下自言自語，那麼這種行為很可能因無聊而起。應對這種行為的最佳方法是:教孩子適齡的遊戲技巧,增加他對常見的玩具和活動的興趣,並學習如何安排自己的時間。再上一個層次，孩子可能需要學習了解當前的社交場合，並確定哪些活動是更合適的打發時間的方法。例如，在一個安靜的教室裡，我們的學生應該能夠注意到當時的氣氛並選擇不會對周圍環境造成干擾的活動。 有些孩子在跟老師上課時也可能會自言自語。當時，孩子除了獲得行為當中的樂趣外，也同時達到逃避上課的目的。這個表現表明所教授的內容不能提起學生的興趣，或者課程對學生的程度太艱深。因此，在上課時處理自言自語的最佳策略是增加孩子持續參與的動力，同時確保孩子具備學習課程內容的先決條件。 有時，孩子會通過自言自語來應對自己在社交場合（如人群、新的地方、與陌生人的互動）中所感到的緊張、焦慮甚至興奮。為了幫助孩子應對這些挑戰，他們可能要經歷提高容忍力的訓練或脫敏過程，掌握處理壓力的技巧並學習應對策略，例如分散自己的注意力或用無傷大雅的藉口離開現場。 每種行為背後總會有一個或多個原因，最好的管理方式是通過教孩子所需的技巧來代替它們。 - [《觀·自閉症》| 正式上線！](https://autismpartnership.com.sg/en/the-autism-show-on-air-every-friday/) - 不同社會視角，細看自閉症群體的成長、生活、工作、感情、困擾…「自閉症」這個詞，也許對有些人很遙遠，但其實可能也很近。他們彷彿和這個世界失去聯繫，但他們確切是社會中重要的一份子，對於這群人數急速上升的獨特群體，我們可以怎樣與他們其處呢？這個夏天，讓我們從認識開始！ 為了促進公眾對自閉症譜系障礙人士瞭解、接納與支持，AP團隊傾力打造的全新自閉症特備節目《觀·自閉症》（The Autism Show）已於本月16日正式上線！ 第一集：看不見的障礙，看得見的堅持 大部分家長在拿到孩子的自閉症診斷後，除了在心態和生活模式上會經歷翻天覆地的轉變外，他們對ASD孩子日後教育、將來及就業前景的擔心和壓力也如影隨形。養育自閉症兒童的苦與樂，相信只有同路人才能真切體會！第一集我們邀請了4位家長，跟大家分享他們如何勇敢堅強地面對眼前的生活和未來的路！ 第二集：等一個更好的明天 第二集帶大家深入社區，一同了解家長在為孩子嘗試和接觸不同類型的治療過程中的點滴感受。受訪人之一的善加爸爸原本有一份不錯的事業，但自從兒子確診自閉症後，爸爸毅然放棄這如日中天的生意，帶著兒子遊走於不同的治療機構，親身照顧兒子的日常起居和在家中的訓練… 第三集：【街頭訪問】自閉症知多少 在本集的節目中，AP應用行為分析治療顧問David Fischer博士將帶大家走進香港街頭，了解這個繁華又匆忙的大都市的市民對「自閉症」知道多少。本期《觀·自閉症》中，AP總監Toby Mountjoy先生將進一步帶大家深入探究為什麼近年世界各地確診的自閉症個案數字均持續上升！ 第四集：自閉症的成因 自1943年，自閉症被發現以來，其成因就一直是個謎。目前學界對自閉症的成因尚有很多揣測，但自閉症的確切成因仍然不明。在本集的節目中，AP總監，Toby Mountjoy先生將跟大家解構坊間對自閉症成因的假設。 第五集：為何自閉症個案數字持續上升？ 自閉症譜系障礙是目前人數上升最快的一種發展障礙。根據美國CDC的最新數據，在美國，每54個兒童中就有一名兒童確診患有自閉症。本期《觀·自閉症》中，AP總監Toby Mountjoy先生將進一步帶大家深入探究為什麼近年世界各地確診的自閉症個案數字均持續上升！ 第六集：家長如何早期識別自閉症 家長、照顧者或老師通常是第一個發現幼兒也許有發展問題的人。在本集《觀.自閉症》節目中，我們邀請到多位家長分享他們在何時及孩子表現出的哪些跡象，使他們懷疑子女是否患有自閉症。孩子沒有達到預期的發展里程碑並不意味著他患有自閉症，但如果家長懷疑孩子可能患有自閉症，首先要做的是尋求專業建議，並進行診斷。及早發現自閉症並進行優質的早期干預是幫助孩子的關鍵。 第七集：嬰幼兒自閉症早期跡象 在本集《觀·自閉症》節目中，我們邀請到美國的著名#自閉症診斷專家，BJ Freeman博士跟大家深入地探討家長普遍會在孩子多大的時候注意到他們有點不同，以及他們最先警覺到的#自閉症跡象 都有哪些。 第八集：破除關於自閉症的4個誤解 今天，AP的治療師/記者Beverly會帶大家走進旺角，看看香港市民對 #自閉症譜系障礙 的診斷和特徵有多少認識！ 第九集：了解自閉症譜系障礙評估 了解 #自閉症譜系障礙 評估對父母來說是很重要的。在本集節目中，我們將講解自閉症評估的流程及常見的評估工具，以及家長可怎樣為 #評估 作準備。 第十集：患有自閉症的兒童對家庭的影響 #自閉症診斷 對家庭（及成員）的影響是深刻而長遠的。在孩子確診患有 #自閉症 後，家長會把他們的首要重點放在照顧這個孩子上，這可能會給父母帶來精神壓力、角色壓力和經濟壓力，影響夫妻關係、親子關係和兄弟姐妹關係。父母的工作及人際關係也會受到影響。在本集《觀·自閉症》中，我們有幸邀請到Marlene Driscoll女士（持牌婚姻和家庭治療師）與大家探討 #自閉症診斷對家庭的影響，並為家長、兄弟姐妹和其他家庭成員提供應對策略。 第十一集：當我的孩子被確診有「自閉症」…一位媽媽的心路歷程 當面對「#確診自閉症」，這個足以影響一個孩子甚至一個家庭的訊息時，父母都承載著沉重的壓力。很多時候，夫妻關系、親子關系和兄弟姐妹關係也會受到影響。在本集《觀·自閉症》節目中，我們有幸邀請到一位同路人家長，Tyriz媽媽跟大家分享她的心路歷程。從兒子確診時她的感受，到 #自閉症診斷 為她及家庭帶來的影響和沖擊。 第十二集：探討自閉症的治療方法 隨著全球確診的 #自閉症 個案數字持續攀升，在世界各地，自閉症的療法種類可謂五花八門，看得人眼花撩亂。不同的治療機構甚至是業內人士對於應該如何干預患有自閉症的兒童持不同的看法，但當中有多少真的對自閉症有效？家長該如何篩選有效的療法？希望本期節目能讓大家有所收獲。 第十三集：自閉症治療（一）另類療法：無麩質無酪蛋白飲食、魚油和排毒（螯合）療法 自閉症的另類療法（替代治療）有哪些？它們的科學依據是什麼？ 請繼續關注AP各社交平台！現可在以下平台觀看： Youtube Facebook Linkedin - [Jamie的ABA訓練進度](https://autismpartnership.com.sg/en/aba-therapy-progress-jamie/) - Jamie從2歲零10個月大(2020年1月)開始在AP新加坡中心接受全天的密集式ABA訓練。在接受ABA干預之前，Jamie的父母表示儘管Jamie會一些詞彙，但他很少用語言交流。Jamie一般只會抓住他們的手臂或者帶他們去看他想要的東西，很少有眼神交流。雖然Jamie通常能夠聽父母的話，但他每天都會哭鬧和情緒爆發，尤其是當他的要求被拒絕的時候。這是Jamie父母擔心的問題。Jamie只喜歡和他的哥哥和父母玩，而不喜歡和他的妹妹和同齡人玩。當他們走近Jamie時，他經常會把他們推開並尖叫。 干預前 訓練進度：第1-2週 訓練進度：第4週 訓練進度：第8週 訓練進度：第3個月（上） 訓練進度：第3個月（下） 訓練進度：第4-5個月 訓練進度：第7個月（上） 訓練進度：第7個月（中） 訓練進度：第7個月（下） 訓練進度：第8個月（上） 訓練進度：第8個月（下） 訓練進度：第9個月（上） 訓練進度：第9個月（下） 訓練進度：第10個月（上） 訓練進度：第10個月（下） 12個月的ABA訓練回顧與更新 2年ABA訓練進度：社交與玩樂 披露聲明 Jamie的父母受訪於新加坡Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。Jamie是新加坡Autism Partnership的舊學生。 - [Puneeth的ABA訓練之旅](https://autismpartnership.com.sg/en/puneeths-aba-journey/) - Puneeth3歲3個月大時在AP新加坡接受ABA訓練。Puneeth剛到AP新加坡中心時，他專注力不足、容易分心，不能長時間安坐，影響學習成效。社交方面則欠缺眼神接觸，很少與人說話，普遍是自言自語或以手勢與人溝通。由於Puneeth不善溝通，不能表達需求，他因此經常無法取得想要的物品。當Puneeth的玩具被拿走，或要求遭到拒絕時，他便會大發脾氣、哭泣、尖叫，甚至出現撞頭等傷害自己的行為，令父母非常擔憂。觀看以下影片，了解訓練如何協助Puneeth邁向目標。 干預前 vs. 已接受8個月 ABA 治療的表現 加強孩子獨立遊戲的能力(第1部分)：事前準備及環境設置 加強孩子獨立遊戲的能力(第2部分)：方法 溝通能力：讓患自閉症孩子學懂表達需求 溝通能力：怎樣才能鼓勵患自閉症孩子應名？ 披露聲明 Puneeth的媽媽受訪於新加坡Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。Puneeth是新加坡Autism Partnership的舊學生。 - [Autism Partnership成功故事: 有口難言的男孩](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17020) - 遠處可以看到Etash正與兩位年齡相約的孩子，座在兒童書桌的旁邊，開心地玩大富翁遊戲。他看上去與其他5歲的小孩子沒有分別 – 表現開朗，留心和健談。但實際上Etash在印度約2歲半的時候，曾被診斷患有自閉症。在那個時候，醫生建議Etash接受一些治療，例如：言語治療。 當時，Etash不只是語言接收不良，他亦無法給予任何反應、目光接觸或認知能力等。Etash的媽媽–Jai–對他不尋常的遲緩說話能力和行為，立即頓時響起警號。在確診他患有自閉症譜系障礙的診斷（ASD）之後，Jai立即從網上搜尋有關自閉症的資料和治療方法。因此，她認識到有關ABA（應用行為分析）治療法和Autism Partnership (AP)。Jai和她的丈夫決定立即搬到香港，並為Etash報讀AP的治療課程。 經過近2年的治療，Etash現在可以很流利地說話，他亦可以同時回答多個一個的答案，並學會了如何以邏輯性方式思考，例如：他會告訴Jai午飯他想吃什麼或會主動尋求幫助或問路。在家中，Jai會設計不同的任務給予Etash去做，例如：他學會了如何用洗衣機洗衣服，並且學懂如何在超市內購物。當參加足球或籃球練習時，Etash再不需要Jai在旁邊，並能按照教練的指示完成練習。最能讓Jai感到最開心的是Etash能夠叫她“媽媽”了。 Jai說：『我花了一些時間才學懂，如何能夠幫助我的孩子積極地成長。我相信父母應該學習專注於孩子的才能，而不是他的缺陷。我也學會當他不能達到我們的期望的時候，不應該輕易放棄或感到絕望。』 於五月初，Etash將會完成他的治療及可以準備入讀主流學校。他們打算這個夏天遷往美國居住。現在，他們已經開始搜集資料，尋找在當地提供ABA治療的機構。 - [為何要儘早干預？](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=22948) - 嬰幼兒在18個月大時便可診斷出自閉症譜係障礙。研究顯示，已有充分的實證表明應用行為分析（ABA）有助於處理自閉症兒童的一系列問題行為，例如注意力不集中和自我刺激等等。 Howard等人在2005年進行了一項研究，將參與研究的自閉症兒童分為三組三種不同療法，，藉此來比較不同療法的有效性，所有孩子均在4歲之前開始接受14個月的治療。結果顯示，與另外兩個小組相比，每週平均接受30個小時密集行為分析干預的孩子進步最大，這一點體現在所有的技巧領域，包括認知技巧、非語言技巧、溝通技巧和社交技巧等等。這是一項重大的研究發現，證實了治療的時數和類型都會極大地影響治療效果。 若治療的強度是影響結果的重要因素，那麼孩子越早開始接受治療，可確保的治療強度就越高（就每週治療時數和治療時長而言）。從實際情況上說，年紀較小的孩子通常不用負擔學校課業、課外活動，也不用被要求分擔家務雜活，因此有更多的閒暇時間。 許多家長可能會問，「孩子年紀還小時，難道不應該在空閒的時候去玩耍而不是去治療？」。然而，自閉症人群的一個核心症狀為缺乏適當的遊戲技巧，並且經常表現出重複性和刻板的行為。一般發展的兒童可以通過觀察和模仿等學習各種技巧，然而這點在患有自閉症的兒童身上卻難以實現。他們需要專業的幫助才能在自然的遊戲環境中學習。 毫無疑問，年紀尚小時患有自閉症的兒童與他們一般發展的同伴之間技巧差距較小。若能儘早開始有效的密集干預，那麼就會有更大的機會縮小差距。為改善孩子將來的生活質素打下基礎。 俗話說，孩子的大腦就像海綿。成人們發現小孩子總能更快更有效地汲取新信息，學習新事物。想想自己如何學習一門新的外語，比如日語，亦或是學習如何彈奏樂器。與成人相比，孩子的學習速度和效率都更勝一籌。因此，作為家長，我們都希望能從小為他們提供最好的資源，讓孩子最大化地發揮自身的學習能力。 孩子被診斷為自閉症對家長來說是一個沉重的打擊，尤其是剛接獲診斷結果時。早期干預能為家長帶來積極的影響。專業的服務機構瞭解家長所處的困境，因此會更主動地與家長互動，告知他們孩子的有關情況，從情感上予以支持。適當的家長培訓能夠減少他們的無助感，教會他們如何更有技巧地與孩子互動。毋庸置疑，孩子的進步是緩解父母苦痛的良藥。 家長最了解自己的孩子，如果你擔心孩子的發展，請儘早向專業人士尋求幫助。干預越早越有效，可以改變孩子的發展軌道。 - [臨床建議之 – 聽信這些話，可能會影響您孩子的一生!](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=22921) - 在現今資訊流動的社會，家長們很容易接收到不同的訊息。可是，這些訊息往往是未經證實甚至是錯誤的。家長若相信了錯誤的訊息，很容易會導致錯誤的選擇而延誤治療，對孩子的影響可能是一生的。在與不同家長進行一對一咨詢的時候，我常常會聽到家長們以下一些錯誤的觀點和想法，希望與大家分享，避免家長們在選擇和接受治療的過程中走彎路: 你的孩子還小，長大自然會改善的。 很多患有自閉症的兒童，他們在幼年時已表現出不同的行為徵狀， 但礙於對自閉症的認識有限，家長往往未能及時察覺，就算察覺到，也可能因為孩子的年紀還小，以為他們長大後會慢慢改善，以致錯失早期治療的機會。若孩子真的患有自閉症的話，問題只會隨著他年紀長大而越來越多和明顯。因此，若家長有懷疑，應帶孩子到專業人士作評估，而不是自己猜測。 我小時候也是三歲才開始說話。 孩子上學後自然會說話。 若孩子純粹是言語遲緩，那麼這個說法可能是對的。可是，若孩子也表現出其他行為徵狀，例如對其他人的觀察能力低、興趣狹窄、常表現固執行為，那麼父母便要盡快找專業人仕去觀察孩子進行評估，以免錯過早期治療的黃金時間。 你孩子不像是自閉症呢，不用太緊張。 只是性格問題吧! 不用擔心! 患有自閉症的小孩是不能從外表分辨出來的。很多家長，尤其是母親，往往最先觀察到孩子的問題而準確性是很高的。可是礙於對自閉症沒有足夠的認識，以及作為家長，很自然地主觀傾向相信孩子沒有問題，便會相信這些話而延誤治療。家長若有疑慮，應該找專業人士評估， 而不是自己猜測或隨便聽信非專業人士的意見。 同治療方式都有其優點和缺處，家長不應該讓孩子接受單一治療，應該讓孩子進行混合治療。 早於1987年已有研究指出，只進行ABA密集式治療比混合其他治療方法有效。2005年亦有另一項研究指出，相比同時間進行不同療法，於同時間進行單一療法會較為有效。事實上這是很容易理解的。不同治療會用不同角度或方法去教導孩子。例如教小孩表達要求為例，我們AP著重教授孩子說出想要物件名稱，其他治療機構可能會教小孩伸手說 “要”，或拍自己來表達想要。若治療的方法不一致，往往會令孩子感到混亂及無所適從。 密集治療對孩子來說太疲累太辛苦。 治療的密集程度，是取決於孩子的年紀和程度。若孩子的能力偏低，年齡較大，我們要求的密集程度也較高。我們强調的是有效的治療，目標是在最短時間內把孩子和同齡小孩的差距盡量收窄。以我們的經驗，早至兩歲多的孩子已可以在短時間內適應每天五至六小時的ABA課堂了。在課堂中，孩子並非整天坐著做任務，顧問和導師會設計大量遊戲學習，以不同的活動來平衡課堂。 讓孩子在主流學校上學，可讓他和其他孩子接觸，增加社交機會，社交能力自然會提升。 一般普通孩子隨著年紀增長，在上學之前，便已建立了一些基本能力，讓他們可以在一般社交環境中學習。他們一般對別人的興趣和觀察度高、懂得從自然觀察中學習、學習和社交動機也高，因此，一般孩子可以在學校中不斷學習和進步。可是，患有自閉症的孩子，往往學習和社交動機也低，加上他們的專注能力弱，對身邊的人和事的專注能力也不高。在這些不良條件下，主觀地認為孩子會在主流學校學習或提升社交技巧往往只是一相情願的想法。 - [大學生暑期實習計劃](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17055) - Autism Partnership (AP)與四所香港頂尖的大學包括：香港大學、中文大學、浸會大學和香港城市大學，提供12個暑期實習職位給予大學學生，希望籍此幫助學生開拓視野和增加相關工作經驗。我們為實習學員精心設計一套完善的暑期實習計劃，除了加強他們與自閉症兒童一起工作的實踐經驗之外，還希望他們能深入了解ABA的治療方法。他們可透過觀摩治療，加深對自閉症的認知，並且可掌握應用ABA治療及獲取相關職埸技能，例如：判斷思考、分析技巧、適應能力和職埸文化等等。 參加這實習計劃的學生主要是修讀心理學或教育科，於6月1-26日之實習期，他們都獲機會在AP辦事處和奧柏學校實習。在實習期過程中，學生除了可以深一層了解ABA治療外，更體驗了各種預料不到的經歷。 其中一位學生，Sam表示實習計畫讓他親身體驗與自閉症兒童一起工作，現在他憧憬將來可為改善特殊需要和自閉症兒童的生活而作出貢獻。對另外一位學生Pat而言，她覺得透過觀摩這裡的治療師耐心地教導自閉症兒童，便能夠從他們身上學懂了專業精神、知識和對工作抱有熱誠的重要性。她說：「現在我想成為臨床心理學家，獲取臨床經驗，讓我可以幫助患有自閉症的人士」。 而夢想成為教師的Francesca，她特別喜歡在奧柏學校的實習經驗。在學校，她表示自己學到了如何為自閉症的學生設計個別化教育計劃（IEP），並應用各種教學方法。她說：「最寶貴的經驗是學習如何教導自閉症的學生」。 在完成實習計劃後，他們每人都從Autism Partnership亞太區執行董事Toby Mountjoy先生手中取得證書，表示他們成功完成Autism Partnership暑期實習計劃。 - [應用行為分析(ABA)輔助工具 (1)](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17101) - 每個人都喜歡盡快完成事情，然後休息或得到酬勞／獎勵。對患有自閉症孩子來說也一樣，所以一些眼睛能看到的輔助工具能有效地幫助孩子更清楚明白還需要工作多少時間，才可以休息或得到喜愛的獎勵。以下是一系列我們常用的行為制度輔助工具： 1. 代幣貼紙 對象: 剛開始接受訓練／需要較頻密的稱讚或提醒的孩子 原理: 當孩子做到行為目標時，他就會得到一個貼紙。集齊所有貼紙就可以換取獎勵。 步驟: 設定行為目標: 行為目標可以是行為（例：眼睛看著老師）或技巧（例：學習詞彙的準確度）或兩者皆是（例：正確回答老師問題的前後也要眼睛看著老師） 。 選擇獎勵事物: 讓孩子挑選他集齊貼紙後希望換得的獎勵事物，然後把相關獎勵事物的圖片貼/寫在代幣貼紙版上，以提高孩子學習動機。 向孩子說明:向孩子解釋只要他集齊所有貼紙，就能換取（獎勵）。 給予代幣:當孩子做到行為目標時，立刻稱讚和給予代幣貼紙，把貼紙貼在代幣貼紙板上。相反，當孩子未能做到行為目標時，老師可以提供評語，並告訴他老師未能給予貼紙。 送出獎勵事物: 當孩子集齊所需的代幣貼紙後，把獎勵事物送給孩子。 2. 教室行為制度表 教室行為制度表Classroom 對象: 以小組形式上課的孩子，主流或特殊教育教室均適用 原理: 因應孩子做出的不同行為作出鼓勵或懲罰，達至最高程度的鼓勵後會獲得獎勵事物或一些較自然的課堂特權（例如：做小老師）。 步驟: 設定目標行為:設定孩子需要達到的行為目標（只要孩子明白何謂正確和錯誤的行為，行為目標可多於一個），例如：回正確回答老師問題、幫助朋友、說話時用長句子、手乖等。錯誤行為不一定只限制如正確行為的相反，也可以包括一些其他錯誤行為，例如：和同學打架。 選擇獎勵事物: 讓孩子挑選他達到「小巨星」後希望換得的獎勵事物或一些較自然的課堂特權。獎勵甚至可以包含一些社交元素，例如：達到「小巨星」的學生可以一起玩他們都很喜歡的追逐遊戲。 給予不同程度的鼓勵或懲罰: 每個孩子都有一個小夾子夾在製度表上。開始上課時，孩子的名字會貼在「準備學習」一格內。當他/她展示出正確的行為目標時，把他的小夾子往上移一格，如此類推。當展示出不恰當的行為時，把他的小夾子往下移一格。名字出現在最後一格時，你可以決定要如何處置孩子(例如:讓孩子到角落冷靜一下)。 送出獎勵事物:當名字出現在最高一格「小巨星」時/課堂結束時，把獎勵事物送給孩子或宣布課堂特權。 訂購AP教材 - [識別訓練：教導自閉兒童的新穎方法](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17117) - 你曾否嘗試過教導孩子如何與人相處，但方法未有見效？Toby Mountjoy 和其他AP 的研究學者發表了一篇論文來展示教授自閉兒童社交技巧的成果，你或會有興趣了解更多這個有效的方法。 論文於2016年2月發表，標題為“Teaching social behaviour to individuals diagnosed with autism spectrum disorder using the cool versus not cool procedure in a small group instructional format”。研究一改過往運用一對一識別訓練(discrimination training)作治療的做法，旨在教導兒童如何在社交場合中表現適當的行為舉止。結果顯示以小組形式進行的治療成效顯著，參與研究的學生有著持續的改善，並且能於不同社交情景都能應用所學會的技巧。 行為干預訓練 是次研究將適當的社交表現標籤為「cool(很酷)」，不適當的為「not cool(不酷)」，指導兒童在人與人交流的過程中正確的做法。實驗針對三項學生所缺乏的社交能力，包括透過眼神接觸或語言表達來邀請他人一起玩遊戲，評論他人手上的一件物件而同時不會伸手去試圖拿走，及以提出要求、提高聲量或搭膊頭等方式引起他人注意。訓練期間先由老師示範好與不好的社交表現，讓學生從旁觀察；若學生無法分辨好與壞的做法，則讓他們進行角色扮演，示範好的做法來加深認識。老師會要求學生解釋為何特定的行為是好或壞，答對則給予獎勵，答錯則加以糾正，讓他們改善社交功能。 這次的研究對象是Andy 和Edward，經過識別訓練後兩人都學會了大部分的社交技能。兩名小孩起初並未見出現這三種行為，而完成訓練後Andy 就掌握了所有評論他人物品及引起注意的技巧。進行角色扮演和聽取老師的意見過後，他更懂得拿捏到邀請他人一起玩遊戲的技巧，與朋輩交流的頻率由0% 飆升至100%。Edward和Andy一樣，他會和人輪流邀請對方一起玩遊戲，也懂得對朋友的玩具給予意見。而當他在模仿恰當的舉止和經過老師的指導後，能夠成功引起他人的注意。即使課程完畢，兩名小孩與陌生人溝通時也能好好運用這些技巧。臨床的過往做法一直以一對一為基礎，而是次實驗為識別訓練注入了嶄新元素，證明小組教學也能有效改善兒童的行為，為家長以及老師提供一個新方法去教導自閉小孩。 一般來說，實驗參加者在觀看老師示範後掌握了67%的技巧，而經過角色扮演及老師指導過後，亦能熟練地運用其餘33%的社交技能。 日常應用 你可以在不同的情景為孩子進行識別訓練，讓他們擁有健康的人際關係。如果你想要讓他們建立良好品格，可以先設定一個目標行為(如在圖書館要保持安靜)，然後展示如何保持安靜和大聲吵鬧。當然，你也可以用其他行為來代表壞舉止，如唱歌、講電話等。然後問他們如何辨別好與不好的行徑，讓他們進行角色扮演，來令他們分辨正確和錯誤的表現。你亦可以讓子女闡述為何某些行為是對的，來加深他們的認識。開始的時候可以先在家練習，當你看到孩子在社交方面有所改善，便能帶他們到圖書館，在真實場景學以致用。 - [ABA訓練技巧 – 如何教導孩子自發性問問題](https://autismpartnership.com.sg/zh/aba訓練技巧-如何教導孩子自發性問問題/) - 由於大部分患有自閉症的孩子在語言、專注力、或記憶資訊等技巧上都需要一定程度的支援，導致孩子在日常生活中難免會感得不知所措。當他們在和別人互動或上課等社交情況裡，碰到一些他們不理解、不明白的指令時，他們便不知道怎樣作回應，可能就會呆站在一邊或沉醉在自我刺激行為中，因此教導孩子問問題是一個很重要的修補技巧。 「這是什麼？」、「（物件／人）在哪裡？」、「這是誰？」、「是這個嗎？」這些問題都是一些基本和較常用到的。這個技巧能讓孩子在不確定、不知道的時候，跟我們一樣的，向別人找幫助。以下是教導孩子問問題的程序： 問題:「這是甚麼？」（1）建立問問題的情況項目一:（有結構化的環境）：把孩子已認識的詞彙圖像卡排列在桌子上，把已認識的排在前面，把孩子不懂的放在後面。要孩子指著每張卡講出圖像的名稱。每當孩子講出正確的名稱時，把卡拿走。重覆以上步驟，直至完成桌子上全部圖卡。當孩子不懂的圖卡出現，提供示範問：「這是甚麼？」來協助孩子，讓孩子重覆問題，逐步刪減協助。項目二：拿出一些孩子不懂的物件，讓孩子有機會問問題。項目三：在家中放置孩子一些他已認識的物件和不認識的物件，要孩子告訴你他看見甚麼，為孩子建立問問題的機會。項目四：和孩子一起閱讀，叫孩子告訴你看見什麼，或者你可以指著孩子不認識的物件，然後問他，讓他問問題。（2）給予獎勵最理想和自然的獎勵應該是對方給予的答案，因為這就是問問題的原本目的。對部分孩子，在訓練初期，你可以使用代幣制度，在孩子問問題後，給予代幣，給予的評語可以是：「問得好！」，然後告訴孩子物件的答案。 問題：「（物件／人）在哪裡？」（1）建立問問題的情況項目一: 把物件收放在孩子看不見的地方，然後叫孩子找物件。項目二: 展示不同地方的圖卡，圖卡包括一些孩子認識和不認識的地方，要孩子告訴你地方的名稱。項目三: 叫孩子把（東西）拿給一個人，而那個人是不在同一房間裡的。項目四: 給孩子一個指令，他是需要透過問問題得到的答案，來完成指令（例如：事先把剪刀收起來，你叫孩子去用剪刀把星星剪出來，孩子需要問：「剪刀在哪裡？」才能完成指示）。（2）給予獎勵最理想和自然的獎勵應該是對方給予的答案，因為這就是問問題的原本目的。對部分孩子，在訓練初期，你可以使用代幣制度，在孩子問問題後，給予代幣，給予的評語可以是：「問得好！」，然後告訴孩子物件／人在哪裡。 問題：「這是誰？」（1）建立問問題的情況項目一:(有結構化的環境)：把孩子已認識的人物照片排列在桌子上，把已認識的排在前面，把孩子不懂的放在後面。要孩子指著每張卡講出人物的名稱。每當孩子講出正確的名稱時，把卡拿走。重覆以上步驟，直至完成桌子上全部照片。項目二: 展示不同人物的照片，照片包括一些孩子認識和不認識的人物，要孩子告訴你人物的名稱。項目三: 叫孩子告訴你他看見誰，房間裡有不認識的人。項目四: 叫孩子和一個他不認識的老師／親友／小朋友打招呼。（2）給予獎勵最理想和自然的獎勵應該是對方給予的答案，因為這就是問問題的原本目的。對部分孩子，在訓練初期，你可以使用代幣制度，在孩子問問題後，給予代幣，給予的評語可以是：「問得好！」，然後告訴孩子人在哪裡。 問題：「是這個嗎？」（1）建立問問題的情況項目：在訓練環境中放置著數個相同的物件（它們可以是完全一樣／顏色不同／大小不同），然後叫孩子拿物件給你。孩子要指著物件，問：「是這個嗎？」（2）給予獎勵最理想和自然的獎勵應該是對方給予的答案，因為這就是問問題的原本目的。對部分孩子，在訓練初期，你可以使用代幣制度，在孩子問問題後，給予代幣，給予的評語可以是：「問得好！」，然後告訴孩子答案。注意事項：-重點應放在孩子問問題，而不是孩子學會那個不懂的答案。 -當孩子開始掌握問問題技巧後，就要盡快把環境和評語（即：評語應該是直接給予答案）自然化，增加孩子在日常生活中問問題的次數。 - [ABA訓練-跟從多步驟指令](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=19423) - 大部分患有自閉症的孩子由於在語言能力／記憶力方面可能需要支援，因此當老師的指令比較複雜或長的時候，孩子就未能跟從。多步驟指令是課室裡經常出現的指令。我把此技巧逐步拆細，希望能幫助家長或老師在家中／學校和孩子進行訓練。 課程：多步驟指令 目標：提高學生的專注力和記憶力。 階段一：一個步驟 階段二：兩個步驟（步驟一：學生只需要用短時間回應指令；步驟二：簡短學生只需要用短時間回應指令） 例子（1）：寫下姓名，舉手 例子（2）：把食物塗顏色，放下蠟筆 例子（3）：寫下日期，然後把工作紙放進書包裡 階段三：兩個步驟（步驟一：所需回應時間較長／多；步驟二：所需回應時間可以是長／短） 例子（1）：寫下姓名，舉手 例子（2）：把食物塗顏色，放下蠟筆 例子（3）：寫下日期，然後把工作紙放進書包裡 階段四：三個步驟（步驟一：短回應；步驟二：短回應；步驟三：長／短回應） 例子（1）：拿工作紙，拿鉛筆，寫下姓名 例子（2）：起立，排隊，洗手 例子（3）：回到座位，拿鉛筆，打開語文書第三頁 階段五：三個步驟（步驟一：短回應；步驟二：長回應；步驟三：長／短回應） 例子（1）：拿書包，背書包，排隊 例子（2）：放下書包，把功課拿出來，交出來 例子（3）：拿盤子，排隊拿餅乾，吃茶點 階段六：三個步驟（步驟一：長回應；步驟二：長回應；步驟三：長／短回應） 例子（1）：打開作業第十二頁，做第一題，舉手 例子（2）：出來挑圖書，放進文件套，來老師這邊做登記 例子（3）：拿出茶點，洗手，幫同學倒水 注意事項： 根據學生的表現，有系統及循序漸進地增加指令的難度和長度。 當學生連續多次未能完成指令時，重回之前的階段練習。 在教學過程中，可以要學生在回應指令前，重複你整個指令，此方法可以確保學生有聆聽到整個指令，以及讓學生自己提醒自己。 慢慢於給予指令時，把語氣或字眼自然化，例如：加入連接詞（例如：然後，待會兒等）。 提供密集式的練習機會。 在不同情況／模擬不同的課堂裡，給予指示，增加學生泛化的能力。 所需回應較長的指示不局限於活動／作業本身，家長也可以給予一些需要孩子離開座位完成的指示，例如：拿書架上的書/收拾在地上的紙屑等。 - [家長如何應對自閉症兒童自言自語行為？](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17144) - 「嘟嘟嘟嘟。請小心車門⋯⋯」這是我其中一名學生家長每天面對的挑戰，她的兒子熱愛港鐵，無論在家中玩耍、吃飯、洗澡或在走路、在學校、在巴士上都重複上述廣播，有時的確讓人覺得其很可愛，但有時卻讓媽媽覺得尷尬。自言自語是自閉症小朋友很普遍的表現，有些只有令人不明所以的發音；有些則有具體內容，但往往在不適當的場景下重覆。大多情況他們都似乎會越做越開心，甚至專注得不理周遭的事物，讓他們白白錯失很多學習及建立良好社交關係的機會。當小朋友專注於自言自語時，家長大多會軟硬兼施，一方面嚴厲的叫停小朋友，一方面耐性解釋如「這樣會影響其他人呀」，「會令人不喜歡呀」，「要在那裡才可説的」之類，家長期望小朋友可明箇中道理，重中學習，避免再犯；有時則拿出小朋友心愛的玩具糖果等嘗試分散其注意力。大人叫停，小朋友大多會停止，可是很多时候又很快故態復萌，甚至幾秒後又再重複同一説話，這往往讓人覺得十分氣餒。 要更有效改善小朋友自言自語的情況，就要先了解其原因，這大概可從何時發生來推斷出來。一般有兩大原因。 第一，小朋友無所事事，覺得無聊或不感興趣的時候，他們用自言自語的方法來自娛，就像一般人悶的時候可能會把玩頭髮、loop facebook一樣。只是我們的小朋友大多興趣比較狹窄，專注力較弱，變相無聊的時間較多。家長可能會有疑問「不對呀，他身旁已經有很多好玩的玩具，又有很多小朋友和他玩呀」，但只要細心看，你會發現小朋友已經沒有注視玩具或其他人，早已失去了興趣，覺得無聊。有時小朋友甚至用自言自語的方式來引起其他人的注意，讓其他人來娛樂自己，因以前曾經得到過父母耐心解釋甚至得到心愛玩具等。第二，則是小朋友出現特別不安的情緒時，例如生氣、緊張、驚慌和氣餒時。他們用自言自語的方式來舒緩自已不安的情緒，讓自己心情好轉。 針對第一類情況，重點是要減少其空閑時間，當然不是一味的與他玩耍或說話，更加要教導其有意義的運用自己的無聊時間。 在家中，可以教導其玩不同玩具的技巧，可以是個人活動，例如Lego、砌圖、畫畫及勞作等，也可是家庭桌上遊戲如Jenga、蛇棋和飛行棋等。 家長也可培養小朋友的自理能力，教導其負責家中的簡單家務，例如收拾玩具、放好餐具、把衣物放進洗衣籃等。當然，更事半功倍的就是先從小朋友有興趣的事物上着手，例如喜歡排列的小朋友大多會喜歡收拾書本回書架；喜歡玩水的小朋友，會喜歡把用完碗碟放進星盤中。 在街上，可以教導小朋友留意觀察其他人，學習不同人物、地方、物件的名詞和動詞。 在學校，可鼓勵小朋友做老師小幫手，負責派簿、點名、擦黑板的小責任；更應教導與同學相處的社交技巧，如小息時同學所玩的社交遊戲，潮流話題等。 第二類情況，重點是增強小朋友更有效地運用合適的情緒管理技巧，並增加對挫折的忍受力。 在家中或學校裏，應教導及鼓勵小朋友在面對負面情緒時，主動向家人及老師用言語表達，如「我今日不開心呀!」，「我好生氣!」等，讓他人可及時幫助小朋友更合適地舒緩情緒。家長可多觀察，並積極與老師溝通，了解小朋友面對哪種困難時會特別容易引起情緒，從而在家中加強忍受力的練習。 總括而言，要長遠及有效地改善自閉症小朋友自言自語的情況，不能只倚重身邊人當刻的提醒及阻止，更重要是加強小朋友獨立處理自己空閑時間及管理情緒的能力，應鼓勵其發展更多不同的興趣及活動。這是一個學習過程，雖然可能比較漫長，只要堅持，是可持續減少自言自語的情況的，希望資訊可以幫助到大家。 資訊由Autism Partnership提供Autism Partnership （AP）於1994年在美國成立，是全球最具規模為自閉症患者提供『應用行為分析』(ABA) 治療的專業機構。AP是由多位專業臨床心理學家、應用行為分析治療顧問及治療師管理，為患有自閉症譜系障礙（ASD）的兒童及其家庭提供一對一治療、行為干預小組訓練及海外諮詢服務。 - [香港01【自閉症成因】與遺傳、基因有關嗎？](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17154) - 我們做了一個自閉症的專題，其中兩位故事的主人翁恰巧也是兩位兄弟檔，而記者亦前往參觀一間專為自閉症小朋友而設的學校，也是男生居多。究竟自閉症與遺傳或基因有關嗎？我們邀請了在Autism Partnership任職多年，評估本地及海外的個案及小組提供諮詢服務，兼臨床心理學家區浩慈博士解答一些疑惑。 什麼是自閉症？ 自閉症是一種先天的發展障礙，他們在交際互動、人際溝通及想像力（行為固執和興趣狹隘）上亦有不同程度的困難，一般在孩子出生幾年內便可確診。自閉症亦稱為「自閉症譜系障礙」（ASD），區博士指每位小朋友也有不同程度的困難及症狀，有些可以是自閉症及過度活躍的情況同時發生；而譜系即光譜，簡單而論是指嚴重程度，有輕重之分，因此每個人的情況都是獨特的。要注意的是，有自閉症的孩子不一定是智力亦有問題，不應把兩者同時掛鉤。 成因與遺傳有關？ 在政府的資料顯示，男性出現的機率較女性高。過往有指家庭背景、父母教養的態度、進食某種食物而導致自閉症等有關說法都已被推翻。那麼遺傳因素呢？區博士指在醫學報告上，仍然是未有定論，成因不明，但遺傳性是高，因為當中亦攝及基因問題。那麼爸爸或媽媽有自閉症，小朋友一定有嗎？這未必是，因為當中涉及的基因組合太多，如果一定與遺傳有關，那麼在過往的醫學研究中，一些同卵孿生兒的結果便會是100%受影響，但據外國統計資料，約有百分之五十可能有自閉症傾向。然而，基因突變、腦部結構受損、在母體內成長時的環境亦會受影響，因此不可判定自閉症與遺傳有100%的關連。遺傳比率真的很高？反而父母有專注力不足/過度活躍症（ADHD），有約6成機會率遺傳至小朋友，這樣的比較下，ADHD遺傳比率較自閉症相對地高。 原文: 香港01 – 【自閉症成因】與遺傳、基因有關嗎？ - [父母的擔憂:小孩有自殘的行為,該怎麼辦?](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17161) - 雖然自我傷害行為不是自閉症兒童中十分常見的症狀，一旦它們出現，就最令父母擔憂。 我想和大家分享我的一個案例。L是一個26個月大的男孩，可以發數個音，但都是沒有意義的聲音。當L第一次來到Autism Partnership時，他一直被媽媽抱著，他看起來很高興，對環境很好奇。但當媽媽試圖把他放下來，想讓他玩玩具，他大哭起來，開始打自己的頭，更猛烈地把自己的頭撞在牆上。這自我傷害行為一直持續，甚至在媽媽再次抱起他後，仍繼續打自己。即使媽媽許了多次的承諾，她不會離開，她一定會回來，L似乎不明白，仍然非常不安。 透過觀察，我們發現當L遇到其他令他不安的事件時，例如當他無法修理他的玩具，當他玩耍時被打斷，或者當他的慾望不被立即滿足時，他都會表現相同的自我傷害行為。你可以想像到，L和他的父母每天都承受多重壓力。 在這種情況下，我們認為L的自我傷害行為是不自覺的，並不是為了獲得優勢而故意做的。干預開始於教導L用更適當的方式來面對令他不安的事件。首先從與媽媽分離開始，然後在下一期的文章中，我將解釋如何教導L面對其他令其不安的事件。 課程1: 學習如何等待 教學開始時，把木塊清楚地放在一個籃子旁邊。木塊的數量代表媽媽抱起他之前L必須等待的時間。當所有的木塊被放入籃子裡時，媽媽會立刻把他抱起。逐漸地，木塊數量將增加，以進一步增加他對等待的容忍度。由於L對媽媽試圖把他放下的動作已非常敏感並會出現自我傷害行為，所以我們設計了有系統的脫敏程序。 階段1.媽媽抱著L，治療師移動L的手把木塊放進籃子裡。 階段2.媽媽抱著L，治療師給L木塊，並給予指令請他放進籃子裡。 階段3.把木塊放在桌子上，治療師要求他放入籃子，媽媽同時放下他。 階段4.把木塊放在2米遠的桌子上，治療師會要求他放到籃子裡，媽媽同時把他放下。 階段5.把木塊放在2米遠的桌子上，媽媽先把L放下，然後治療師要求他放進籃子裡。 重複練習，由於他逐漸理解和體驗到等待就能讓媽媽回來，L會漸漸脫敏，對媽媽要放下及離開他這事有更高的忍耐力。這時可逐步增加他需要放置的木塊數量以延長等待時間。 課程2: 自發表達慾望 假如一個人不能表達他想要的東西，他很容易感到沮喪。當沮喪堆積起來時，可能會發生更多的極端行為，例如自我傷害。因此，教導L自發表達慾望是幫助減少自我傷害行為的關鍵。 當L第一次來到AP時，L只能發出有限且沒有意義的“啊”聲。教學首先從L只要說“啊”，然後他就可得到他想要的。這是我們常用的“誘發溝通”課程。治療師設計情景，當L有慾望時，通過停止和等待，促使他發出聲音來表達。例如，當L即將拿到他最喜歡的火車時，治療師會阻擋它，直至L說出“啊”，才把火車給他。當所有氣泡爆破了，治療師會放棍子在嘴邊和等待，直至L說出“啊”，才吹出氣泡。（詳見早前關於誘發溝通之文章）。 首先用玩具練習，然後當他開始在課程1可以等待媽媽的時間較長時，就可以設計情景為媽媽把L放下，直至L說出“啊”，媽媽才抱起他。（當L能掌握較多不同發音時，就可把要求提升至較近似的發音，如”抱”vs ”波” vs ”車”）隨著重複的練習，L逐漸學會了用語言表達是一個非常有效的方式讓媽媽回來，他感到極沮喪的機會會大大減少，自我傷害行為也會隨之減少。 - [ABA訓練技巧 – 如何改善孩子的眼神接觸](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17187) - 對自閉症小朋友的家長而言，每次讓小朋友給別人打招呼都是一個考驗。很多家長都留意到小朋友雖然沒有視覺問題，但就總不能望着別人打招呼，每每需要提醒才望，一不提醒眼睛就亂望；質素也未如理想，往往只望半秒就不能持續了。家長大多會用不同方法嘗試引小朋友望着自己或別人，如：用手遮擋小朋友兩側的視線、不斷提示「望住我、望住我眼睛、眼睛在哪兒？」、拿起小朋友的手指猛指着自己眼睛等，但這些都不是常常湊效。 一般人會跟別人有持續的眼神接觸除了因為表達禮貌外，更大的原因是希望接收眼睛發放出來很多有用的資訊，如別人是否有留意自己，大家有否看着同一樣事物，有否和自己分享一樣的情感等。自閉症小朋友一般較難明白這些比較抽象的非語言溝通，大部分也不太在意其他人的想法和情感，致他們會主動跟別人有眼神接觸的動力較低。自閉症小朋友容易被感興趣的事物吸引，如牆上充滿ABC或數字的海報、轉動的風扇等，這通通都吸引了他的視線，他會好好望着你的機會一定大減。再者，小朋友在日常生活中不斷聽到「望住我、望住媽媽」等說話，久而久之＂眼神接觸＂和＂不好玩的任務＂成了掛鉤。為了逃避不好玩的任務，小朋友就更加不望別人了。 要有效改善眼神接觸，應着重於教導小朋友真正明白眼神接觸的意義，並在其主動嘗試有眼神接觸時，讓其得到相關的強化物，讓他下次會主動望人的行為會持續增加。利用一些好玩的小遊戲作為訓練，可減少小朋友想逃避的行為。在訓練初期，要先拿走令小朋友容易分心的事物，使你不需要太費力就得到小朋友最大的專注。 練習一：教導小朋友明白望人就知道別人是否也留心你，可以讓你更快得到想要的東西和小朋友玩一些他十分喜愛的互動小遊戲，如抓癢、飛、按摩或唱歌等。在他最開心、最期待的一刻停下來，等候數秒，就在小朋友主動跟你有眼神接觸的一瞬間，立刻繼續遊戲作為強化物，再加上口頭奬勵他「你望著媽媽，很好，我們一起玩吧」一首兒歌可讓你們有至少有4次的練習哦。小貼士：訓練初期，或要刻意保持面對面的姿勢，雙方眼睛成同一水平，讓小朋友比較容易成功。待小朋友逐漸掌握，就可回復比較自然的姿勢。亦應慢慢增強難度，如初期只需望1秒就立刻繼續遊戲，掌握後就需要望3秒才繼續，如此類推把時間拉長。 練習二：教導小朋友明白望人會知道別人是否有回應你，可更有效得到想要的東西手執着小朋友非常喜歡的玩具（或食物），坐在會轉的椅子上，背向小朋友，當他搭你膊頭示意想拿或口頭提出要求時，立刻轉身並望着小朋友。若他當刻已望着你，就可給他想要的作為強化物，再加上口頭奬勵讓他明白是＂眼神接觸＂的好行為為他帶來奬勵；若小朋友3秒內都沒有主動看着你，可轉身返回原地，代表因為他沒有望所以失去了奬勵的機會了。小貼士：可從雙方眼睛在同一水平開始，慢慢就變成了小朋友站着、家長也站着的一低一高水平。到小朋友大致掌握技巧時，可將轉身速度放慢，拉長他需要持續眼神接觸的時間。 練習三：教導小朋友注視大家共同注視的事物，以得到所需資訊預備五個以上的小杯（或小盒子），把全部杯翻轉及一字排開，每個杯中間至少有10 cm的距離，將小朋友喜歡的小玩具或零食放入其中一個杯內。遊戲開始前，先給小朋友一些提示如「我把零食放在＂這裏＂了」同時眼睛望着藏着小玩具的杯，及指令他可把杯拿開；如小朋友第一次就拿對了，就可以讓他立刻吃掉小零食，因這反映了他剛真的有留意你眼睛；如小朋友拿錯或在估，就應拿掉他的小零食，代表因他沒有望而錯失了機會。小貼士：訓練初期，看著杯的時間要較長，隨著小朋友越來越掌握技巧，可増加難度至只瞄杯一眼，也把事前的提示漸漸刪去，訓練小朋友要常常自己主動留意別人的眼神。 資訊由Autism Partnership提供Autism Partnership （AP）於1994年在美國成立，是全球最具規模為自閉症患者提供『應用行為分析』(ABA) 治療的專業機構。AP是由多位專業臨床心理學家、應用行為分析治療顧問及治療師管理，為患有自閉症譜系障礙（ASD）的兒童及其家庭提供一對一治療、行為干預小組訓練及海外諮詢服務。 - [【爸爸真偉大】Kasey爸爸的分享 － 兒子半年內的進步](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17220) - 香港的政策對患有自閉症的孩子支援不足，甚至拖延了他們在重要階段時應接受的治療。Kasey父親也曾嘗試讓兒子接受不同的治療，幸好在朋友介紹下帶著Kasey來參加了AP的訓練。Kasey從去年的11月開始進行訓練，期間的轉變甚大。Kasey父親提到Kasey本來並不懂得表達自己的需要，社交能力也較弱，他亦十分擔心Kasey的如廁問題。經過數個月訓練後，Kasey在各方面顯然有很大的進步。在以下影片裡，Kasey父親分享了他的感受和Kasey在生活中的蛻變。我們一起看看吧！ - [【行為分析】自閉症小孩不說話, 不要叫他說](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17225) - 十多年來，我在世界各地培訓的行為治療師，總數應該超過500個。培訓過程，會接觸到很多自閉症學生和家長。 當中一位學生，今年4歲，很被動，不愛說話。 「轟隆轟隆….」實習生拿着Thomas玩具火車逗他。 學生面露笑容，望着火車，伸手想拿取：「呀…呀…」 實習生把火車拿開：「你想要火車？要説什麼呀？」 學生站起來，望着實習生微笑。 「想要就說吧！」實習生把火車藏到身後：「說吧！說吧！」 學生趴到實習生的大腿上，嘗試把火車搶過來。 實習生輕輕推開學生：「你要説：『請給我火車！』」 學生有點不耐煩，用手拍打實習生的身體。 「說吧！請—給—我—火—車—」 學生哭了，跌到地上大吵大鬧。 我忍不住走到實習生身旁，拍拍他的肩膀，示意讓我來處理。 等了一會，當學生比較冷靜的時候，我蹲下來，輕輕扶起他，並向他展示Thomas火車。 他面紅紅，眼濕濕，還在喘氣。我什麼也沒有說，當他望向火車那一刻，我知道他還想得到它，便即時用鼓勵的語氣説：「車！」然後立刻把玩具火車放到他的手中。 他站起身子，安靜地伏在枱上，把火車推前推後，細心觀看它的輪子滾動。 我打開玩具火車的按鈕：「轟隆轟隆….」然後輕輕從學生的手上拿開火車，讓火車慢慢駛到我那邊。 學生興奮地望着火車，然後望了我一眼：「呀…」 我立刻再把火車交給他，並用很欣賞的語氣說：「車！」讓他明白，説了「呀！」一聲，我已經感到非常滿意，希望他下一次會説「車」。 重複練習，誘發小孩多發聲後，將來便可以教他説「火車」，「給我火車」，「給我Thomas火車」等更長的句子。 實習生向我解釋：「我覺得他能夠說火車….」 「我明白你希望學生多說話，但是，你不停說話，他哪有機會說話呢？」我微笑説：「到底是誰要練習說話呢？是你？還是學生？」 對於很多自閉症小孩，說話是很困難的；不斷要求他們說話，可能會令他們感到很大壓力，甚至對說話感到很反感。 要幫助小孩說話，首要和他們建立正面關係，多玩遊戲和玩具。要讓他們明白「發聲的威力」，例如展示玩具時，若小孩發出任何聲音表達，立刻提供該玩具作為獎勵，令他們覺得説話很容易，而且可以即時獲得想要的東西。尤其是當小孩主動發聲時，一定要立刻滿足他們的需要，而不是乘機強迫他們說困難的語句。 若小孩能夠體驗「發聲的威力」，便會喜歡説話，便會自己多加嘗試。到時再跟他們練習較複雜的語言課程，治療師便可以教得輕鬆，小孩學習也會感到成功。 原文:Parentings Headline! 親子頭條 -【行為分析】自閉症小孩不說話, 不要叫他說 - [【行為分析】自閉症小孩沒有朋友，不要勉強](https://autismpartnership.com.sg/zh/【behavior-analysis】dont-force-a-child-with-asd-to-make-friends/) - 「我班有一位自閉症小孩，經常打其他同學。」幼稚園老師看來很懊惱。 我問：「小孩與其他同學，平時會一齊玩嗎？」 「會，不過經常爭玩具。」 我問：「你怎樣做？」 「我想小孩分享，所以會叫他把玩具讓给同學。」 我問：「他願意嗎？」 「不願意，經常自己拿着玩具走開。所以我有時會把他的玩具收回來，交給其他人玩。」 我問：「小孩很不滿吧？」 「對，他不但會把玩具搶回來，有時還會打人。」 我問：「有沒有試過其他方法，幫助小孩與其他人建立良好關係？」 「有，我們安排了幾位比較精靈活潑的學生，跟他一起玩耍；並且在有需要時，幫助他和照顧他。」老師望着我：「希望他們慢慢能夠成為好朋友。」 我問：「進展如何？」 「我們已經吩咐同學要盡量遷就和提示小孩，可是進展並不理想。」 有些自閉症小孩，對別人的興趣不足，沒有足夠的推動力用恰當的社交行為與朋輩相處。縱使他們對其他小朋友有興趣，卻因為社交技巧不足，未能與其他人成為朋友，建立友誼。 友誼建基於平衡，包括平等權力，平等付出，平等放低；友誼是需要雙方面共同建立的。朋友就是「你為了我，我為了你」- 好像玩搖搖板般，雙方有接近的力量，互相付出，互相遷就：你跳一下時我放鬆，我用力撐時你鬆腳，遊戲才會持續好玩。如果只是單方面出力，控制搖搖板的上落，一方會覺得沒有自主，另一方會很快覺得疲倦，令兩者不能享受箇中的樂趣，令遊戲不能長時間維持。一段關係，如果只是一廂情願，單方面付出，便會變成照顧及被照顧的關係，不是友誼。 自閉症小孩與朋輩建立友誼，需要天時、地利及人和：如果兩個小孩是同班同學，或家庭朋友，並且有足夠時間相處，他們便有機會一同享受有趣的經歷；如果他們興趣接近，便可以一同分享互動時的樂趣。勉強要求一些朋輩長時間配合自閉症小孩的需要，要他們只能選擇自閉症小孩喜愛的玩具遊戲，並要他們以適當的程序應對小孩的問題行為，只會令那些朋輩變成老師，不是朋友。 沒有天時、地利及人和，老師或家長可以主動尋找年齡相約的小朋友作為自閉症小孩的玩伴，定期安排他們見面。人數不用多，邀請一位小朋友便足夠。見面時間不需要太長，30分鐘至1小時的相處時間內，提供他們最喜愛的遊戲活動，例如平時不准他們吃的零食，不能得到的玩具，沒有機會看的卡通片，令他們的見面變得份外特別；相處時間短，可以令他們更加珍惜對方，不捨得分開；加上單對單的互動，變數比較少，情況容易控制，自閉症小孩與玩伴建立正面關係的成功機會大增。之後老師或家長可以再安排更多的小朋友加入，令小孩有機會在變數較大的小組互動中與其他玩伴建立友誼。 原文:Parentings Headline! 親子頭條 -【行為分析】自閉症小孩沒有朋友，不要勉強 - [有效的影子服務](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17231) - 在融合教育的理念下，不少有特殊學習需要的學童在主流學校學習時會面對不少挑戰，例如完成學校日常程序、課堂學習技巧、遵守學校及課室規則、與老師和同學的溝通技巧等。這些技巧，都不是有特殊學習需要的學童能靠自己在短期内學會的，他們大都需要額外的援助來適應。而影子老師的角色就能幫助他們融合學習環境，因應他們的個別需要扶助學生趕上他們未能跟上的步伐。 可是，有些家長和老師對影子老師都不太了解，擔心有影子老師的幫助，學生就較難在課堂自立學習，而拒絕聘用他們。這樣的情況確有機會發生，但原因不是在於影子老師的職責，而是他們的服務質素未達成效。因此，希望透過這篇文章使家長了解有效的影子服務，幫助學童盡快在校園獨立生活。 影子老師 首先，要選擇一位合適的影子老師，他/她對你的孩子需有一定的認識。若他/她未接觸過孩子，家長最好先安排他們在開始服務前見面。影子老師需要熟悉孩子各方面的發展(例如：社交、學習技巧、溝通技巧等)。這樣影子老師才能在學校有效地處理學生的行為或學習問題。 學校會議 影子老師、學校老師、社工和家長須共同合作與溝通，對配合及針對學生所需是關鍵。 再者，各方在會議上能了解到學生的興趣、長處、弱項或行為問題，也能明白彼此的顧慮。充足的溝通及了解有助訂立學童在學校的學習目標。 清晰的目標 會議清晰的短期和長期目標是必須的。訂立目標要視乎學生個別的需要和能力，以及家長的期望。 短期目標可以是一星期至一個多月就能達到的目標，而長期目標則可以是數多月至半年或一年才可達到的目標。 訂立清晰的學習目標對影子老師設計有效的計劃是非常重要的。短期目標可幫助影子老師能有效地檢視學生在學校的進度，以及協助學生達成長期學習目標。 清晰的目標也讓老師和家長對學童在學習的進度上有一致的期望，一致的步伐令雙方互相配合，有效地幫助學童適應校園。 課堂觀察 觀察學生有哪些學習範疇需要改善。(例如：社交、學習技巧、遵守規矩或過渡等) 找出學生行為問題背後的起因及動機。 了解學生在校內的強化物。 設計治療計劃 在觀察及分析學童的行為後，影子老師需要設計一些計劃去即時處理學童的行為問題。其意思是老師或影子老師在問題行為發生後，須即場作出的回應或應對。即場的處理對停止學童在校的行為問題是非常重要。若處理不恰當，行為問題會持續，甚至增加。 除了停止學生的壞行為，影子老師需要設立另一個計劃幫助學生作出適當的行為。自我評估、代幣制度、自我監察等工具或策略都能幫助學生作出適當的行為。 校外服務支援 一對一的應用行為分析訓練能提供針對性的教學，讓孩子有效地學會作出適當的行為。技巧熟習後，影子老師可協助學生將這些技巧泛化到學校裏。 減少影子老師的服務 逐步減少影子老師的服務是必要的，這樣孩子才會學習獨立地應用所學的技巧，面對其他老師時也能融匯運用這些技巧。 首先影子老師須示範如何在課堂中執行行為計劃。 影子老師需要協助老師明白和執行計劃。 當老師能有信心地獨立處理學生的問題時，影子老師可漸漸遠離，再進一步增加距離直至退出班房，讓老師有更多機會與孩子溝通和接觸。 評估學生的學習表現 在影子老師逐步退出班房及校園時，必須與老師評估學生的學習表現。 影子老師應根據學生的表現來設定及調整計劃。 了解老師在執行計劃上的困難，並作出相應的調整。 影子老師可在觀課時了解學生現時的表現，亦為定期的會議提供更多的資料。 在服務暫停後，影子老師須定期與老師會面。在會議上，老師可讓家長和影子老師了解學生現時學習狀況。而影子老師也可在會議上提出意見，讓老師了解如何保持學生的表現。 - [衝破自閉的牆 苦等三年的一聲媽媽](https://autismpartnership.com.sg/zh/a-bittersweet-moment-hearing-mom-for-the-first-time-from-my-autistic-son-was-worth-the-wait/) - 外出吃飯、看電影……平常的家庭樂，但對Carmen一家四口來說，卻似是遙不可及的奢想……只因她有一個患上自閉症的兒子。3歲半的炫匡相當好動，表情多多，興奮時會手舞足蹈，甚至突然尖叫，「佢好鍾意睇會轉嘅嘢，玩火車（玩具）可以好專注，自己玩一個鐘。初時以為佢好好湊，唔使理佢……」「佢唔講嘢，單字都唔講，只係『咿咿呀呀』講BB話。」媽媽Carmen初時還以為炫匡與8歲哥哥一樣有學習遲緩，「哥哥係正常小朋友，都係2歲半先講單字，之後一爆就爆到去句子」。 唔望人 活喺自己世界 每豈料，「1歲半去健康院檢查，醫生話佢唔望人，活喺自己嘅世界，2歲半確診有自閉症」。Carmen回想那一刻，「（腦海）空白一片，眼淚係咁流，去見醫務社工排S位（特殊幼兒中心），但社工講乜，我完全聽唔入耳」。面對孻子患病那種錐心之痛，Carmen只能選擇背人垂淚，「等兩個小朋友瞓晒覺，我就喺房度喊」。幸得丈夫支持和鼓勵，心情總算逐漸平復，「佢話不如開心啲去面對，積極啲搵幫助，會唔會搵啲playgroup畀佢學習下群體生活」。抹乾眼淚、認清事實，Carmen決心上網搵資料幫助愛兒，最終讓她找到一間專門協助自閉症兒童的慈善機構，還可以讓炫匡免費接受治療一個月。 「第一次叫我做媽咪！」 「（炫匡）3歲之前唔識講嘢，最多只係識講哥哥……（治療）一個禮拜左右，我去接佢放學，佢行出嚟同我講『媽咪！』嗰一刻好開心，就嚟三年，第一次叫我做媽咪。」Carmen憶述那一聲「媽咪！」，還禁不住帶點激動。「嗌媽咪」只是炫匡進步的起點，「爸爸、車車、餅餅，自己叫乜嘢名、住喺邊，有幾多兄弟姊妹都識得講，冇諗過會進步得咁快」。說話雖不算多，但炫匡活潑愛笑，採訪期間，他專一地不斷玩滑梯，完全地自得其樂，之後又跟媽媽一起踢波，笑到「卡卡聲」；然而，當他遇上不合意事時，情緒亦會隨時大逆轉嚎哭「扭計」。 「你個小朋友好嘈呀！」 Carmen坦言，炫匡較之前已有顯著改善，過去曾遭受過不少旁人的目光、埋怨……「搭車遇上塞車，佢冇耐性就會叫。試過喺巴士度俾人話：『你小朋友好嘈呀，可唔可以叫佢唔好咁大聲呀！』」又試過到餐廳食飯，「佢唔鍾意就會大嗌，嗌到成間餐廳嘅人都知道，跟住我就成為焦點，俾人望住」。因為這種擔憂，Carmen從未試過帶兩個兒子到戲院看電影，「我唔敢呀，變相連哥哥都冇得去睇」。但Carmen從不怪別人，只希望大家對自閉症多一分了解，少一分誤解，「普通小朋友『由一到二』可能好快，一日就可以；但自閉症小朋友可能要教10日，會有個過程，希望大家包容」。 「細佬自閉症大晒咩！」 「點解你成日睇住細佬，冇時間陪我，你錫晒細佬、就晒細佬……細佬自閉症大晒咩！」8歲的哥哥，其實痛錫弟弟，平時最愛黏着玩耍，但當父母將注意力都投放在弟弟身上時，哥哥縱使心裏明白，但難免有些「呷醋」。「其實佢都係得8歲，我明白嘅。」Carmen難掩心中的內疚，「炫匡去中心上堂，變相哥哥要自己去補習社，自己放學」。她理解哥哥的不滿，於是細心解釋弟弟有特別需要，「我成日同佢（哥哥）講，你哋兩兄弟要相親相愛，細佬渣少少，你要幫助佢」。慶幸哥哥懂事，即使屢次被炫匡搶玩具而大動肝火，兩兄弟甚至爆發「罵戰」，但Carmen眼中，兩兄弟的感情還是相當要好。 訓練費昂貴 盼獲支援 目前，炫匡也有使用政府提供的免費到校學前康復服務，惟Carmen覺得成效不彰，「一個禮拜得一堂，（訓練）半個鐘，冇乜顯著進步，靠喺屋企繼續同佢訓練」。想到將來，Carmen的腦海更充滿問號，「唔知佢會唔會進步，唔知佢可唔可以照顧到自己，我都會百年歸老㗎嘛！」望着眼前的炫匡，Carmen希望他長大後能幫助更多自閉症患者；但面對目前，Carmen的願望卻更簡單，「我淨係想佢放學出嚟話畀我聽，今日喺學校發生乜嘢事、有乜嘢趣事同我分享」。Carmen明白到，要完成此簡單願望，只有一個途徑，「自閉症小朋友真係需要好多錢去做訓練，語言、小肌肉、大肌肉，全部都要做，要7,000至8,000蚊一個月，真係afford（負擔）唔到！」她希望政府提供更多支援，幫助自閉症兒童家庭。你，願意伸出援手，為他們出一分力嗎？ 循序漸進 重複練習 炫匡進步神速，因為提供治療的愛培自閉症基金用上應用行為分析學習法（Applied Behavior Analysis，簡稱ABA），是將一組複雜的命令，有系統地拆成簡單步驟，一步一步、循序漸進，使自閉症患者能夠逐步跟從；提升他們的學習動機、溝通、語言、社交行為，認知能力；並透過獎勵激發他們的學習動機。行為分析監督主任劉彥嫺（Quincy）表示，當炫匡能講到一句完整句子，就會提高練習要求，「我哋溝通會望住人，佢哋講嘢會咁樣（左顧右盼），然後話『我要個波』。所以我哋練嘅時候要有誘因，等佢有動機望住我。佢真係好想要個波，咁佢就會一路講，等佢望住我嗰下就即刻畀佢，佢就會知道『哦，原來望住人先有嘅』」。此外，機構還會透過其他小遊戲訓練他的記性、模仿能力、甚至安坐在位置上，而每一個訓練都必須重複練習 至怕外人「加把嘴」 行為分析監督主任劉彥嫺表示，與自閉症兒童相處最重要是包容。一般人會因為別人的社交期望而改變自己，他們卻不會，「因為佢哋唔明白啲規矩」。劉彥嫺又指，父母管教自閉症兒童時，最怕外人「加把嘴」，「好影響家長心情，家長教佢哋（自閉症子女）搣甩一啲固執性行為，家長都要堅持，但係外人唔知頭唔知路講咗一句，可能打亂咗成個月嘅訓練」。 原文: Lifewire – 自閉兒小小世界 注滿母愛 - [融合教育在主流學校的角色和支援](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17313) - 自閉症孩子在理解抽象的社會線索和社交互動方面存在困難。他們一般對改變非常敏感，很難與他人溝通互動。上學同時意味著他們開始面臨各種各樣的挑戰，例如在小組學習，經歷環境的轉變，需要和同學建立友誼等。學校可如何幫助他們更好地適應校園生活？ 我們很榮幸能邀請到一位前校長與大家分享她對融合教育，這個專為有特殊教育需要的學生而設的支援系統的看法。 受訪者： 伍家珍校長伍家珍校長在教學行政、SEN支援及學校輔導方面擁有超過20年經驗，亦為多間教育機構擔任教育顧問。 伍校長亦有作書《教育孩子的50條法則》及定期於報刊專欄撰寫文章，並獲邀到美國、沙巴、香港及南京等地進行講座，與大衆分享教育心得。 融合教育在主流學校的角色和支援 1. 什麼是融合教育？ 融合教育是一個支援系統幫助有特殊教育需要的學生融入主流學校的學習中。現時，融合教育在主流學校是以三層架構支援模式進行的。第一層是全校性支援主要由教師於課堂教學時施行。第二層是小組支援，多於課外時間進行。學校會有不同的課後小組(如社交訓練，情緒管理等)以支援有持續學習困難的學生。第三層是個別支援，獲得個別支援的學生都有相對嚴重的特殊教育需要。教育心理學家和學校老師會根據學生的問題和需要進行個案會議，並為他們設計對應的個別化支援計劃以針對那些學生的需要聚焦支援。政府每年都會給學校發放特殊教育津貼。學校可按校情運用這項津貼，幫助有特殊教育需要的學生。例如安排情緒管理訓練, 社交技巧訓練，言語治療，職業治療等等對應的服務。 2. 你們怎樣識別有特殊教育需求的學生? 會如何幫助他們? 我們相信儘早識別，儘快提供對應的服務，最能幫助有特殊學習需要的學生，因此我校每年都會有小一入學分班試。屆時我們會安排學生參與不同的社交遊戲，從而初步了解這些準小一生的社交技巧，專注力和情緒管理狀況。經驗告訴我們，這種測試方式比傳統筆試更能找出有特殊教育需求，尤其自閉症、過度活躍症、專注力缺失傾向的學生，因為他們往往在這三方面的能力都較弱。如能及早識別則可以儘早給予他們針對性的支援和訓練，減輕相關學習障礙為他們帶來的負面影響。我們會在暑期時的小一預備班，或放學後為這部分學生安排小組訓練。主要是與關溝通和社交相關的訓練，例如：如何適當地表達自己的情緒和需求。還有社交技巧訓練，放鬆自己的方法等等。很多在初入學時不能適當地控制自己的情緒和表達自己的學生，在接受過兩年的小組訓練後在這幾個方面均有顯著改善。除了對應的小組訓練，我們還會在學校政策上進行針對支援調整。例如改動學校的時間表，把一些需要較多專注力的課堂安排在上午時段完成，而午膳後學生相對疲憊，我們一般會安排一些較為輕鬆的課堂以配合學生下滑的專注度。此外，有些學生對教師的評語頗為敏感，學校的輔導人員也會適時建議教師調整語氣和語調，提高學生對相關評語的接受程度，以收改善之效。 3. 你認為學校在有效地實行融合教育方面有什麼困難之處？ 我覺得最主要的困難是老師的處理經驗不足，相關先備知識不全及支援人員隊伍匱乏。要有效地幫助有特殊教育需要的學生，首要任務是要找出他們的問題和原因，然後才能找到適當的方法去幫助他們。例如，我們學校有一個自閉症的學生，我們在頭三年也找不到他發脾氣的原因。有一天，我們有一個十分有趣的講座。他告訴我他不想去，我問他為什麼，他說因為禮堂太嘈吵。我才知道他發脾氣的原因是他對聲量非常敏感，尤其討厭揚聲器發出的聲音，所以他經常在禮堂鬧情緒。自此之後，我們讓他自由選擇到禮堂參與集會或留在圖書館裡看書。有了選擇後，他發脾氣的頻率也明顯減少。每一個有特殊學習需要的孩子都是獨一無二的；了解他們所需，理解他們發展的強弱機危才能對應地給予最適切的支援，而教師和輔導人員的相關知識和經驗往往就和支援是否到位掛鈎。可惜現時香港並沒有像歐美等先進國家一般，委派專科特殊教育教師及專業輔導團隊針對每個有特殊教育需要的孩子入班或抽離支援，本港主流學校教師缺乏設計特殊教育課程及實行相關教學的技巧，也不可能像特殊教師那麼全面。因此，我們也可參考歐美等地行之有效的方法，為學校提供相應的具專業知識和教育技巧的特殊教育教師到校服務，以支援主流學校教師的課堂教學。此外香港的主流課程內容多，學習量大，而相應的授課時間明顯不足。試想想，老師要在班上教學，在追趕課程時還要兼顧和回應每個學生包括有特殊教育需要學生的學習和各種需要。先撇除經驗的問題，一個老師很難同時把這兩件事都做好，這就是為甚麼歐美等地會委派特殊教師入班支援並安排專業支援團隊成員包括輔導員，言語治療師，職業治療師及社工等駐校服務的原因。 4. 你認為怎樣能更有效地幫助有特殊教育需要的學生融入學校？ 首先需要有特殊教育方面的專才在學校負責策劃和進行學校教職員的訓練。在新的制度下，每間學校會視乎入讀的特殊教育需要學生的數目而獲得對應的加強特殊教育津貼。在援助資金增加下，學校應該有更大的彈性和資金來支援有特殊教育需求的學生，但如何善用這些增強的支援津貼，惠及校內有特殊教育需要的學生往往就是支援是否到位的關鍵。就觀察所見，相同的資金援助下，校內有熟悉特殊教育的專才負責策劃、推行和監察的學校，他們的支援效率往往比其他學校為佳。 第二是聘請額外的特殊教育老師或專才。現時主流教學的老師的課時偏多，工作量大，庶務工作也相當繁重，教學、備課和庶務已佔去老師很多的工作和休息時間，再要騰出時間去照顧及幫助有特殊教育需要的學生，對老師而言，許多時都是心有餘，而力不足。近年教育局提出的一校一社工、特殊教育統籌教師等政策，都說明了在學校發展整全的成長及學習支援團隊實屬刻不容緩. 額外的特殊教育老師或專才能減輕一般老師的工作負擔，同時更能有效地處理和幫助特殊教育需要的學生。 第三是建立一個關愛互助，友善包容的學校環境。有特殊教育需求的孩子，尤其是自閉症的小孩，他們往往不能正確或適當地表達自己的情感和需要。但是這並不表示他們不需要關懷和愛。他們和其他的孩子一樣，需要一個充滿愛和關懷的環境讓他們去感受和學習身。我曾遇過一個學生每到午膳時間便會在課室鬧情緒，後來我們發現那位學生是因為覺得午膳時，課室太嘈吵而感到很不安，因而情緒不穩。為了協助老師和那個孩子，我安排了他到校長室和我一起吃飯。那位孩子與我共度了四年的午膳時間，每天聆聽著他對人事物的獨特看法讓我對自閉症孩子的想法、處事和需要有更大的了解，也發現他們的學習能力很強，能一點一滴地明白一些社交和情緒的狀況，逐漸掌握到一些社交技巧。畢業時，那位學生送了一對小熊給我。男小熊的手上拿着一束花。他對我說，以後我都不能和你吃飯了，那麼我送你一隻小熊，以後他就是我，陪你一起吃飯，女小熊的頸項圍有圍巾，是想提醒你冬天要注意保暖。他的媽媽熱淚盈眶地對我說：「我從未想過兒子竟然會主動要求買禮物，有意識地選購禮物以表達對你的協助的謝意。」過去多年與有特殊教育需要孩子的相處，見證了充滿關愛的環境可以讓他們學會關懷和關心別人，而這些經驗也成為我堅持去把融合教育做好的動力。 最後是適當的家長教育。學校只是教育的其中一個部份。要有效地幫助有特殊教育需要的孩子，學校和家長必須互相信任，彼此配合。有特殊教育需要學生的家長需要明白他們的孩子和一般的孩子不一樣，接納他們的限制，尋找他們的強項，根據子女的需要並參考教師和專家的建議，從而作出適當的調整和幫助，就好像剛才一個很怕嘈吵的學生為例子，我們應該對有特殊教育需要的學生作彈性的調動安排和要求。如果家長只盲目地要求兒子必須與其他學生同一安排，反對學校的彈性處理做法，只會引發學生的情緒和行為問題。 - [社交技巧分類](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17319) - Learn more about our ABA Services 之前幾篇文章，探討了不同的社交行為，今次為大家來一個摘要和總結。br> 根據我導師的著作《編織社交網絡》Crafting Connections，「社交行為」可分為五大類，分別為：社交意識、社交關聯、社交溝通、社交互動和社交學習。br> 社交意識：察覺，分辨和明白其他人的社交訊息。相關的課程包括：社交類別、識別人際關係、採取適當的行為、理解他人的言外之意、心智解讀和識別性格特徵等。br> 社交關聯：注重社交行為的情感，聯繋及關係方面。相關的課程包括：接納及靠近朋輩、共享關注、增強社交興趣及提高參與度、成為合格的朋友，以及表達關心與同情等。br> 社交溝通：包括語言和非語言，説什麼和怎樣説，直接或間接的對話，不同的表達包括寓意、諷刺和幽默，以及不同的説話方式。相關的課程包括：給予讚美、請求幫助、懇請關注、道歉、討論和維持對話等。br> 社交互動：涉及人與人相處的必要技巧。相關的課程包括：社交回應、主動發起社交接觸及互動、應對欺凌、恰當地作出打斷、保守秘密，學會分享等。br> 社交學習：關注孩子從社交環境中學習和受其影響的能力，幫助他們通過不同渠道從朋輩身上學習社交行為。相關的課程包括：社交模仿，尋求訊息，與朋友一起轉玩遊戲，從別人的經歷學習，建立集體歸屬感等。br> 以上的社交技巧分類可用作社交技巧評估，課程制定及干預的框架。可是，由於社交行為複雜多變，此分類系統僅為框架，並非根據性質劃分，各類別的內容可重疊，並不是互相排斥。希望各位讀者可以靈活運用。br> 原文:Oh!爸媽 – 【馮耀文】社交技巧分類 - [ABA行為技巧 – 提高孩子對貼膠布（創可貼）的耐受力的方法](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17324) - 相信很多家長都有一些類似的經驗：孩子不小心弄傷流血了，家長才剛幫他們貼上了膠布（創可貼），不到2秒鐘又被撕下來了，無論如何游說，孩子都不肯把膠布（創可貼）貼上。孩子似乎十分抗拒身上被放上東西，如家長堅持要貼上，孩子會大發脾氣。 家長可以跟孩子練習以下的小活動 先選上孩子比較輕鬆的時候，如他在聽兒歌或在吃零食時，把貼紙貼在衣服上數秒，然後再拿下，當孩子能保持冷靜，誇獎他及給予強化。 連續幾次練習都能冷靜，就可逐漸把難度增加，把時間拉長及由貼上衣服上轉到貼在皮膚上，也從貼紙轉回膠布（創可貼）。 經過有系統及結構化的練習，孩子對身上被貼上東西的忍耐力會越被提高，久而久之，身上被放上東西及輕鬆的感覺也會連結起來。 小貼示： • 練習初期可讓孩子選自己喜愛的小貼紙，以增加參與練習的動機 • 家長應選大家都比較輕鬆的時間做訓練，避免只在緊張關頭作一次性的練習 • 應經常改變放在身上的東西，可以是帽、圍裙、外套、主題公園的入場證等 家長可以跟孩子練習以下的小活動先選上孩子比較輕鬆的時候，如他在聽兒歌或在吃零食時，把貼紙貼在衣服上數秒，然後再拿下，當孩子能保持冷靜，誇獎他及給予強化。連續幾次練習都能冷靜，就可逐漸把難度增加，把時間拉長及由貼上衣服上轉到貼在皮膚上，也從貼紙轉回膠布（創可貼）。經過有系統及結構化的練習，孩子對身上被貼上東西的忍耐力會越被提高，久而久之，身上被放上東西及輕鬆的感覺也會連結起來。小貼示：練習初期可讓孩子選自己喜愛的小貼紙，以增加參與練習的動機家長應選大家都比較輕鬆的時間做訓練，避免只在緊張關頭作一次性的練習應經常改變放在身上的東西，可以是帽、圍裙、外套、主題公園的入場證等 膠布（創可貼）只是例子之一，若孩子拒絕刷牙或有挑食問題等，我們也可應用同樣的原則，先清楚分析孩子固執行為的原因，例如，他拒絕刷牙可能是因為他討厭嘴裏有東西或者水黏在下巴上的感覺，又或者是因為他不喜歡牙膏的味道。找出原因後，透過有系統地調節任務的困難度，及提供充足的練習機會，提高孩子對這些事物的接受度。 - [1-2歲幼兒自閉症警號](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17331) - 「Hi Raymond! 唔好意思打攪你。我仔剛一歲大，最近兩個月見佢成日唔開心，叫佢唔會望過嚟，又唔會手指指，又唔識跟指令拜拜。總之就係唔會回應你，但會自己玩。我有啲擔心，想問吓你意見。」老朋友知道我從事行為治療和自閉症相關的工作多年。好久不見，突然發短訊給我，我想她不是「有啲擔心」，而是非常擔心，所以，立刻跟她通電話和見面，了解情況後，給了一些有關自閉症的資訊和建議。 可能有人會質疑：只有一歲大的幼兒，會表現自閉症相關的症狀嗎？根據美國疾病控制及預防中心(CDC)的資料顯示，自閉症可於小孩兩歲時被確診。有報告指出，差不多一半的被訪家長表示，小孩一歲前已經發現他們的行為跟其他小孩有所不同。雖然，患有自閉症的小孩外表跟一般人無異，但他們的社交，行為，和學習模式跟大部份人有所不同。若家長發現幼兒表現出以下行為，可能是自閉症警號：1. 12個月大還不會回應名字2. 14個月大還沒有用手指指有趣的事物3. 18個月大還不懂假想遊戲4. 逃避眼神接觸和選擇獨處5. 不善表達自己的情感和明白別人的感受6. 語言發展遲緩7. 經常重複說話8. 答非所問9. 容易因小事發脾氣10. 沉迷11. 揈手，搖晃身體，自轉12. 對聲音，氣味，味道，視覺刺激有不尋常反應 很多小孩都會表現出以上一些行為，如果只是偶爾發生，家長不用太擔心。可是，若情況嚴重致影響日常生活，建議家長尋找專業人士提供全面評估和專業支援。可能有人會問：只有一兩歲大的幼兒，能夠接受治療嗎？治療對他們有效嗎？應該尋找那些專業人士？家長自己可以怎樣協助小孩？以上問題，我將來會為大家逐一詳細解答！原文: Ubaby – 1-2歲幼兒自閉症警號 資訊提供: 馮耀文先生 (Autism Partnership行為分析治療顧問)馮耀文先生 Raymond Fung行為分析治療顧問馮耀文(Raymond)為國際認證行為分析師 (BCBA)，擁有聖克勞德州立大學「應用行為分析」碩士(M.S. ABA)學位，現正修讀布里斯托大學的教育博士(EdD)課程；他是香港行為分析學會 (HKABA) 會議主席，國際行為分析協會 (ABAI) 的會員，香港公開大學自閉症碩士課程兼任講師。 Raymond自2000年香港大學畢業後便加入Autism Partnership (AP) 成為行為分析治療師，同時繼續進修並接受自閉症治療權威專家Dr. Ronald Leaf 和其顧問團隊的培訓。Raymond治療不同程度患有自閉症的兒童、青少年及成年人超過18年，不僅為本地個案、小組及學校提供支援，亦定期前往世界各地培訓治療師及提供諮詢服務，包括新加坡、日本、南韓、菲律賓、中國、馬來西亞及南非等地。他現正擔任香港AP的行為分析治療顧問，菲律賓AP的臨床總監，愛培自閉症基金義務顧問。2014-15年，Raymond開發了6個以「應用行為分析」(ABA) 概念而設的iPad互動學習應用程式。2016年，開發了一個專為中學生而設的到校社交課程 ACTION! 。 近年，Raymond積極推廣關顧自閉症，曾為香港電影擔任自閉症顧問，並為《親子頭條》及 《Oh!爸媽》定期撰寫專欄。2018年與幾位自閉症成年朋友製作廣播節目《星球人有話兒2》，節目於香港電台廣播。 - [免費四十小時RBT培訓](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17370) - 美國Autism Partnership Foundation （APF）一直致力於透過有效且高質素的行為分析治療（ABA）幫助所有自閉症患者充分發揮潛力！APF相信每一個孩子都應該蓬勃、健康地發展，盡顯潛能，擁有獨立而優質生活。除了提供幫助和支援予患有ASD的人士和家庭，APF在推廣ABA治療、研究和加強自閉症治療人員的培訓方面也不遺余力。我們深信只有接受過全面且專業培訓的從業員才能為患有自閉症的人士提供有效的訓練，幫助他們取得有意義的進步。✨ 很高興向大家分享APF又向願景邁進一大步！! ✨美國APF現在為全世界各地有志於在自閉症治療方面從事系統學習及發展的專業人士提供免費的40小時RBT培訓課程！作為全球首個且唯一提供免費專業的RBT機構，我們的RBT培訓課程不僅符合第二版的任務列表>更涵蓋了APF一直著重的元素，希望能進一步加強及提升業界水平，讓全球所有受自閉症影響的人士及家庭都能受益！注冊行為技術員（RBT）是“行為分析師認証委員會（BACB）”所推出的認証機制，BACB是美國在應用行為分析技術（ABA）方面最權威的標准制定機構，旨在對使用應用行為分析技術從事自閉症等特殊教育領域行業的從業者進行上崗資質確定。注冊行為技術員（RBT）主要負責直接實施行為分析服務，不涉及干預或評估計劃。該課程暫時僅提供英文版，歡迎有興趣之人士報名參加。當然，我們期待在不久的將來能推出中文版，以及更多的項目及活動，為更多的中國家庭提供高素質的自閉症和ABA資源及資訊！請大家密切關注我們。看看APF的研究總監與Sarah Trautman女士關於這項培訓發展的討論。 詳情及報名請到：https://autismpartnershipfoundation.org/courses/rbt/進一步認識美國APF: https://autismpartnershipfoundation.org - [APM®教育推廣項目 – 個案分享#1: Mia](https://autismpartnership.com.sg/en/jasper-aba-progress/) - APM教育推廣項目是一項旨在提升公眾對自閉症的認識理解，強調自閉症早期干預治療的重要性，推廣APM治療高效性的特別企劃。 關注我們，了解更多關於自閉症及ABA早期干預治療資訊 Mia現在兩歲兩個月大。Mia的父母反映Mia語言及理解能力欠佳，她只能發出「mm」和「eer」這些單音。她很少與其他人有眼神接觸，也很少對社交互動有回應。Mia有一些遊戲技巧，但她對玩具的興趣有限，她喜歡玩切水果玩具，和把玩具從一個容器倒到另一個容器。 Mia – 干預前 父母的擔憂，孩子學習發展不理想，自閉症傾向 Mia的訓練進度：第一天 Mia的訓練進度：第二天 Mia的訓練進度：第三天 Mia的訓練進度：第四及第五天 【家長分享】孩子取得的進步是我們始料不及的 披露聲明 Mia的父母受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。Mia是香港Autism Partnership的舊學生。 - [自閉症兒童行為管理十部曲](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17404) - 對於患有自閉症的兒童，都會表現出不同程度的行為問題，例如：發脾氣，尖叫，大吵大鬧，離座，亂衝亂撞，隨處抓東西，擲物，甚至打人和自殘等。這些滋擾性行為，不但防礙孩子的學習和社交能力，而且會影響個人情緖、自身安全，別人和周圍環境，必須及早正視。疫情期間及開學復課後，由於居家限制引起的生活學習方式變，加之心理壓力的相互作用，很多家長都反映孩子出現了不同程度行為問題的反復。行為問題複雜多變，受不同因素影響；管理方法多樣，因人而異。以下十個步驟，希望有助管理患有自閉症兒童不同的行為問題： 1. 了解小孩生理狀況和背景例如：年紀，成長發展，診斷歴史，身體狀況，喜好，強項，不足，學習模式等。2. 確立行為問題和嚴重程度清楚定義行為問題：發脾氣是什麼意思？哭？尖叫？罵人？用拳頭打人？在地上滾來滾去？分析行為問題的負面後果，亦即風險因素，直接影響行為管理策略的強度和急切性。3. 分析行為的性質和功能行為問題是身不由己？還是一種手段以達到某些目的？4. 評估小孩能力了解小孩能夠做什麼，和不能夠做什麼，可以幫助制定小孩學習應做的行為。 5. 制定即時及積極的行為管理策略若行為問題是身不由己，便要舒緩小孩的不安，和提升他們的抗壓能力；若行為問題是一種手段，重點是要治本，根據小孩的能力，教導應做的行為。6. 有效運用強化物強化物是小孩學習的動力來源。7. 確保一致性一家人和相關人士，同心合力，互相幫忙。 8. 冷靜正面實行先決條件是要跟小孩有正面關係，並有足夠的強化物作鼓勵；當行為問題出現時冷靜作出即時對策，但最佳時機還是要在小孩沒有行為問題時正面進行教導和管理。9. 客觀量度進度，檢討效果及作出調整檢視小孩的行為問題有沒有減少，更重要的是該做的行為有沒有增加。效果不佳，便要改變對策；效果良好，應調高目標，期望更佳表現，和讓他們在不同情況表現出來。10. 尋找專業人士協助若小孩的情況沒有明顯改善，建議及早尋找合資格有經驗的專業人士協助。 - [APM®教育推廣項目 – 個案分享#2: 謙謙](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17407) - 謙謙現在3歲11個月大，上幼稚園低班（K2）。他在3歲5個月大時確診患有自閉症。謙謙的媽媽反映她發現謙謙有語言發展遲緩的現象，只能夠說簡短的句子。他在說長句子和執行兩部分（或以上）的指令方面有困難。謙謙現在3歲11個月大，上幼稚園低班（K2）。他在3歲5個月大時確診患有自閉症。謙謙的媽媽反映她發現謙謙有語言發展遲緩的現象，只能夠說簡短的句子。他在說長句子和執行兩部分（或以上）的指令方面有困難。謙謙也表現出一些行為問題，不論是在家或學校裡，他都難以保持專注。雖然謙謙一般都能聽父母的話，但他每天都會哭鬧和發脾氣，尤其是當他的要求被拒絕的時候。他也有進食問題，需要6個小時才能吃完一頓飯。 謙謙 – 干預前 父母的擔憂：孩子語言發展遲緩，出現行為問題，很難專注 謙謙的5天訓練進度回顧（上）：學習怎樣學習 謙謙的5天訓練進度回顧（下）：語言及社交 家長分享: 我的孩子也有無限潛能 APM教育推廣項目 – 三天家長訓練 披露聲明 謙謙的媽媽受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。謙謙是香港Autism Partnership的舊學生。 - [訓練持續性專注力教材](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17416) - 這組教材主要透過活動教授學生保持專注，然後有系統地泛化技巧至其他環境和情境中。 目標： 建立最基本的學習技巧 增加對環境刺激的持續注意時間 提高學生在學習過程中的參與度 開始訓練持續專注力課程的先決條件： 基本的學習制度（理解付出的努力和獎勵之間的關係） 基本的服從和學習行為（例如，可以安坐，聽從老師的指令，對負面反饋和重新開始任務有耐受力） 基本的配對技巧 基本的模仿技巧 所需教材： 準備兩套相同的圖片，上面有學生能理解的物件。 *可把圖片過膠，並加上魔術貼，把教學目標（即學生需要學習的物件名稱）貼到場景圖片上。 步驟： 把一組圖片挂在白板或墻上，供老師或家長使用。 把另一組相同的（帶有魔術貼）圖片給學生。 老師/家長指向圖片中的一個物件。 學生需要注意到你指的是什麼，然後把該物件從自己的那組圖片上撕下來，放到容器裏。 當學生從圖片上撕下所有物件時，任務就完成了。 常見問題： 為了讓學生理解你的期望（制度）,在開始的時候，你可以把兩組圖片放得很近，然後逐漸增加它們之間的距離，這樣有助學生更容易跟從和注意圖片。 輔助: 如果學生不知道該怎樣做，你可以嘗試透過提供肢輔助，提示他們撕下物件圖片。 你也可以用誇張的動作指著物件圖片，讓學生清楚看到他們要做什麼。指向物件圖片並停留一段時間可以讓學生有時間處理信息。 當學生多次連續不成功，你可以減少圖片上的物件數量。 擴充練習： 如果學生的專注力持續時間在練習後有所增加，你可以增加每次練習的複雜性。例如： 增加圖片中物件的數量 調整動作的時間，增加任務難度，例如，加快指向物件圖片的速度或縮短手指指向物件圖片的時間。 加入聽覺資訊，分散學生的注意力，例如，在講故事時指著物件圖片。 請到“AP課堂” (ABA教材頁面)下載 - [為什麼我的孩子不聽我的指令？](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=15539) - 自閉症兒童的常見問題行為之一是不聽從指令。這一問題行為背後可能有多種原因，通過找出可能的原因，家長將能有效地解決問題。 至少重複3次指令後孩子才會回應我的指令。 這是家長時常會在家中遇到的狀況。當家長和孩子說話時，孩子幾乎不會馬上回應，這通常是因為他們在忙於其他事情或者已經習慣延遲回應家長。通常情況下，家長不得不重複指令，有時要用更大的聲量甚至是更嚴肅的語氣，直至孩子聽從指令。久而久之，這種連續重複的互動方式變成了一種習慣，只有家長重複或嚴肅地說出指令時，孩子才會回應。為了防止形成不好的習慣，在孩子立即聽從指令之後，家長應該表揚孩子並給予有意義的獎勵。如果孩子沒有回應，家長應通過即時反饋來貫徹指令，確保再次提供輔助或協助後孩子會聽從指令。 我的孩子「選擇性聽話」。他只聽自己喜歡做的事情。 在這種情況下，孩子不聽家長的指令主要是因為缺乏動力。自閉症兒童往往沒有動力去回應他人，因為他人的關注和讚美對他們來說並不重要或沒有意義。當他們在做自己喜歡的事情時，「選擇性聽從」有可能會變得更嚴重，因為遵從指令會打斷他們正在進行的活動。解決這個問題的有效策略是，家長找出哪些指令和在哪些情境中孩子難以聽從，並在孩子立刻回應後給予更多的表揚和獎勵。再次強調，貫徹到底十分關鍵，這能讓孩子了解你的期望是什麼。 在我給出指令後，孩子經常忘記自己需要做什麼或會去做一些其他的事情。 一些有自閉症的兒童在家長給出指令或在自己執行指令的過程中會分心。環境中有形或無形的事物、被要求完成的任務中的某些元素或他們的自我刺激行為都可能會使他們分心。如果發生這種情況，家長通常會不斷提醒孩子繼續任務或催促他們。提升孩子在沒有提醒的情況下完成任務的能力，關鍵在於培養他們對干擾的忍耐力和自我控制技巧。可以通過系統化地增加環境中的干擾事物和延長任務所需的時間的來實現這個目標。此外，當孩子在做任務的過程中停下來時，家長不應該給予提醒，而是應該通過給予反饋並要求孩子重做任務來貫徹指令。 - [APM®教育推廣項目 – 個案分享#3: 陽陽](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=15543) - APM教育推廣項目是一項旨在提升公眾對自閉症的認識理解，強調自閉症早期干預治療的重要性，推廣APM治療高效性的特別企劃。 關注我們，了解更多關於自閉症及ABA早期干預治療資訊陽陽現在5歲6個月大，在香港就讀於一間特殊學校。他在2歲7個月大時確診患有 #自閉症。陽陽的媽媽反映陽陽有很多 #行為問題，不論是在家或學校裡，他都難以保持專注。他的學習、等待和自控能力都相對較弱，每天都會哭鬧和發脾氣，尤其是當他的要求被拒絕的時候。她亦發現陽陽有語言發展遲緩的現象，只能夠說簡短的句子。他在說長句子和執行指令方面有困難。 陽陽 – 干預前 父母的擔憂：ASD孩子的行為、情緒及學習問題不斷 5天訓練進度回顧：專注力 5天訓練進度回顧：回應指令 5天訓練進度回顧：等待 5天訓練進度回顧：溝通 家長分享:因材施教，幫助星兒更快進步 APM教育推廣項目 – 三天家長訓練 披露聲明 陽陽的媽媽受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。陽陽是香港Autism Partnership的舊學生。 - [家長Q＆A – 兒子有自我刺激的行為, 我可如何處理呢？](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=16417) - 家長的疑問：我的兒子今年6歲，患有自閉症, 經過2年的訓練，現能主動與人打招呼並保持目光接觸, 但他仍有自我刺激的行為，如搖頭及手部不自覺地搖晃等動作，在公眾場所少不免令我有點尷尬，請問除了當場喝止之外，我可如何處理呢？長遠來說又可如何根治或改善呢？ AutismPartnership 的建議：在我超過二十年治療自閉症患者的經驗當中，常遇到家長提問有關如何干預孩子的自我刺激行為的問題。其中，大部分孩子的年紀都相對地年長。幼兒年紀小，還不懂事，問題大概並不急切；但是，隨着孩子成長，自我刺激行為逐漸突出，甚至惹來外間歧視目光。雖然行為看來既奇怪，又不大尋常，但是明白沉迷於這些行為背後的原因卻是一個重要的關鍵。環顧四周，你會察覺到其實正常發展的人也同樣有一些自我刺激行為，例如：有些人總是常常撥弄頭髮、抖腳、把腳趾捲起，咀嚼口香糖等 ‧‧‧我們作這些行為的原因很簡單：就是想要得到那種過癮的感覺。它能消磨時間；在沉悶時，又能刺激五官。有時候，這些行為甚至是我們消減壓力和困擾的渠道。 其實，自閉症孩子的情況也是一樣。他們大部分的遊戲和社交技巧都相對較弱，導致孩子一整天都百無聊賴，唯有借著沉迷在自我刺激行為來消磨時間。正常發展和患有自閉症孩子的差別就是在於這些行為不至於影響他們學習，以及日常生活，而且，這些行為的頻繁和強烈程度都不至於突出。由於我們某程度上都在意別人對我們的看法，所以我們都克制自己的行為，使其不至奇怪。相反，基於部分自閉症孩子對社交認識的缺乏或對別人看法的不在乎，令他們的自我刺激行為頻繁和強烈得多。處理自我刺激行為的方法有很多。首先，我們要相信這些行為並不是一種需求。外間有些人會視這些行為是自閉症孩子的一種需求、是必要的，我們卻不贊同。我試舉例：我們不會視一個巧克力愛好者瘋狂吃黑森林蛋糕的行為為需求。同樣地，我們視孩子的自我刺激行為為愛好和渴望，有時候，亦可能會是用來舒減壓力或困擾的應對方法。 假設孩子沉迷在自我刺激行為的目的是作消磨時間之用途的話，我會作出以下四項建議： 1. 建立和教導適當的替代技巧：語言和認知很多時候都是自閉症孩子的課程重點，但遊戲和娛樂技巧卻很容易被忽略。一個有效的遊戲技巧能教導孩子如何有建設地利用他們的自由時間。大家可嘗試有系統地把遊戲技巧逐步拆細，然後一步步為孩子提供訓練，這是一個能有效地減少孩子作自我刺激行為的好方法。 2. 建立和教導日常生活常規或家務：孩子越來越大，教學範圍亦不再局限於遊戲技巧，家長也可考慮教導孩子一些適齡的家務，例如：準備晚飯常規﹝於晚飯時間前在飯桌上為每人放置一套餐具，亦是一個不錯的選擇。 3. 在你教導了一些以上兩點提及的技巧後，你對干預孩子的自我刺激行為就會倍感容易。由於孩子已學懂了一些替代技巧，你只須在孩子作這些行為的時候作出停止，然後把他們的專注力轉移到他們已學懂的遊戲或家務上。 4. 在孩子沒有作這些行為的時候或在他們有建設地利用時間時，把握時機，提供鼓勵、讚賞和獎勵。有些情況可能需要採用到一些具體的行為制度。由於行為制度的程序頗為複雜，家長有機會需要一些訓練才能更有效地採用，我們將來會就著行為制度再多作解釋。 家長們在干預孩子的自我刺激行為時無需感到擔心害怕，因為問題不會因此而惡化的，同時，亦不會引起其他問題；相反，如果我們選擇不干預的話，孩子的問題只會日益嚴重。在沒有接受適當治療的情況下，自閉症孩子的自我刺激行為是不會逐漸消失或得到根治的。切記我們在停止孩子作這些行為時，教導他們一些正確的技巧亦同樣非常重要。假若孩子作自我刺激行為的目的是作舒減壓力或困擾的話，由於這相對地較為複雜，處理手法也不太相同。我們會在日後的文章裡討論。 資訊提供: Toby Mountjoy (董事)Toby Mountjoy董事Toby Mountjoy先生是註冊行為分析師 (BCBA)，持有「應用行為分析學」碩士學位。於治療各類型的自閉症人士有超過20年經驗，且得到Ronald Leaf博士、 John McEachin博士及Mitchell Taubman博士的悉心培訓。 除了監督及帶領AP在香港、韓國、菲律賓及新加坡分部逾100名員工，當中包括臨床心理學家、應用行為分析顧問及治療師，亦為世界各地的學校、機構及家庭提供諮詢服務。Toby Mountjoy先生曾為數本有關治療自閉症的書籍撰寫部分章節。另於2007年創辦了愛培自閉症基金及奧柏學校，為自閉症學童提供更多服務。 - [【線上講座直播】接受早期密集式行為治療的自閉症兒童的最佳成果](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=15555) - 自1994年以來，Autism Partnership（AP）一直致力為自閉症人士提供優質的行為治療。在不同國家進行了過百項同行評審研究和近三十年的臨床治療工作後，我們發現，通過優質的早期密集式治療，很多患有自閉症的兒童都有潛力取得非常理想的治療成效，從而助他們帶來積極及終生的改變！去年，我們的董事Toby Mountjoy先生（國際認證行為分析師BCBA）獲邀由廈門市醫學會舉辦的「2021年海峽兩岸兒童早期發展研討會」，向國內過千位專業的醫護界專業人士，分享我們的研究所得及介紹AP的治療方法「AP教學法」（Autism Partnership Method, APM）。為了提高大家對自閉症譜系障礙的認識，並明瞭有效及早期介入治療的重要性，我們將於1月21日在AP的YouTube上進行直播。鼓勵家長和學校老師們收看，更多地了解有效治療如何能為這些兒童及其家庭帶來改變。 - 活动结束 - - [自閉症兒童家長的苦與樂](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17430) - 父母的角色從來都不易做，當一個有自閉症兒童的父母更加艱辛。從發現孩子有自閉症時的徬徨，到坦然接受到勇敢陪著孩子走和面對生活帶來的挑戰，當中的點滴和苦樂相信每位父母都難以忘記。 藉此機會跟大家重溫一下之前幾位家長的分享，相信很多父母亦感同身受。 Kimi媽媽的分享（4年的訓練）: 星兒家長的迷惘、決擇、堅韌 Kimi媽媽的分享（半年的訓練） 自閉兒媽媽不易做： 我家的小天使！ Maggie (Kimi的媽媽) 受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。Kimi是香港Autism Partnership的舊學生，已沒有再接受香港Autism Partnership的任何治療服務。 綽綽爸爸的分享（1年半的訓練）- 成長非比賽 綽綽爸爸受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。綽綽是香港Autism Partnership的現有學生。 Kasey爸爸：天生我材必有用，每個小朋友都有他的強項、弱項 Kasey的爸爸受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。Kasey是香港Autism Partnership的舊學生，已沒有再接受香港Autism Partnership的任何治療服務。 Mia家長的分享 (5天的訓練): 孩子取得的進步是我們始料不及的 Mia的家長受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。Mia是香港Autism Partnership的現有學生。 倖如媽媽：我帶女兒走不一樣的路 倖如的媽媽受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。倖如是香港Autism Partnership的舊學生，已沒有再接受香港Autism Partnership的任何治療服務。 謙謙媽媽的分享 (5天的訓練): 我的孩子也有無限潛能 謙謙的媽媽受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。謙謙是香港Autism Partnership的舊學生，已沒有再接受香港Autism Partnership的任何治療服務。 陽陽父母的擔憂：ASD孩子的行為、情緒及學習問題不斷 陽陽的家長受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。陽陽是香港Autism Partnership的舊學生，已沒有再接受香港Autism Partnership的任何治療服務。 AP課室 – 微信小程序 AP課堂是由AP香港團隊主理的自閉症和ABA學習平台，為家長和老師提供海量教學視頻資源庫，幫助孩子達至最理想的訓練效果! AP課堂涵蓋了AP多年的工作成果，共分為以下14個單元： 了解自閉症、ABA及AP教學法 行為問題 學習能力 語言及溝通 - [家長101小百科 – 「自閉症譜系障礙 ASD」](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17433) - 根據美國疾病預防控制中心（CDC）於2021年公佈的資料表明：大約每44名兒童中就有1名確診患有自閉症譜系障礙（ASD）。隨著自閉症譜系障礙兒童確診率的不斷攀升，家長應提高對自閉症的認知及早期干預治療的重視，積極為孩子尋找合適且高效的針對性治療方法。Autism Partnership作為全球最具規模為自閉症患者提供『應用行為分析』(ABA) 治療的專業機構，經常會收到來自世界各地家長的咨詢。對於孩子剛剛被確診自閉症的家長們，面對紛繁複雜的各類資訊往往彷徨無措。有鑒於此，我們為廣大家長匯總以下重要資訊，幫助家長對於自閉症及其治療建立初步的認識和了解： 1. 自閉症的症狀/病徵自閉症譜係障礙，是一種廣泛及連續性的發展遲緩，每位患者的嚴重程度和能力亦不一 。家長如若懷疑您的孩子可能有以下一項或多項症狀，應及早帶孩子去醫院或專業機構咨詢評估 DSM-5 的診斷條件 2. 自閉症警號清單 – 1歲半、2歲、3歲自閉症在不同年齡段的特征亦有所不同，家長可根據不同年齡段兒童相應的發展能力進行初步的自測和判斷。 1-2 歲幼兒自閉症警號 3. 自閉症的成因及康復對於初步確診自閉症的兒童之家長，最關心的問題就是自閉症是否能被治愈以及為什麼我的孩子會患有自閉症。市面上對此有各種不同的說法，但最具權威及科學依據的說明是： 更多成因及普遍率 4. 尋找合適治療時必須考慮的重要問題對於新手家長，在經歷初期確診的彷徨失措後，應把握干預治療的時間，盡快為孩子尋找合適且高效的治療方法，以彌補孩子與相對應適齡階段的能力發展。在林林總總的治療方法及機構的選擇面前，家長最應考慮的核心方面包括： 諮詢行為治療顧問 5. 常見的誤解在20餘年的專業干預治療過程中，我們經常會聽到一些坊間流傳的錯誤見解，這會大大影響家長在治療過程中的判斷及心理。 6. 最廣泛應用及有科究證實的自閉症治療法每年均有不少聲稱對治療自閉症患者有顯著功效的新療法、專業見解及建議、家長之間的口耳相傳，以及聲稱能治癒自閉症的藥物，但大部分都缺乏嚴謹的科學實證及測試以支持其聲稱的效用。而應用行為分析法 (ABA) 是迄今唯一得到最多研究支持及經科學證實對自閉症兒童最有效的療法。目前並無任何其他療法證實比ABA更為有效，或與ABA具同等的嚴謹科學實證。 更多研究學報 預約一小時的免費家長諮詢如果家長擔心孩子的發展，希望知道如何幫助孩子，或想進一步了解AP的課程服務，歡迎與我們預約一小時的免費家長諮詢。AP的治療顧問會與家庭會面，以識別孩子的強項及弱項，亦會就孩子的教育和治療課程（如有需要）的優先次序提供臨床建議，及提供有關自閉症的一般指引。 - [如何教自閉症孩子自發溝通？](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17456) - 為什麼自閉症兒童會有溝通困難？ 為什麼我們有與人交談的慾望？ 這是因為我們有動力，我們知道有必要與別人交流。 然而，自閉症兒童可能沒有交流或分享的慾望。因此，使「自發溝通 」和「自發語言」對他們來說很困難。 因此，我們必須創造讓他們說話的慾望和「誘使」他們說話，這就是我們所說的「誘發溝通」。 在第1部分中, 我們介紹了自發性溝通以及甚麼是誘發溝通。本文將探討如何使用「誘發溝通」的技巧來幫助孩子自發地溝通。 我如何讓我的自閉症孩子說話？ 首先，讓我們通過創造說話的需求來幫助他們。接下來我們將探索三個營造這些溝通慾望的方法。 A. 通過打斷孩子熟悉的規律來創造溝通的慾望 其中一種方法是建立並找到孩子熟悉的規律，然後打斷或打破它。 想像一下，你吃著冰淇淋，它正在融化。 你走到平時用的紙巾盒前，發現裏面沒有紙巾，而是堆滿了垃圾！ 因為你非常需要紙巾，你可能會問紙巾盒在哪裡，或者讓別人給你拿一張。 對於我們的孩子來說，我們還需要打亂他們一直以來的預期，這時就需要他們進行溝通。 例如，的孩子知道點心盒裏有小零食。 我們可以把點心盒裏的零食都拿出來——你可以讓它空著，也可以把別的東西放進去。 現在，點心時間到了，你的孩子想吃小零食。 當他打開點心盒時，他意識到裡面沒有零食！ 因為他很想吃零食，你認為他會怎麼做？ 我們可以鼓勵他溝通，讓我們知道「點心盒是空的！」或者「我要吃零食！」 甚至「小吃在哪裡？」。 當你的孩子嘗試溝通時，我們可以給他他喜歡的零食，通過滿足他的要求來強化他有主動溝通。 B. 通過扣留孩子想要的物品來創造溝通的慾望 另一種方法是讓孩子先「短暫地玩一下」他喜歡的玩具，然後把玩具扣留起來。 假設你正在享受一塊蛋糕，突然有人過來拿走了你的蛋糕。 你會怎麼做？ 你會無動於衷，還是會走近對方，問他發生什麼事？ 我們大多數人會要求把蛋糕拿回來！ 同樣地，對於我們的孩子，我們也可以扣留他們喜歡的東西，這樣他們就有了溝通的需要。 當孩子想取回他的玩具時，我們可以鼓勵他說「我想要玩具」或「可以把它還給我嗎？」。 這種溝通方式有助於減少孩子的挫敗感，尤其是當他們的玩具被別人搶走時。 C. 讓你的孩子渴望要某件東西 我們還可以創造孩子想要某樣東西的慾望。 當我們在商場時，我們會看到「大减價！」 或「新品登場」的標誌。 又或者，當我們閱讀文章時，可能會看到類似「XX居然是XX，太不可思議了！」的標題。這些標誌和標題都是用來誘使我們去購物或者點擊該頁面。 至於我們的孩子，我們必須創造這些誘人的情境，讓他們想要這些東西或參與到這些情境中。 為了讓孩子能够接觸到這些誘人的物品，他們必須通過溝通來表達自己的意願，比如「我想要xxx」或者「讓我看看」。 這有助於他們表達自己的需求，潛移默化地鼓勵好奇心，並在溝通中培養更多的自信。 如前所述，自閉症兒童缺乏溝通的慾望或動機。通過使用「誘發溝通」來激發孩子交流的慾望，你將為孩子創造主動溝通的機會，幫助他們更有效地表達自己的需求，同時減少他們的挫敗感。 - [APM®教育推廣項目](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=20408) - 五個香港自閉症家庭，五個孩子，五個截然不同的故事和困難 自閉症譜系兒童的家長所承受的壓力往往比一般家長為高。要照顧孩子的特殊需求使日常育兒任務更具挑戰性。這些日常挑戰影響著家庭對特殊兒童的照顧、父母的身心健康，和其他家庭成員的需求能否獲得滿足。 在會見這40個香港家庭的過程中，我們看到自閉症對其家庭產生巨大影響。從最初孩子確診自閉症時家長所面臨的心理壓力，到處理孩子行為問題所帶來的日常壓力，以及尋找治療方案的經濟壓力，自閉症對家庭的影響是多元的。 每個患有自閉症的孩子都是獨特的 自閉症是一個“譜系”，意味著同一症狀可以出現不同程度的嚴重性。一個自閉症患者可能在一些領域中有一組輕微的症狀，而另一個患者可能有不同的症狀和嚴重程度。 患有自閉症的孩子可能會出現不同的「問題行為」，例如是發脾氣，自我刺激，如廁訓練有困難，吃飯問題和不聽從指令等。這些行為往往給家長帶來挑戰和困擾，並會阻礙孩子充分發揮潛能。 我們今天與大家分享的五個家庭有各自的故事和挑戰。他們的孩子都在兩歲時確診有自閉症，然而，他們面對著截然不同的挑戰。這三組家長都不約而同地表示自己在處理孩子的挑戰性行為時很吃力，希望能獲得專業的幫助和支援。 讓我們來認識一下這五個家庭。 2歲7個月大的Philus是一個健談的小男孩，在2歲時確診有自閉症。 Philus有不錯的口頭語言能力，但他在聽從指令和回應方面有很大的困難。Philus媽媽表示，跟他外出時遇到了很大的挑戰，因為他很容易分心，會被很多東西吸引。一段步行5分鐘就到的路程，他們要花上30分鐘。 APM教育推廣項目 – 家長分享 AP在3天的訓練中，與Philus進行的課程 課程1 – 在社區裡/街上走路時跟著大人 課程2 – 在家裡和社區裡等待 課程3 – 建立自閉症兒童對遊戲暫停的耐受力和回應簡單口頭指令 課程4 – 在課堂上聽從老師的指令 披露聲明 Philus的父母受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。Philus是香港Autism Partnership的舊學生。 浩浩現在2歲4個月大，在2歲時確診有自閉症。浩浩是一個極其偏食的小朋友，對很多食物都非常抗拒。浩浩媽媽很擔心他吃飯時的行為問題，要他有健康的飲食尤其困難。在浩浩2歲時，她也注意到了他的退步。浩浩不會說話，他會的發音也很有限。 APM教育推廣項目 – 家長分享 AP在5天的訓練中，與浩浩進行的課程 課程1 – 飲食習慣 課程2 – 語言 披露聲明 浩浩媽媽受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。浩浩是香港Autism Partnership的舊學生。 朗朗現在2歲11個月大，在2歲時確診有自閉症。朗朗的父母表示，他的眼神交流很差，在聽從指令方面有困難，無法保持專注。學校的老師也反映，朗朗上課時不能集中注意力，經常分心，也會離開座位。朗朗的爸爸媽媽非常擔心他在學校不能有效地學習。 APM教育推廣項目 – 家長分享 AP在5天的訓練中，與朗朗進行的課程 課程1 – 在小組中的專注力 課程2 – - [Autism Partnership成功故事: 我有一個『不一樣』的孩子](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17064) - 還記得兒子出生的那一天，我懷著興奮萬分的心情去迎接他的來臨，擁抱著他在我的懷裡，感覺是生命中最美好的時刻。當他3歲開始上學的時候，老師告訴我，他不能夠專心上課及服從紀律。雖然察覺到他跟其他孩子有點不一樣，但我卻沒有認真理會。直到老師多次勸喻，我才帶著忐忑疑惑的心情，帶他去做評估。當不同的專業確診兒子有自閉症譜系障礙(ASD)時，我和丈夫才恍然醒過來，誠惶誠恐地去探索甚麼是自閉症，並四周搜索有效的治療方法。其後，我更決定辭去工作，全心全意去學習照顧和訓練這不一樣的兒子。 在起初的兩年，我們曾嘗試不同的治療，包括：感覺統合、言語治療、物理治療、職業治療丶音樂治療丶專注力及小肌訓練等，但當他情緒失控的時候，我們仍感到很無助，只有見步行步。帶他外出用餐亦是另一個考驗，他無緣無故鬧情緒，又或者因為我們採取了不同的路線回家，他便會於街上大吵大叫，失控地嚎啕大哭。 幸好幼稚園大部份的老師都很包容，我們參與各種家長講座，上各種訓練，每周排得密密麻麻。與此同時，也要應付親友各種意見及奇怪的目光，就是因為我們生活的社會對患有自閉症的孩子認識是那麼少。 直到兒子6歲，我認識Autism Partnership (AP) ，由參加每周一次的「社交小組」至「密集式的個人ABA訓練」， 兒子學習控制脾氣和衝動的性格及跟小朋友相處的社交技巧。而AP提供的家長訓練班更讓我們慢慢掌握到跟兒子相處的方法，兒子也有明顯的進步。導師跟兒子建立良好的關係，雖然他們不時提升要求而改變訓練方式，令他感到吃力和沮喪，但兒子還是很喜歡他們和努力嘗試。 到兒子升小一的那一年，我們好不容易才找到一間功課少丶以孩子為重的小學，AP也參與學校的個別學習計劃(IEP)會議，跟老師們協商，安排影子老師在旁，用不同方法逐步幫助他安坐、聽老師指令、專心上課、學習跟同學們相處和建立友誼。 雖然一、二年級稍有成效，但主流學校為了應付教育局小三及小六的全港性系統評估(TSA)，課程十分緊迫，老師在沉重的壓力下，未能有效照顧有個別學習差異的學生。加上，不但只集中操練中英數三科，跟不少有自閉症特徵的孩子一樣，我兒子的英語能力，遠遠強過中文，但其他科目全是中文，因此有學習及理解的困難，成績也是不過不失。上了三年級，新來的校長為了革新，突然改變校園包容和諧的風氣，大部份老師因此相繼離開，而我亦帶兒子轉校。在新校上四年級，又是另一個噩夢的開始，為了應付學校密密麻麻的課程及繁重的功課，每天晚上我和兒子要開戰至11時，身心疲累，母子關係緊張。還有在兒子上學的日子，我都每天提心吊膽，擔心老師致電投訴兒子的行為（如發脾氣及在堂上睡覺），那段日子的我感到無比的壓力。 跟大部分家長一樣，我和丈夫認為主流教育是最好的出路。直至一天，在健康檢查問卷上，我發現兒子的自我評分很低，自信心近乎零。有一天晚上，我坐在床邊，兒子突然對我說自己的黃金時間巳經過了，還哽咽地問我出生的意義是否為了做功課。那一刻，我呆了…想了很久很久。我跟丈夫討論了好一段日子，並嘗試尋找另類教育，如在家受教育丶國際學校丶特殊學校等。為了給兒子一個有意義及開心的學習環境，重建自信，我們決定離開主流學校。 雖然自閉症是屬於特殊教育需要(SEN)的一種，但政府的特殊學校卻用智商(低於70)作為收生標準，故此，我兒被拒門外。我們亦曾嘗試但未能找到一間包容SEN的國際學校。最後，我們選擇了奧柏學校(AP School)，主要考慮其包容的學習環境，校方了解他的需要，並提供合理調適，採用應用行為分析治療（ABA）訓練他的學習技巧(如專注、遵守課堂規則、發問和參與)及社交技巧。老師與家長每3個月開會檢閱IEP的進度，討論他的近況及下一階段的目標(如學業丶社交/溝通技巧丶控制情緒等) 。兒子已入讀奧柏學校兩年了，現在他每天很輕鬆快樂地上課。由於功課少，他能利用大量空餘時間，發展自己的興趣，例如看書和以喜愛的卡通人物寫成故事。近期，他甚至作了幾首有關自己喜歡的卡通人物的歌曲及填上詞，雖然作品粗疏，但已令我們喜出望外。 過去幾年所發生的事，使我的思想改變了，我的視野開拓了，而我們和兒子的關係更親密了不少。我只希望兒子成為一個快樂，健康及自主獨立的人。由於家裡有個不一樣的兒子，我也因此認識了一群有SEN孩子的家長，了解到其他SEN孩子在香港學習的情況也不樂觀。2013年，我跟幾位同道人跑到台灣，拜訪當地SEN家長組織丶中學、大學及立法院，並認識到家長的力量及特殊敎育法如何保障有特殊學習需要(SEN)的人士，這使我大受感動。因此，我們成立了SEN RIGHTS特敎平權，致力倡議SEN平等的教育機會。www.facebook.com/SenRights 張文倩 - [Autism Partnership成功故事: 稚子明心](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17087) - 小朋友被診斷為中度自閉，經過AP的專業培訓，以及家長的配合與悉心教導，在學習和生活上都有明顯的進步。 Carlos的母親說她兒子心裡會有這樣的自白： 「我是Carlos，是一個快樂的孩子。媽媽告訴我，我被診斷出患有中度自閉症。她帶我去上培訓班，起初我不想去，但這裡的老師好好人，我學會了交朋友。我現在很喜歡跟他們一起玩，天天都期待去中心上課！」 「Carlos是我的大兒子，他是一個活潑開朗的男孩，但在4歲時被診斷患有自閉症，」高太太說。 「我和丈夫在德國工作生活，我的兩個孩子都在當地出世。當地幼兒園和我們的鄰居都沒有留意到Carlos與其他孩子不同。但是，我們注意到他對周圍環境沒大反應，學說話比年齡相仿的孩子遲緩。」 Carlos被帶去看當地的專家，但德國的醫生沒法診斷他患上自閉症。「他們難以決定，因為我的孩子與別人有眼神接觸，也沒有任何破壞性行為。醫生認為，他看起來和其他孩子一樣，可能節奏跟別的孩子不一樣。但我卻擔心Carlos可能沒有得到適切的治療。」 他們一家於2015年初待Carlos的弟弟出世後便回到香港。確診後，Carlos開始在AP接受訓練。「這裡的密集式一對一治療法對他幫助很大，因為治療計劃度身為他個別需要而設計也顧及我們的家庭狀況，特別是我們大部分時間都在德國生活。治療顧問定期和我們開會讓我們了解孩子的進度，以及如何合作使Carlos獲得最大益處。」 經過AP的治療，學習成果漸漸明顯。「剛開始他不願意去上課。不久，他開始期待著上課並喜歡接受培訓。他的情緒漸漸變好，而且愈來愈有興趣學習，對我們的反應也比以前多。」 經過幾個月的治療，他們返回德國。「德國在治療自閉症兒童方面是較為老式，支援也不足，甚至沒有一所像這裡的專業治療中心。當地在治療上不像AP採納ABA（應用行為分析），仍然使用其他傳統的治療方法。」那時高太太根據ABA的指引，在家裡繼續訓練Carlos，使他能維持學習進度。 「這就是我們今年又回來幾個月的原因。ABA對我們來說是實證有效，所以我希望兒子能留在這裡接受更多治療培訓。他進步了很多，可以管理好自己的脾氣，以前他午覺睡醒後便哭，現在我們知道該如何處理這些問題。現在他和我們互動，我們與他溝通時他的表現較以前合理，他也會與弟弟一起玩耍，並在公園裡和其他孩子相處。」 「我們很高興見到他有這麼大的進步，亦深信家長與AP共同合作能為孩子取得更大的治療成果。」 生活在德國VS香港 Carlos的家在德國，但他們選擇回來在AP接受ABA培訓。然而，相對於香港，在德國生活較輕鬆容易。 「在香港，我們的確為Carlos找到了有效的治療方法，但香港的生活非常忙碌和高壓；不單只對一個有自閉症的小孩，對成年人也是如此。在德國，我們住在郊區，生活空間較大對孩子也好。他們有自己的房間，而我亦能更好地管理Carlos的日常生活如飲食和睡眠模式。雖然回到香港我的父母可以幫忙，但我仍需要更『精準地』計劃孩子的日常活動。」她笑著說。 談到文化方面，德國人十分尊重個人空間和權利。「如果他們看到一個孩子在街上大聲哭鬧，他們只會微笑，並認為「只是一個小孩子」，不會胡亂判斷和推測你或你的孩子有什麼出錯。教育是另一個因素，德國的兒童不像本地小孩要整天上課，他們慣在遊戲和日常生活中學習。但話說回來如果我們當初在香港，兒子可能及早被診斷及接受適切治療。」 - [APM®教育推廣項目2022 – Lucas的家庭](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17469) - 在Lucas約兩歲的時候，爸爸媽媽發現他的語言能力比同齡孩子弱，也很少與其他人溝通。剛開始以為Lucas是發展遲緩，但待他慢慢長大，卻出現其他嚴重的問題行為，最終在2歲7個月大確診患有自閉症。在養育孩子的過程中，爸爸媽媽面對著很多困難，未能為孩子提供正確的幫助，只好尋求專業團隊的幫助。 家長的故事│Lucas爸爸：遇到問題尋求專業協助，這樣對孩子是最好的 兩歲多自閉兒童Lucas欠耐性拒服從，撞頭宣洩情緒及博取關注 課程1 – 服從性 課程2 – 等待 家長分享：對症下藥才有用！ 我們學會糾正偏差行為的正確方法 披露聲明 Lucas的父母受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。Lucas是香港Autism Partnership的舊學生。 - [如何讓自閉症兒童學會主動溝通？](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/how-do-we-teach-children-to-speak-spontaneously/) - 自閉症兒童往往因為語言或溝通上的障礙而不能清晰或自發地表達需求。當孩子的需求得不到滿足時，便容易誘發情緒問題及行為問題，如大哭、大叫、發呆、搶他人物品，甚至自殘。這時候，許多家長會因為不明白孩子的需要，而感到氣餒或自責等。其實只要用對方法，並持續練習，自閉症兒童亦能學懂主動及自發地溝通。以下我會分享教導孩子的方法： 首先在正式教學前，家長應根據孩子的語言能力，訂立可行的教學目標。例如在沒有幫助的情況下，孩子只能說單字，那目標詞句可訂立為單字，如「車」、「糖」等；若孩子未能說出物件的名稱，則可將目標訂立為教導孩子指著想得到的物件或其他孩子能發的音。 訓練方法是利用孩子最喜歡的玩具、食物或活動吸引其注意，如把玩具車放在孩子身上遊走，藉以製造孩子主動與人溝通的動機。當孩子在行為上表現出想得到該食物或玩具時，如用手抓著或望著玩具車，家長便給予口頭提示：「車」。當孩子說出目標詞句，家長便應立刻給予相應的物件以作獎勵。家長可選擇在不同的時段，每次用5分鐘與孩子練習。當孩子能掌握技巧，家長便可減少甚至不再給予口頭提示。家長亦可嘗試在不同的環境作相同的訓練，以鞏固孩子的溝通技能。 然而，在進行教學時，有幾點是家長必須留意的。首先，家長切勿問：「你想要甚麼？你講呀！是不是要玩車？」，因為這種問題模式是由成人作主導，而不是由孩子作主導。其次，選擇教學的詞句與孩子想要的物件要有直接關係，例如孩子喜歡車，便教導孩子說「我要車」，而不是「媽媽給」。此外，家長不應為孩子想要的東西作出假設，而需要觀察孩子的慾望，才可以進行教學。當孩子對家長拿著的物件沒有興趣時，不要對孩子作口頭提示，而應尋找孩子有興趣的東西作訓練目標，以免孩子養成麻木重複別人說話的習慣。最後，訓練時，應確保孩子手上沒有其他玩具，以免妨礙孩子的注意力。 - [家長Q&A – 如何教導孩子在課堂中聽從指令](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17137) - 家長的疑問 #1： 請問如何培養孩子課堂的跟隨性，如翻書、做堂上作業等？ 家長的疑問 #2： 孩子在幼兒園懶洋洋的，在家裡能聽指令，但是不聽老師的。 家長的疑問 #3： 孩子在幼兒園坐不住，坐一會就離座椅在教室裡走走，老師提醒他一下又坐回去了，在家媽媽在旁邊監督能坐45分鐘以上，應該怎麼去干預他? 在我們收到的問題中，有不少問題都查詢如何教導孩子在課堂中聽從指令。家長們把孩子送到幼兒園或小學上學，但孩子的表現卻並未如理想，主要的問題是孩子並不聽從或跟從老師的指示。這不是一個簡單的題目，所以我把視頻分為幾段。我首先會解釋一下孩子不聽從老師指示的原因，之後的視頻會集中教大家如何在家中，和學校裡教導孩子聽從指示的一些技巧。孩子不聽從老師指示的原因大致有三個可能性。 三大原因孩子​在課堂中不聽老師的指令： 訓練#1: 如何增強自閉症兒童在課堂中對指令的敏銳度 訓練#2: 如何提升自閉症兒童語言及理解能力 訓練#3: 如何加強自閉症兒童遵從指令的行為動機 - [心智解讀 — 第一部分](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17342) - 部分研究人員表示，自閉症人士身上存在的社交溝通及互動缺損可以用心智理論 (Theory of Mind)受損來解釋（Broekhof等，2015年）。根據Premack和Woodruff的觀點（1978年），心智解讀是理解心理狀態的能力，例如對自己及對他人的願望、信念及意圖，以及他人在特定情境中的想法和預測行為的能力。它還涉及在探索社交世界的過程中理解他人的情感、認知及想法。 「讀心」是一個與心智解讀相關的概念，它指一個人理解他人如何解讀事件及感受的能力（Howlin等，1999年）。在我們瞭解自閉症人士的讀心能力如何被阻礙及我們如何能提供支援之前，我們需要先知道讀心的重要性及心智解讀的發展階段。 首先，讀心能促進我們對人類行為的認識並預測他們的下一步的行動，有助於我們理解社交行為和人類世界。此外，它也是理解溝通，特別在理解溝通意圖這方面重要的元素。在解讀語言時，僅僅按照字面意思理解是不足夠的。我們需要更深層次地理解所聽到的語言，揣測說話者的心理狀態。讀心還能夠讓說話者掌握聆聽者對信息的需求。換言之，它幫助說話者瞭解聆聽者接收到甚麼信息，有那些信息還未收到，從而判斷是否需要提供更多的資料或是重述之前的內容來幫助聆聽者理解溝通意圖。同樣地，讀心在欺騙、同理心、自我反思及說服/改變他人想法中亦起著重要的作用（Howlin等，1999年）。 從發展的角度來看，一般發展的兒童在兩歲時能夠意識到現實世界和思想上的差異（Astington & Jenkins, 1999年）。Howlin及其同事進一步表示，正常發展的兒童在三至四歲時便能夠理解情境和期望會產生情緒，例如當我們的願望得到滿足或事情合乎期望時會感到開心，反之亦然。Happé及Frith （2014年）提出，正常發展的兒童在四至五歲時開始發展錯誤信念 (false belief) 的概念，用來理解更加複雜的心理狀態的高級別讀心技巧會在六歲左右開始出現，而他們的讀心技巧亦逐漸地變得更加嫻熟和全面。 在下一篇文章中，我會講解自閉症中的「心盲」特徵，並在探討如何透過Howlin及其同事（1999年）提出的框架來教授讀心技巧給予自閉症兒童。 參考資料 Astington, J. W., & Jenkins, J. M. (1999). A longitudinal study of the relation between language and theory-of-mind development. Developmental Psychology, 35(5), 1311–1320. Broekhof, E., Ketelaar, L., Stockmann, L., van Zijp, A., Bos, M. G., & Rieffe, C. - [APM®教育推廣項目 – 個案分享#1: Mia](https://autismpartnership.com.sg/en/jasper-aba-progress/) - APM教育推廣項目是一項旨在提升公眾對自閉症的認識理解，強調自閉症早期干預治療的重要性，推廣APM治療高效性的特別企劃。 關注我們，了解更多關於自閉症及ABA早期干預治療資訊 Mia現在兩歲兩個月大。Mia的父母反映Mia語言及理解能力欠佳，她只能發出「mm」和「eer」這些單音。她很少與其他人有眼神接觸，也很少對社交互動有回應。Mia有一些遊戲技巧，但她對玩具的興趣有限，她喜歡玩切水果玩具，和把玩具從一個容器倒到另一個容器。 Mia – 干預前 父母的擔憂，孩子學習發展不理想，自閉症傾向 Mia的訓練進度：第一天 Mia的訓練進度：第二天 Mia的訓練進度：第三天 Mia的訓練進度：第四及第五天 【家長分享】孩子取得的進步是我們始料不及的 披露聲明 Mia的父母受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。Mia是香港Autism Partnership的舊學生。 - [【行為分析】自閉症小孩玩弄下體，不要叫他停止](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/do-not-say-stop-if-children-with-autism-keep-playing-their-private-parts/) - 「我兒子今年四歲，患有自閉症，最近他經常用手玩弄下體，怎麼辦？」有家長問我。 我的回覆如下： 見過一些三四歲小孩都有類似行為，首先請檢查兒子的下體有沒有發炎或痕癢紅腫，如果有，請咨詢醫生的意見。如果沒有皮膚或其他生理問題，這些行為的功能多數是自我刺激，有些小孩什至會玩弄至下體硬直。 治標的方法 確立他的喜好，預備他喜歡的玩具和活動； 當他玩弄下體，不要叫他停止，叫他去玩喜歡的玩具，有需要可以用手協助他把注意力轉移到玩具上； 一般需要運用雙手的玩具比較有效轉移小孩的注意力，例如：積木、砌圖、火車路軌、拋波、或陀螺等；不需用雙手的活動，例如：睇電視、唱歌等效果一般較差； 最重要的是，安排不同的工作和活動，減少他玩弄下體的機會。 當兒子玩弄下體，若大聲叫他停止，他不但未必會聽話，而且可能會令他感到憤怒，或令他以為可以藉此行為引人關注，導致愈做愈多。縱使兒子聽話，他也可能只是暫時停下來；因為我們沒有指導他應當做什麼，過一會他可能因為無聊而再次玩弄下體。 治本的方法 提升兒子對遊玩的興趣和能力，讓他以玩玩具娛樂自己； 教導他與小朋友玩簡單社交遊戲，從中得到別人的關注； 教他分辨用手玩弄下體是不恰當的行為；玩遊戲或玩具不但開心有意義，而且較受其他人歡迎。 原文:Parentings Headline! 親子頭條 -【行為分析】自閉症小孩玩弄下體，不要叫他停止 - [愛培自閉症基金家長資源中心](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17125) - 愛培自閉症基金終於有屬於自己的辦公室！我們於2016年8月29日搬遷，新辦公室命名為「愛培自閉症基金家長資源中心」： 地址: 九龍荔枝角長順街1號新昌工業大廈11樓1103室 （荔枝角港鐵站A出口步行約1分鐘) 電話: 3583 0668 傳真: 3583 0443 辦公時間: 上午8時30分至下午6時正(午飯時間：下午12時30分至下午1時30分) 新的家長資源中心讓我們能夠提供更多元化的服務。除了為自閉症兒童提供密集式治療，我們還計劃舉辦更多家長講座及培訓，好讓家長們獲得更適切的援助。 此外，我們最近推出了新標誌。為了讓我們的機構形象和標誌與我們的機構發展一致，我們建立了一個新標誌；希望藉著其鮮明形象，更能代表我們機構。新標誌上的「A」、「P」及「F」不僅是我們機構名稱的縮寫，同時也代表了我們的獨特性和核心價值： A = 應用行為分析療法 (ABA) P = 專業 (Professionalism) F = 家庭 – 我們以家庭為本 (Family) 綠色弧線 = 所有合作夥伴共同將「A」、「P」及「F」連繫並建立愛培自閉症基金 在2016年，我們建立了數個重要的里程碑。我們開始提供免費為期一個月的密集式應用行為分析治療；我們亦設立了新的家長資源中心和新標誌。愛培自閉症基金將會為更多自閉症兒童及其家庭提供服務。我們衷心感謝您一直以來的支持，我們期待在新的家長資源中心與您見面。 如欲了解更多有關愛培自閉症基金，請瀏覽APF網址。 - [孩子可以說話，但他很少自發與我溝通。怎麼辦？](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17364) - 缺乏溝通能力是自閉症的核心問題。儘管一些自閉症兒童具有適齡的語言能力，但通常只有在他們需要滿足自己的需求（例如物質的要求和尋求幫助）時才主動與人說話，而不是出於社交目的進行溝通。這導致父母總覺得他們太安靜和被動，有時會因為他們反覆問孩子關於他們的感受、想法和意見的問題而感到沮喪。以下是一些方法讓大家參考： 1. 創造需求和障礙 其中一個增加在家中主動說話的一個方法是生活規律中創造需求和障礙，令孩子需要別人幫忙。通常的情況下，我們的孩子可以非常獨立地完成規律及家務而無需尋求幫助。因此，我們有時需要在日常活動中創造明顯的干擾，例如，將一隻鞋子藏起來、水瓶不放水、給孩子穿一雙不一樣的襪子，並引導他們對你說正確的話，解決問題。當他們能夠自發地說出正確的話時，我們可以教他們使用不同的句子以尋求相同的幫助，或者我們可以創造新需求或新問題。 2. 引導發表評論 我們還可以引導孩子們對荒謬、奇怪的東西發表評論，並詢問為什麼事情會出錯或有所不同。例如，用不同的語言播放他們喜歡的電影，為孩子準備一個外型特別的點心盒，沒有預告下放一個生日蛋糕，等等。當他們意識到這些差異並自發描述或詢問時，我們有必要透過給予相關的獎勵去強化主動說話的行為，例如在點心盒中添加他們選擇的零食，或得到最大塊的生日蛋糕。 3. 創造新穎的元素 促進自發語言的另一種方法是在各種情景下創造新穎的元素。在他的書包裡放一本新書，在他的電子平板上下載新遊戲，在點心盒中放新的零食，都可能會引起孩子們的好奇心，並誘發他們主動描述或提出問題。 4. 給出意想不到的回應 除了改變環境之外，當孩子提出要求，尋求幫助或向我們提出問題時，我們可以嘗試對他們作出意想不到的回應，或者「裝傻」來誘使他們做出進一步回應。例如，我們可以在他們的要求後故意給錯誤的物品，在他們尋求幫助後做出錯誤的反應，或者以有趣或滑稽的方式回答問題，例如使用特別聲調或給有趣的答案。 5. 讓孩子探索並帶領活動 最後，遊戲對於增加自發性語言至關重要。與教授遊戲技巧不同，真正的遊戲應該包括讓孩子探索並帶領活動。在適當的時候，父母可以加入並示範描述，發起對話，並鼓勵孩子做同樣的事情，並通過更加有趣反應及遊戲方式獎勵他們。 - [家長Q&A – 如何減少孩子偏食的習慣](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17115) - 家長的疑問： 我家女兒吃飯超慢的,吃到不想吃的（如:綠色蔬菜）就吐給你看.本來以為她吞不下,但是只要愛吃的東西,再大也吞下去. 擇食得很，如何處理？ 我家的兒子不愛吃飯只吃零食,每次到了吃飯時間令我抓狂,不管在家或是外面他永遠是跑來跑去坐不住,爬上爬下,只有零食是最愛的,一樣是常為這事打罵,實在很無奈,到現在快3歲了,不吃飯每天晚上到天亮要喝3次奶，怎樣處理？ 兒童揀飲擇食是我們經常在家長面談中聽到的問題。很多患有自閉症兒童非常堅持只吃喜愛的食物，若家長強迫他們嘗試其他食物，他們可能會大發脾氣或大叫。因此，在此和大家分享一些程序，來幫助減少孩子偏食的習慣。 - [如何有效激發自閉症兒童的學習動力](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17419) - 學習的動力來源，其中一樣最重要的是獎勵。獎勵不一定是食物和玩具，獎勵亦可以是遊戲，活動，關注，逃避，滿足感，朋輩認同等。獎勵能有效推動學習，可是如何真正有效運用獎勵，卻大有學問，尤其是教育星孩。 首先，獎勵不一定是你和我認為一般小孩喜歡的東西 。 由於星孩的興趣狹隘及特別，而且時有轉變，加上他們未必懂得運用語言表達自己的喜好，我們選擇獎勵時必須細心觀察他們的行為以作判斷。假如用玩具作為獎賞，可觀察星孩有沒有主動伸手抓取，是否露出喜悅的表情，拿回玩具時觀察他們會否反抗，或顯露不捨之情；如果給予玩具時星孩全沒反應，甚至拒絕接收，縱使我們認為那玩具是多麼的好玩及珍貴，星孩曾經對它是多麼的愛不惜手，那玩具當時已經不能作為一件獎品。 教學方法: 提供獎賞更要掌握時機。 （1）假如對剛懂得發聲溝通的星孩，如果想他們多説話，便應在他們發聲表達時立刻給予獎勵，例如要求自己想要的玩具，我們應立刻提供該玩具，幫助他們體驗發聲溝通的威力，提升他們發聲的動力；若然星孩發聲表達後一段長時間都不能得到他們想要的玩具，他們會學到説話是沒用的。若等到他們嘗試其他方法，例如亂叫大喊後才得到玩具，縱使我們原意是要以玩具獎勵之前的口語表達，但因為獎勵來得太遲，星孩只會學到亂叫大喊才是有效的溝通方法。 教學方法: （2）提出賄賂，例如：「若你聽話，便帶你到快餐店食薯條！」或「若你乖乖保持安靜，一陣便可以玩電腦！」這些利誘不單能即時處理星孩的行為問題，而且方便易用，沒有接受訓練的人也可隨時掌握。可是，這些好處的背後其實隱藏着極大的代價：若然提出利誘的時間每每在行為問題出現後，行為問題便會被強化，星孩大有可能會學到合作聽話時，不能得到任何正面的關注或利益；不服從甚至大吵大鬧卻可換來注意及家長和老師開出優厚的條件。 教學方法: 綜上所述，激發自閉症兒童的學習動機不僅需要有技巧的獎勵，更要不斷根據孩子的情況進行適時適當的調整。若家長或專業人士能夠善用上述技巧觀察並作出合理判斷，相信可以大大激發自閉症兒童在訓練中的學習動機，進而提升學習效率。 認識AP教學法 - [支援中小學生社交需求所面臨的挑戰](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17340) - 社交是自閉症的核心缺陷。許多譜系障礙人士在日常生活中面對著各式各樣的挑戰。儘管家長和老師們對自閉症幼兒所面對的社交障礙的關注越來越高，也有較多的資源來紓緩他們的社交需求，可是許多年齡較大的譜系障礙孩童在社交上依然有障礙，而且他們所面對的挑戰難度亦相對較高。 社交技巧泛指任何能促進人與人之間互動和溝通的能力。某程度來說，它也是一種生存技巧，因為不單在不同層面的生活也涉及到社交技巧，而且它也會直接影響我們能否在社會上正常運作。社交興趣薄弱、缺乏眼神接觸以及遊戲技巧貧乏是一些自閉症幼兒常見的社交問題。隨著孩子逐漸長大，社交問題有可能逐漸演變為缺乏朋友和友誼、對孤獨的理解不足、難以跟別人合作、不擅於控制情緒及預測後果、被欺凌、易於被哄騙，甚至比一般人容易患有抑鬱症和有自殺傾向。 不僅孩子們需要面對更大的挑戰，家長、老師及相關的專業團隊在提供支援給予學生時也需要處理更嚴峻和複雜的問題。 日益增加的社交複雜性及需求 與日俱增的社交需求和複雜的社交技巧是使當前的問題更加嚴重和難處理的原因之一。隨著年齡的增長，我們的社交世界變得更加複雜和精細。學生在主流中小學校需要掌握的社交技巧遠比幼稚園時期多和複雜。雖然有部分高功能的自閉症學生能夠在沒有很多支援下完成幼稚園，可是他們的社交缺損在上小學和中學時便陸續浮現。 更高的學業要求 無論是本地還是國際學校，隨著孩子的年紀越來越大，學校對學生的學業要求也越來越高。更糟糕的是，許多譜系障礙兒童也有其他的學習問題，例如專注力不足和學習動力低。此外，香港的大部分中小學都是全日制的。這意味著學生大部分的時間都是在學校裡渡過，課餘的時間不只有限而且珍貴。為了讓自閉症孩子繼續在現在的學校就讀，他們投放大量的時間在學業上也是意料中事，也就是說解決社交問題亦變成了一種奢侈了。 沒有「標準」的社交課程 就算自閉症學生有時間和機會進行社交技巧訓練，為年紀較大的孩子制訂和教授社交課程也並非易事。儘管坊間有許多關於社交技巧訓練的書籍和網絡資源，可是「標準」的社交課程 並不存在。這意味著家長、老師和相關的專業團隊需要瀏覽大量的資料，在制定課程時發揮極大的創意才能夠為學生量身定制實用的社交課程。即使我們找到「標準」的社交課程，由於課程太 「標準」，它並不能有效地解決每一個學生的社交需要。 當然，將社交技巧訓練納入早期干預對自閉症孩子來說是十分重要。但是，理解譜系障礙學生在中小學可能遇到的社交問題和為他們提供支援亦十分關鍵。採用「功能分析」來剖析行為的功能，並用分析的結果來制定並教授相應的先決及替代技巧能讓我們更有效地和有迅速地解決孩子的社交需要。 - [服從性：如何讓孩子遵守並跟從指令？（下）](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17444) - 我們相信每個孩子都有學習的潛力，患有自閉症兒童也是如此。然而，許多患有自閉症的兒童由於缺乏服從性，也就是不聽話，而無法開始他們的學習之旅。孩子不服從的表現可以是被動的（例如：無視指示）或主動的（例如：抱怨和哭泣、變得暴力或傷害自己）。我們要明白的是，孩子的不聽話可能是故意的，但也可能是由於缺乏理解或動機。 AP新加坡中心的臨床總監黃美珊女士在上部分的文章中，提供了有關如何提高服從性的分步指南。在這裡，她會提供一些家長、照顧者或老師可以參考的提示和考慮因素，以提高孩子的服從性。 提示和考慮因素： 如何讓孩子遵守並跟從指令？ 提示1：貫徹執行 盡量只提出你有信心貫徹執行的任務，因為貫徹執行代表你可能需要協助孩子完成任務。例如，如果你要求孩子收好玩具，但孩子並沒有做，你或者需要手把手的協助孩子收好玩具。你必須堅持到底，否則孩子可能會學到不聽話或者不服從是可以的。 提示 2：提供給孩子有興趣的選擇或強制的有興趣的選擇（必要時） 如果孩子表現出很多的控制行為，這可能是一個考慮因素。提供給孩子有興趣的選擇（例如，「你想要冰淇淋還是想看視頻？ 」）。必要時，提供強制的有興趣的選擇（例如，「你想現在洗澡還是兩分鐘後洗澡？」）。 提示 3：先從孩子喜歡的簡單而且有動力的任務開始，之後才探索他/她不太喜歡的任務 首先讓孩子做一些簡單而有動力的事情。一個好的例子是，讓他們吃最喜歡的零食或者玩他們最喜歡的玩具。這樣做的好處是，當他們遵循你的指令時，你會有機會表揚和獎勵他們。漸漸地，過渡到孩子不太喜歡的指令，當孩子有遵守指令時，要繼續給予他們表揚和獎勵。 提示 4：在簡單、有趣和喜歡的任務之間加插不太喜歡的任務，以促進服從性 將不太喜歡的任務加插在簡單、喜歡的任務之間，這樣做更容易促進和增加服從性。 提示 5：保持一致的期望，並給予一致的後果 一致性是關鍵。要確保規則是相同的一致的，並貫徹執行。不要更改規則，因為這可能會令孩子感到困惑或者混亂。 提示6：必要時，早點讓步 在某些情況下，可能需要作出讓步，特別是如果你知道孩子可能會升級為更嚴重的行為，例如發脾氣。另外，如果你因意外情況而貫徹執行已定的規則，也建議儘早讓步。假設孩子在繁忙的商場裡要求吃冰淇淋，而你知道如果拒絕他的要求，他就會發脾氣，那你應該在他第一次要求冰淇淋時，就給他。 提示 7：要記得表揚和獎勵孩子的良好行為 當孩子遵循指令時，要獎勵他/她。很多時候，父母會在孩子表現不佳時關注孩子，但當他們表現良好時，卻忘了獎勵他們。請時刻記住表揚孩子的良好行為！ 提示 8：當孩子不服從時要保持冷靜，以避免孩子故意的不服從行為所引起的反應 當孩子不遵循指令時，你應該保持冷靜並儘可能保持中立。有的時候，孩子會故意表現出不服從以引起你的反應。保持中立可以阻止這種故意的不服從行為。另外，生氣可能會導致更混亂的情況，有時甚至會使情況變得更糟。 考慮這裡提供的提示，並閱讀「如何讓孩子遵守並跟從指令？（上）」的分步指南。這份完整的指南會幫助你成功令孩子聼從你的指令！ - [家長Q＆A – 如何處理孩子睡眠問題](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17096) - 家長的疑問: 孩子已經七歲,就讀小一,但仍然不願意自己睡覺。有時候，我外出未能及時回家，他也要堅持家傭和他一起睡，怎樣干預？ Autism Partnership的建議：處理睡眠問題是照顧自閉症孩子其中一個普遍的困難，處理的過程往往令人感到氣餒。有時候，由於家長希望把握和孩子的親子時間、或擔心孩子的安全和睡眠質素，部分患有自閉症孩子的家長會選擇讓孩子在父母床上一起睡覺。但是，久而久之，問題就會隨著孩子年齡的增長而衍生。那時候，繼續和孩子同床睡覺這個習慣固然不恰當，但是，由於這個行為已成習慣，要改變對家長和孩子來說亦並非容易。因此，就著以上家長的題問，我提供了以下一些實用的小秘訣，希望能幫助部分的家長解決有關的問題。同時，就着睡眠問題這個專題，我們會在本月的後期，為大家提供相關的文章，包括：「如何選擇陪睡的物件」、「如何令孩子留在床上」。 首先，獨立睡覺是一個需要學習的技巧。重點是要孩子在不需要倚賴牽涉到任何人或行為的情況下入睡，例如：要爸媽躺在旁邊才能入睡、要睡在父母床上、需要爸媽輕輕掃背到入睡、需要爸媽抱著輕輕搖晃到入睡等。道理很簡單：在沒有這些人或行為下，孩子就無法在晚上入睡和在半夜睡醒後再入睡。因此，家長一定要切記，並緊持此原則。 在開始訓練前，我們先要留意孩子的睡眠習慣。隨即，我們就可以教導孩子獨立睡覺這個技巧。家長可嘗試以下方法： 家長不防為孩子建立一些能平靜情緒的睡前常規，例如：在睡前洗澡、一起看故事書或聽音樂等。 稍為延遲孩子睡覺的時間，讓孩子更有睡意，令孩子盡快入睡， 從而減少和家長就著訓練可能產生掙扎的機會。 逐步減少陪伴上床睡覺的習慣。例如：孩子需要你躺在他旁邊才能入睡的話，你可以坐在他旁邊。在剛開始的階段，過程可能會引起孩子一些負面的情緒，但家長一定要堅持，否則就會前功盡廢。當孩子開始習慣你坐在他旁邊後，你可以慢慢把腳放在床外。下一步，你可以把椅子放置在床邊，然後坐在椅子上陪伴孩子入睡。如果孩子都能適應這些改變的話，你可以逐步把椅子移到房間外，相信孩子就會慢慢在不需要你躺在旁邊的陪伴底下，也能自己入睡。 當孩子在不需要任何人的陪伴下，也能自己入睡的話，我們就可以開始計劃如何教導孩子回到自己的房間獨立入睡。其中一個方法包括：你可以告訴孩子你會到隔壁房間睡覺，並讓你的孩子睡在你的床上，但條件不變：孩子同樣要自己入睡。如果他亦能做到的話，我們就可以要他嘗試在自己的房間睡覺。為了令過程更加順利，我們可以為孩子準備獎勵，在他成功在自己房間獨立入睡的翌日表揚孩子，並且提供獎勵。 我建議大家在開始訓練前好好留意孩子的睡眠習慣。最理想的情況是希望孩子能夠和你互相說晚安後，你能為他關燈，然後步出他的房間，讓他自己入睡。 - [(中文) 家長如何高效地陪伴自閉症寶寶？](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17460) - 很多自閉症寶寶，遊玩興趣比較狹窄，基本的社交意識及互動較弱，有些可能還會表現出不同的行為問題，例如：過多自我刺激，容易發脾氣，經常不服從等。家長想高效地陪伴他們，可以針對行為情緒管理和社交遊玩兩大方面。 行為情緒管理 首先建議父母多觀察和了解自己的寶寶，確立他們的喜好，建立強化物，以作獎勵。然後確立三層不同的指令，包括：寶寶喜歡服從的指令，寶寶不介意服從的指令，和寶寶不願意服從的指令。要注意，情況因人而異，必須仔細了解寶寶的喜惡，才可確立不同階層的指令。 例如： 喜歡服從的指令：叫寶寶玩喜歡的玩具，吃喜歡的食物； 不介意服從的指令：收拾餐具，給父母雜物； 不願意服從的指令：交還手機，收拾玩具等。 教導寶寶，不是隨時隨地做都會有效的，父母必須掌握適當時機，在自己和寶寶心平氣和，及準備充足的時候才練習。 練習初期，目標是要寶寶經歷服從簡單指令的好處，所以父母必須叫他做喜歡的東西，然後立刻給予強化物。由於指令是寶寶喜歡做的，所以父母和寶寶的互動過程正面，雙方都能建立成功感。不斷重複練習，寶寶便會慢慢養成冷靜服從父母的習慣。之後父母便可以叫他做一些不介意的指令，最後再叫他做一些不願意服從的任務。 當父母叫寶寶做一些不介意的任務時，寶寶可能會不理會，或提出抗議，父母應堅持，用行動確保寶寶完成任務；切記不要跟他理論，否則寶寶可能會養成討價還價的習慣。當父母叫寶寶做一些不願意服從的任務時，應有系統地調節任務的困難度，增加成功率。 遊玩社交 每天找一兩件適齡玩具，預備3-5種不同方法展示，然後安排一個輕鬆愉快的時間及環境跟寶寶玩耍，擴闊他們的對不同玩具的興趣。互動時，父母可以用開心興奮的聲調加入描述和聲效，亦不妨加入很多身體接觸，並留意寶寶的反應，於寶寶興趣較低時改變玩法，展示玩具時，亦可以加入寶寶本身的喜好，令他們更大機會喜歡該玩具。 每天遊玩不一定要很多玩具，有時亦可以人或遊戲為主，例如：捉尾巴，狐狸先生幾多點，紅綠燈過馬路要小心，捉迷藏，尋寶遊戲，唱歌跳舞等。這些活動，可以很自然地增進寶寶對父母的興趣，及促進一些基本社交互動，例如父母跟寶寶唱歌時，可以細聲哼出小孩喜歡的歌曲旋律，當小孩望向父母時，便開心地唱出歌曲，並手舞足蹈地做出歌曲相關的動作，自然地強化寶寶的眼神交流。 進行其他活動時，每當寶寶留意父母，或以手勢/口語跟父母溝通時，父母必須給予鼓勵，例如：用興奮的聲調和表情稱讚寶寶，即時滿足寶寶當時的要求，有時甚至可以給予他們喜歡的玩具作為獎勵。 同樣重要是，父母安排寶寶參與不同的輕鬆活動，例如：一同看卡通，到公園玩耍，戶外野餐，逛商場，做運動，去不同餐廳吃飯等，讓父母及寶寶一同享受家庭歡聚時刻！ - [【自閉症】如何提升自閉症小孩的學習動力](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/how-to-increase-the-motivation-in-learning-of-children-with-asd/) - 我很幸運，在過去21年接觸到很多自閉症小孩和他們的父母，不僅從他們身上學到很多東西，而且體驗到很多令人矚目的進步。這些進步，不僅是我一個人的努力的成果，而是跟治療師團隊的合作，加上小孩、其父母和其他專業人士之間的共同努力所取得的。我很喜歡這種經歷，認為這是驅使著我從事自閉症教育工作多年的動力來源。 談到動力，有些自閉症小孩縱使學習能力高，而且聰明，但當他們沒有動力學習時，便可能無法充分利用自己的能力來獲得技能和表現。 以下一些方法，可能有效提升自閉症小孩的學習動力： 發展及善用強化物 持續發展強化物，包括：不同玩具、遊戲、活動、資訊科技、代幣、關注、認同和成功感等。運用強化物時，必須因應小孩的行為表現適時給予，而且要不斷評估強化物的效能，並經常轉換和有系統地把強化物自然化。 了解小孩 定立合適的期望，前提是必須非常了解小孩的能力水平，知道孩子可以做甚麼和不能做甚麼，然後把目標設置為比他們可以做的高一點。 建立紮實的學習基礎 建立紮實的「學習怎樣學習」行為，可以讓小孩的學習和表現更一致和穩定，而「學習怎樣學習」行為包括：冷靜、服從、安坐、手放好、留心、堅持、願意交還強化物、接受提示和評語，以及透過觀察學習等。 多元化課程 在「學習怎樣學習」行為的基礎上，加入全面的教學目標，例如：語言、自理、遊玩、認知理解、情緒管理、互動溝通及社交技巧等。由於每個自閉症小孩的學習需求不同，而且學習能力不一，教學目標必須度身訂造。 自然學習環境 讓小孩在不同的自然環境中學習，例如：治療中心、住所、學校和社區等，並因應小孩的程度安排單對單、小組或大組的學習場景，還可以讓小孩與不同的人互動，讓他們在不同情況體驗自然的正面成果。 營造學習氣氛 若希望幫助自閉症小孩進入學習狀態、提升成功率和減少他們的挫敗感，其中一個方法是首先選擇一些簡單有趣的指令或小孩能夠正確地完成的任務，並適當地提供協助和強化物，讓小孩感受正面的學習體驗，然後有系統地減退輔助及提升任務的難度。為了避免造成很多空閒時間，教學前應充分整理和預備好教材，教學時因應小孩的情況調節學習時間的長短。此外，專題教學或活動教學可以令學習變得更有趣，例如：想教小孩學習不同的詞語時，也許可以假裝要去超級市場，推著購物車，請小孩從食物架拿取香蕉、蘋果或其他類型的東西等。 自主學習 有一些學習目標對於老師或家長來說是很有意義的，但對小孩來說可能毫無價值，所以有時候我們需要尊重小孩的學習意願，適當地讓他們選擇學習甚麼、在哪裡學習、運用甚麼強化物和跟誰學習等。這樣不但可以滿足小孩的控制慾，而且能令他們覺得學習是有意義的。 原文:Oh!爸媽 - 【自閉症】如何提升自閉症小孩的學習動力 - [打招呼還是不打招呼?](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17333) - 我記得小時候父母總會提醒我看到人要打招呼。跟人打招呼從很早的時候就深深地植根在我們的社交生活中，它是孩子們在很小的時候就接觸到的一種社交技巧。 大家可能都知道，很多自閉症的孩子在主動跟別人打招呼和回應別人跟他/她打招呼這兩方面都有困難。因此，學習打招呼已成為這些兒童的常見培訓目標之一。問候是一種社交元素，它能讓我們進一步參與到社交活動中。可是，為了使問候成為一種有效的社交溝通和互動的工具，我們也需要了解孩子的社交關聯(他/她有多喜歡別人)和他/她回應他人和主動提出意向的能力。 如果一個孩子對人不感興趣，他/她學習打招呼的動機可能不會很高，甚至對他/她來說，打招呼似乎沒有任何意義。即使孩子對社交感興趣，如果他/她不能夠經常地回應別人或主動與他人提意向，教授他/她打招呼的難度依然蠻高。因此，評估和教導相關的技巧是至關重要的。以下的基本技巧能幫助我們評估教導打招呼是否合適： 回應自己的名字 孩子可以學會用語言和非語言來回應他/她的名字，例如看著或走向叫他/她名字的人。通常來說，回應名字會受這些因素影響：孩子是否忙著、孩子忙著的程度(孩子對忙著的東西的興趣程度)、對叫他/她名字的人的熟悉度、叫他名字的人的位置和距離、環境的忙碌情況等等。除了缺乏社交興趣，對自己名字的低反應度也可能與「不想被打擾」有關。因此，在剛開始訓練時，加入強化物的幫助可能會更有效增加社交動機。 接收物件 就動機而言，我們很容易得出這樣的結論：一個物件越有吸引力，孩子就越有可能接收它。因此，在使用中性物件之前，最好使用孩子喜歡的物件來做訓練。它不僅能更有效增加動機，而且能使回應更有意義和具有作用。接收和傳遞物品的遊戲，例如「傳遞包裹」和「燙手山芋」遊戲，都是有趣的方式來提高對人的反應。 主動性 主動性可以通過語言和支體行為 (非語言行為，例如給別人東西、指著某物件或者看著某人)來實現。如果一個孩子還沒有能力為自己想要的物件或人提出要求，學習主動打招呼似乎還沒有意義，也未合適。 毫無疑問，在某些情況下，打招呼是一項很好的社交技能。然而，在為自閉症兒童設計課程時，我們需要問自己為什麼要教導某些技能，以及需要開發哪些先決條件才能使教學更有效及實用。 資訊由Autism Partnership提供 Autism Partnership （AP）於1994年在美國成立，是全球最具規模為自閉症患者提供『應用行為分析』(ABA) 治療的專業機構。AP是由多位專業臨床心理學家、應用行為分析治療顧問及治療師管理，為患有自閉症譜系障礙（ASD）的兒童及其家庭提供一對一治療、行為干預小組訓練及海外諮詢服務。 - [心智解讀 — 第二部分](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17349) - 上文提到心智解讀（Theory of Mind）涉及對他人及自身心理狀態的認識，並且對於理解及預測行為起了十分重要的作用。「心盲」是跟心智解讀有關的一套理論，它主要認為自閉症人群有着不同程度的心智解讀或「讀心」的缺損（Baron-Cohen等，2015年）。 一些人可能會懷疑自閉症兒童是否真的能夠學會讀心技巧。Howlin及其同事（1999年）指出，自閉症兒童是可以透過明確的教學方法來學懂讀心的，並且藉此技巧來改善他們的社交和溝通方面的障礙。以下為該作者提出的部分教學要素： 情感 (Emotions) 階段一：通過照片教學生識別面部表情。 階段二：通過繪圖教學生識別情緒。 階段三：教學生辨別由情境引發的情緒（「以情境為基礎」的情緒），例如因兇猛的黑熊靠近而感到恐懼。 階段四：教學生辨別由願望是否得到滿足而產生的情緒（「以願望為基礎」的情緒）。 階段五：教學生辨別由個人想法而產生的情緒，不管其想法可能與現實不符（「以信念為基礎」的情緒）。 信息狀態 (Informational States) 階段一： 簡單的視覺換位思考 這階段的目的是教學生明白不同的人會看到不同的事物。例如，向老師和學生展示兩張不同的圖片，然後老師問學生「你看見了甚麼？」及「我看見了甚麼？」。 階段二：複雜的視覺換位思考 在這階段，學生除了要能識別他人看到的事物之外，還需明白他們看到的事物是甚麼樣子的。例如，學生和老師面對面坐著，看著同一張圖片。然後老師問學生，「當我/你看這張圖片時，它是正面朝上還是上下顛倒？」 。 階段三：理解「看/聽/有感而知」的原理 這階段的目標是讓學生明白人們只知道他們直接或間接經歷過的事情。例如，向學生展示一大一小兩個有蓋的硬紙箱。老師要求學生閉上眼睛或是用其他方法蒙住他們的眼睛，然後把蠟筆放入其中一個箱子裡。之後老師問學生，「你知道蠟筆在哪裡嗎？」、「你為甚麼不知道蠟筆在哪裡？」 若要增加難度，老師可以創造一個相似的情境，但需在其中加入一個目擊或沒有目擊蠟筆移動的第三者。然後問學生，「他/她知道蠟筆在哪裡嗎？」、「他/她為甚麼知道？」。 階段四： 根據對別人的瞭解來預測行為 這階段包括教學生理解人們能夠持有正確信念（true beliefs），並通過對方所知來預測其行動。 階段五： 理解錯誤信念（false beliefs） 這階段的目標是通過「意外轉移」(unexpected transfer) 任務及「意外內容」(unexpected contents) 任務來提升學生對人們可能會有錯誤信念的理解。 「意外轉移」任務是意外地改變物件的位置；「意外內容」任務就是意外地改變物件內的東西（內容）。知名的「Sally-Anne」及「Smarties」測試便是最好的例子。 莎莉－安妮測試（Sally-Anne test） - 來源: wikipedia 不用多說，大家或許已經知道很多自閉症人士難以在不同的情境/材料/人群中泛化所學的技巧，因此在教讀心時必需要使用多組不同的例子及教學材料。還有，利用自然產生的機會及遊戲不僅有助泛化，也能使教學更加有趣和實用。 參考資料 1. Baron-Cohen, S., Bowen, D. C., Holt, R. J., - [APSPARKS 一個ABA資源網站](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17227) - www.APSPARKS.com, 一個ABA資源網站 網站提供超過400段ABA教學視頻、100篇ABA文章及50篇研究學報。 視頻每星期更新。 7個核心技巧：行為、語言、學習、自理、遊戲及社交。 - [ABA訓練技巧 – 誘發溝通：如何教導孩子自發性地給予指示](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/aba訓練技巧-誘發溝通：如何教導孩子自發性地給/) - 在過去兩週的文章中，我們和大家分享過一些教導孩子表達需求和問問題的心得。這些溝通課程都是比較簡單，卻非常重要的。本週，我們將會討論一個相對地較進階的溝通方法：給予指示。 教導孩子自發性地給予指示的好處除了增加孩子應用語言的機會外，還可以提高孩子對環境和人的意識，讓他在老師的注意力不完全在他身上／在教導其他同學時，可以運用指導技巧來 （1）指導同學下一步 （2）留意同學做的是否正確，替代走神這個不恰當的行為。 以下是一些教學的程序： 第一步：同樣地，教導孩子指導技巧的第一步是要建立情況。做法有幾種： （一）給予孩子一個視覺的協助， （二）利用孩子熟悉的活動， （三）在要孩子作指導前，先和他體驗一個新的作業／活動。 *注意：孩子很多時會想自己動手做，因此可能需要在孩子坐／站的位置上稍為做手腳，讓孩子碰不到材料／工具的情況，運用語言和手勢作指導。 第二步： 孩子給予指示，並由第三者（家長或導師）完成步驟，直至作業／活動完成。如活動是作手工藝，教導孩子說出步驟，如「拿一把剪刀」，「剪下聖誕球」等等。如有需要，為孩子提供協助，示範如何指導別人。 第三步：給予獎勵。此課程的獎勵是很自然的，就是能繼續下一步。尤其在訓練初期，我們會建議大家使用一些孩子喜歡的活動（例如：弄小吃、做小實驗等），提高孩子的興趣，誘發孩子自發性指導別人的機會。完成指導活動後，孩子也可以一起分享／體驗活動的完成品／樂趣。 注意事項： 你可以把技巧的難度逐步拆細，先採用步驟較少的活動作開始（一個步驟兩個步驟三個步驟，如此類推），慢慢增加活動所需的步驟。 隨著活動所需的步驟和複雜程度，你可能同時需要教導孩子一些不同的詞彙（例如：動詞），讓孩子有足夠的語言來作指導。 重覆練習，並根據孩子的表現刪減協助。 在不同環境，建立情況，增加孩子把技巧泛化到日常生活中。 - [End The Misunderstanding - The Seven No of Autism](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17195) - 聯合國在2007年的大會一致通過，每年4月2日為「世界自閉症日」，以提升社會大眾對自閉症的認識和關注。 自閉症是一種從幼兒期顯現的神經發展譜系障礙，患者有獨特的社交行為模式，喜歡依從常規慣例，對特定主題有強烈興趣，經常會做出一些刻板和重複性動作；他們處理感官訊息的方法特殊，與一般人的學習方式不同。 記得17年前投身自閉症教育行業時，父母吩咐我要保護自己，避免被學生襲擊；朋友擔心我會被學生「傳染」，變成自閉。雖然現在社會大眾對自閉症認識增加不少，可是坊間仍然存在很多誤解。 （視覺中國） 文：馮耀文（行為治療顧問） 對於關注自閉症，香港政府可謂下了不少功夫。2015年，教育局出版了一本「全校參與分層支援有自閉症的學生學校支援模式運作手冊」(Tiered Autism Intervention Model)，簡稱AIM；手冊共有148頁，詳細紀錄了30間本地普通小學應用教育局設計的「三層支援模式」的成功經驗，希望籍此推廣給全港學校參與，支援自閉症學生在普通學校全面發展。 香港自1997年推行融合教育以來，有關政策皆是為有不同特殊學習需要(SEN)的學生制定，而不是針對自閉症學生在普通學校的獨特需要而設計的。為什麼在2015年，政府會推出這本專為自閉症學生的AIM？什麼問題令政府特別關注自閉症？ 自閉症學生人數上升？ 自閉症不是由單一成因導致 縱使很多大學多年投放大量資源研究，自閉症的真正成因仍然不眀。有研究認為自閉症是由基因控制，再由環境因素觸發，可是環境因素所扮演的角色仍然未有定論。從多方面的研究確認，注射疫苗不會導致自閉症。雖然自閉症可能與高齡爸爸及媽媽懷孕時服食某種藥物有關，但確實成因錯綜複雜，不會是單純因為父母對子女照顧不足，或讓子女沉迷打機而導致的。 自閉症不是非常罕有 根據美國疾病控制及預防中心，被診斷患有自閉症的總人口比率為1/68，較十多年前的比率1/150，升幅超過2.2倍。男孩患有自閉症的機會比女孩明顯較大，比例大概是4.5比1。在美國，每42個男孩當中便有1個被診斷有自閉症，根據這個比率，在香港的男校，平均每班就有一位自閉症學生，情況絕不罕有。 自閉症不是一模一樣 自閉症是一個譜系障礙，對患者的影響因人而異：兩個同樣被診斷為自閉症的學生，一個可能對陌生人很感興趣，另一個可能見到陌生人會感到焦慮，要立刻逃走；一個學生可能好動活躍，不斷重複做出激烈的自我刺激行為（例如擺動身體及四肢，大叫大嚷，跳來跳去），另一個學生則可能安靜被動，經常好像神不守舍，對周遭的環境人物活動不作反應，他們看似平靜，但亦會重複一些不易察覺的自我刺激行為（例如玩手指，轉動眼珠，自言自語）；一個學生可能語言能力高，會不斷說話，但內容可能不着邊際，另一個學生卻可能完全不會用語言溝通。 自閉症不是不理别人感受 自閉症人士不但會有情緒，而且也會受别人的情緒影響；他們喜歡得到別人的關注，亦希望身邊的人開心。可是，由於他們的社交意識比較弱，在日常生活可能會忽略很多社交訊息，例如有人在嘆氣，他們有時也未必能察覺到；縱使他們留意到別人的行為，也未必懂得分辨它們，例如別人是否正在望着自己？對方是和誰人在談話？同學正在微笑還是啜泣？有些自閉症人士即使能察覺及分辨這些社交訊息，卻不了解訊息背後的意思，例如和别人交談時，即使對方不作回應，表現得不開心，他們也因不明白對方的情緒而沒有給予適當反應，令別人誤會他們不重視別人的感受。 自閉症不是不能學習 美國疾病控制及預防中心的一項研究顯示，大約44%的自閉症人士智力正常，縱使部份人士的智商較低，他們也有一定的學習能力。 1970年代，美國加州大學洛杉磯分校的Ivar Lovaas博士進行了一個為期數年的早期自閉症計劃，有38名由獨立心理學家診斷為自閉症的兒童參與，他們的平均年齡為3歲，分為兩組，一組19人被安排接受平均一星期40小時的密集應用行為治療（ABA），治療包括：遊玩、語言、社交、自理及行為管理；治療於大學、家中、學校及社區進行；提供治療的人員包括大學本科生和硏究生，他們由計劃的負責人定期監督；兒童的其中一位家長必須全職參與並接受訓練，以確保兒童於治療以外的時間得到一致的教導及行為管理。另一組19人則被安排接受一星期最多10小時的行為治療，其他時間由社區提供不同種類的支援，包括小班特殊教育等。計劃的結果於1987年公佈，接受平均一星期40小時密集行為治療的19名學生，經過最少2年的訓練後，當中9位獲得「最佳結果」：他們的智商達到正常、能成功融入主流學校、再接受評估的結論是他們與一般人無異；另外8位學生獲得「一般結果」：他們的智商比治療前提高，但仍然屬於輕度智障、需要於特殊學校學習；「最差結果」只有2位同學獲得：他們治療後的進步不多，需要於專為自閉症學生開設的學校學習。相比之下，另外一組每星期最多接受10小時行為治療的19名學生，當中沒有人達到「最佳結果」，9人獲得「一般結果」，其餘10人得到「最差結果」。之後有一些類似的研究，也得出相近的結果。這些計劃證明：自閉症兒童是能夠學習的，若家長能配合，學生愈早接受密集應用行為治療，他們的進步愈大。 自閉症不是沒有希望 前年，一位18歲學生為我服務的機構拍攝了一段短片，講述他的成長經歷。他小時被診斷患有自閉症，3歲至9歲接受密集行為治療。他對文字特別有興趣，而且善於表達，長大後經常在學校及公眾場合演講。片中他提到因為自閉症，興趣比一般人狹隘，所以只專注某幾個學科，令那些學科的成績特別出色，促使他獲美國芝加哥大學取錄，攻讀歷史和政治。 自閉症人士雖然在社交、行為管理、語言發展和羣體學習有所不足，可是他們也有很多長處，例如：平衡力和活動能力高，記憶力強，平時會特別留意一般人不易察覺的環境細節；還有，由於他們的興趣比一般人狹隘，所以可能會對某一些專科特別有研究；而且，我認識大部分的自閉症學生對音樂，視覺藝術和資訊科技皆有特強的觸覺和學習能力。 自閉症雖然不同，但不是比別人差 我剛入行的第一位學生只有兩歲多，他的智商比一般小孩高，語言發展正常，可是不會因應社交場合而適當運用。記得當時他每次要求上廁所，都會説：「我要電池。」。最初我不明所以，後來觀察得知，原來他每次小便時必定會拿着放置於廁所內的電池，所以把「我要上廁所。」説成「我要電池。」。除了社交互動和溝通能力不足，他還有很多偏好和固執行為，例如：只吃某種印度小食，玩玩具時必定要跟足説明書上的規則，否則便會大吵大閙。還有，他對聲音有過度反應，會逃避電風筒和吸塵機等家庭電器發出的噪音。那時，我每星期三天會到他的家提供治療，另外兩天一同上幼稚園提供支援，治療持續太約三年。前年得悉，他在一個國際性的手機程式開發比賽，擊敗來自120多個國家過千名參賽者，贏得冠軍，還接受了很多報紙和電子媒體的訪問。 另外一位學生，十多年前接受了一年多的密集行為治療後，行為管理和社交溝通技巧有不錯的進展，而且學懂用短句自發表達；雖然他的語言、認知和理解能力有限，可是在運動方面有卓越成就，曾代表香港，參加特殊奧運遊泳比賽，取得奬牌，為港增光。 【編按：標題為編輯所擬，原文標題為「自閉症不是……」。】 原文:香港01博評 -【行為治療．來稿】打破誤解 自閉症的七個不是 - [一歲唔識「手指指」 自閉症響警號](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/children-at-1-without-hands-response-at-risk-with-autism/) - 小朋友被喚名字時不瞅不睬、鮮有與其他人玩耍，都可能是自閉症徵狀。有行為治療顧問指出，言語及社交障礙均是自閉症的常見病徵，提醒家長若發現子女一歲時 仍未懂看着物件「手指指」，或與人分享見聞；又或約兩歲時仍不會講單字，可能是自閉症警號，建議家長可找專業人士評估子女的情況，有需要可及早作治療。 陳太育有一名患自閉症的三歲兒子，她憶述兒子一歲多時仍不懂透過「手指指」來認識周圍環境，「我想同佢睇故事書，佢鍾意自己翻閱，玩具都係自己玩。」兒子滿兩歲時亦只能講單字，跟同齡兒童有很大差別：「叫佢個名，佢唔會應你；帶佢去公園，就坐埋一邊自己玩。」 陳太擔心不已，去年底她向臨床心理學家求助，結果兒子被評為中度自閉症，正接受行為治療，由導師教導如何以語言溝通及關心身邊事物。她坦言，兒子的表達及社交能力有進步，「我仲有個細仔，大仔以前當細佬唔存在，依家會主動錫吓佢，又識問問題，嗰刻我好開心。」 行為分析治療改善病情 本港私人自閉症患者服務機構「Autism Partnership」行為治療顧問馮耀文表示，自閉症成因不明，男性患者較多，暫無治愈方法，但可透過應用行為分析治療（ABA）等方法改善。自閉症 分輕微、中度及嚴重三級，四成七患者智力正常，餘下患者或有智障。他推算本港約百分之一人口、即七萬人可能有自閉症。 另一行為治療顧問勞向弘稱，家長可留意子女的言語、社交及表達能力，嬰兒七、八個月大時應會開始觀察周遭環境並「手指指」，希望與人分享見聞；一歲半至兩 歲應懂說單字或簡單短句，但自閉症兒童的發展可能較遲緩。兒童會常做「假想遊戲」，例如扮打電話，但自閉症兒童或到較年長階段才學懂，做法變化亦較小， 「可能嚟嚟去去都係打畀同一個人。」家長若懷疑子女有自閉症，可考慮在子女約兩歲起帶他們接受評估，會較適合。 Source: http://orientaldaily.on.cc/cnt/news/20150502/00176_077.html - [服從性：如何讓孩子遵守並跟從指令？（上）](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17443) - 服從性：如何讓孩子遵守並跟從指令？（上） 患有自閉症的兒童和其他兒童一樣，有學習的潛力。然而，許多患有自閉症的兒童由於缺乏服從性，也就是不聽話，而無法開始他們的學習之旅。 如果您的孩子不聽從指令，只做他們想做的事，他們有可能學習嗎？答案肯定是不能的！因此，聽從指令的能力是患有自閉症的兒童在家裡和學校都必須學習的最重要的技能之一。 讓我們先來了解一下不服從的意思。當一個人不服從或拒絕遵循他人的指示或指導時，就會出現不服從的情況。孩子不聽話是所有家長、照顧者和教師共同面臨的挑戰。 孩子不服從的表現可以是： • 被動的，例如無視指令，或 • 主動的，例如抱怨和哭泣，或變暴力或傷害自己 孩子不服從的行為可能是故意的，但也可能是由於缺乏理解或動機。作為父母、照顧者和老師，您可以通過使用正確的策略來提高孩子的服從性。AP新加坡中心的臨床總監黃美珊女士會在本文中分享如何提高服從性的策略。 分步指南： 我如何讓我的孩子遵守並遵循指令？ 第 1 步：從一開始就提供單一、簡單清晰的指令 簡單的指令有助於理解並減少混淆。例如，如果您希望孩子停止玩耍，只需說「時間到了！把玩具收起來！」 而不是說「我們現在要吃晚飯了，不要再玩了，把玩具收起來！馬上！」 如果你的孩子的語言能力不錯，你可以多說一些，但問題不在於用詞，而在於服從性。因此，最好簡單明了地讓孩子知道他要做什麼，這樣對他更有意義。 第 2 步：避免重複指令 重複指令看起來好像你在強化孩子不服從的行為。此外，你也可能給他/她一種你在發指令時並不認真的印象，這會使他們不太願意聽你的話。因此，建議只說一次簡單清晰的指令。 第 3 步：如果您的孩子沒有聽從，請提供明確的反饋 提供明確的反饋，例如要說「你沒有收拾玩具」，而不是重複指示，給予反饋將使孩子明白，為什麼他/她的行為是不可接受的。 第 4 步：當孩子服從指令時，家長務必給他一些對他有意義的後果 除了在孩子不服從指令時提供反饋外，在孩子有聽話的時候，請務必給予積極的反饋，例如，您可以說「有好好聽話！你有把玩具收拾好」 這會增加孩子聽話的動力。 除了給予積極的反饋外，你也應該用孩子喜歡的東西來強化他/她有聽話的行為。獎勵可以是玩具或活動。隨著時間的推移，強化物會逐漸淡出。 在採用本指南中概述的策略時，您應該考慮一些提示和注意事項，以提高它們的有效性。在下部分的文章中 ，臨床總監黃美珊女士將分享如何提高服從性的技巧。您可以把那些提示與本指南一起使用，以提高孩子的服從性。 - [改善自閉學童行為問題](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/how-to-improve-behavior-problems-of-student-with-asd/) - 相信不少校長、老師都遇過不少有行為問題的學童，而在專門照顧自閉症兒童的學校裏工作，行為問題的學生更比比皆是，因為患有自閉症譜系障礙的學童，經常會 表現出一些行為問題，例如發脾氣、暴力傾向和不守規則等。當老師和家長面對這些滋擾性行為，都會感到束手無策，所以教導這些受自閉症而影響行為表現的學 童，絕對不是易事。 情緒一發不可收拾 在學校不時有家長向筆者詢問，指出患有自閉症的孩子，有時候會在公眾場所大吵大鬧，更一發不可收拾。最常見的情況是在超級市場，孩子不願意排隊等 候，或者在還未付款前，孩子便嚷着要求將食物吃掉。有時候在圖書館或戲院內，他們會不自覺大聲說話或四處走動，騷擾其他人，情況更為難堪，亦令家長頓時感 到很惆悵和不知如何應對。 曾經有一位家長分享，他打算接孩子放學後到另一地方辦事，所以從另一途徑回家，誰知孩子忽然發難，並且在街上叫嚷，甚至乎在地上「扭計」。原來因為孩子不喜歡回家路線改變了，而不懂得表達，所以以發脾氣抒發。 其實，自閉症兒童的表達能力比一般兒童弱、表現固執，所以經常重複某些行為和特別鍾愛某些事物等。要改善他們的頑固、滋擾性行為並非不可能。在愛培學校，我們採用的「應用行為分析」教學法是經超過50年的全球科研實證，這是非常有效改善自閉症兒童問題的方法。 基本「應用行為分析」教學的原理是，首先了解孩子屬於哪一類的行為問題，衡量這些行為是需要鼓勵還是干預，還有要了解哪一種獎勵方式能夠激發孩子去學習或停止某種行為。 教導有序 之後便要計劃步驟和決定教授那種技巧，將目標細分為多個部分，例如若果目標是讓孩子學懂在超級市場要待付錢後才可以打開吃薯片。那麼家長的教導步驟 可以是，先在家中讓孩子學習只拿着一袋薯片30秒，然後孩子才可以打開吃薯片，訓練他的自我控制能力。然後將時間逐漸增加，直到孩子在家中學習能夠忍耐一 段時間內，只拿着而不打開薯片袋後，才帶他到超級市場購物。 要有效地面對孩子的問題行為，家長必須先了解孩子想法，例如當孩子表現出滋擾性行為時，家長要先冷靜，思考一下問題所在，然後嘗試了解他們那些行為 的原因，例如當在超市內，經過擺滿糖果的地方，孩子不斷在吵嚷，這可能是他想獲得某些東西或想做某些行為。在了解孩子作出那些行為的原因後，便可以利用獎 勵減低孩子做那些滋擾性行為。 善用獎勵 獎勵是一項有效鼓勵或干預行為的方法，因應情況在孩子做適當的行為時給予獎勵，對患有自閉症的人士更是一種額外的推動力。 可是面對他們的滋擾性行為，就不要作出任何回應或注意，不論是正面或負面的回應。但是，如果在不安全的情況下，則應該作出適當的回應。 還有可教導孩子另一種可達成相同目標的行為，如可教導孩子利用適當的言語表達，例如「請給我買糖果？」來代替其吵嚷的行為。否則，孩子會有可能繼續發展出同樣的不適當行為或不同的行為問題。 文：文麗萍（前愛培學校校長） - [A Small World of a Child with ASD Filled with Love](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/a-small-world-of-a-child-with-asd-filled-with-love/) - 每位孩子都是爸媽的珍貴禮物！賈太育有兩位兒子，雖然他們都有自閉症，照顧他們花的心思心血絕不少，更常有激心、灰心之時，但兩兒子都是她的寶貝。小兒天行胖乎乎，最愛黏着媽媽，在語言溝通及社交技巧方面很弱，現時媽媽盡最大的努力陪着他學習，一小步一小步地走。自閉孩子脅着母愛，即使路途多崎嶇，也定會走出困境。 撰文：Esther Ngan 攝影：Issac Poon（部分相片由受訪者提供） 鳴謝：愛培自閉症基金 自閉症︰ 根據美國疾病控制與預防中心於2014年公告數字，自閉症譜系障礙的患病率是每68名兒童中有一名患有自閉症。自閉症患者有不同程度的發展遲緩，一般影響自理能力、缺乏認知、語言溝通缺憾、社交障礙，以及有重複及偏執的行為等等。 大仔遭退學感徬徨 每個自閉症的孩子都是獨特的，同樣患有自閉症，狀況可以大不同。十一歲大兒子天翔及七歲細仔天行均有自閉症，賈太面對他們的問題，初期是摸着石頭過河，確診大仔是自閉症之時，媽媽感到無所適從。「當時三歲多的天翔讀幼稚園時被退學，老師說他周圍走坐不定、不聽指令，懷疑他有過度活躍症，要求我陪着他上課，其實他的學習力、說話能力不錯，所以我心底認為是過度活躍問題，直至報告指出他屬亞氏保加症，即現時統稱的自閉症。」早年修訂的自閉症診斷標準，將不同程度的自閉症及亞氏保加症統一納入自閉症譜系障礙，所以，天翔是自閉兒。 最令媽媽感到無助的是，校方預料到天翔是特殊需要的學生，下了退學令，賈太須一個月內為兒子找學校。「當時還購買了冬季校服及正在等待評估報告，校方作為教育機構，以『不適合學校』理由逼兒子在一個月內退學，當時我又正在懷孕，真的非常徬徨，幸好詢問朋友意見，跨區入讀了一間校長及老師都充滿愛心的幼稚園。」當時，賈太不太認識自閉症，兒子只一星期進行一次政府提供的訓練，加上，有見他學習力佳，一度被老師稱讚資優，沒有過於擔心。 大兒子天翔屬於「亞氏保加症」，在自閉症譜系障礙中，屬於較聰明，但同樣有明顯的固執行為。 賈天行有中至嚴重程度自閉症，需改善語言表達力及社交問題。他非常喜歡玩玩具汽車，如果路過玩具店，他就會扭計。 媽媽變通 進步神速 怎料，當大兒子升上小學，出現很多行為問題，換來老師投訴、多次見家長。「小一至小四時，天翔持續出現行為問題，他非常固執及胡思亂想，例如老師在課堂揀選舉手的學生答問題，他有舉手，可是老師不選他，他會非常不開心，甚至下課後攔截老師問個究竟。每次見家長，我跟丈夫，甚至長輩會一起前往，希望可以跟老師多了解。由於每學年班主任不一樣，又需要重新了解兒子狀況，有老師認為我以『自閉症』作為藉口而不懂教仔，會感委屈，可幸，很多老師都很好、理解學生的需要而包容兒子。」賈太決定將全副心思放在兒子身上，差不多一星期五天在校擔任家長義工，只望家校合作更好及多溝通，而兒子亦知道媽媽在附近，情緒亦穩定下來，現時讀小五的兒子有極大進步。 媽媽自言是跟着兒子一起學習，一起面對自閉症大挑戰。 細仔脾氣大爆發 大仔有進步，以為賈太放下心頭大石之時，其實，她要面對更大的挑戰——細仔天行。天行有中至嚴重程度自閉症，可說較哥哥『難搞』，而媽媽亦說細仔才叫她真正認識到自閉症。 是次訪問，天行跟媽媽一起前來受訪，就讀小一的天行，學校正值測驗周後提早放學，筆者相約賈太一同接天行並到公園去。事前，她表示平日天行下校巴後就回家去，擔心訪問當天沒回家而直接到公園去，跟平日固定路線不一樣，兒子會大發脾氣，筆者早有心理準備，會事事盡量遷就天行。可幸，由於媽媽早有多次跟天行預告，他很順利及開心到公園去。初次見面，天行亦笑着跟大家打招呼，到公園玩亦行為如常。誰知，天行看到他的相簿被取走，即時手舞足蹈並發出不明意思的依依哦哦聲音，不聽媽媽話，失控似的，這正是自閉兒常有的偏執行徑，原來天行不可以讓其他人取走媽媽及自己物件。而解決方法是在他視線之外取走照片，將相簿交還，他才可以冷靜下來。看見天行的爆發，旁人無不佩服賈太照顧自閉兒子的能耐。 約八個月大的天行可愛精靈，不過發展成長緩慢。 天行有中至嚴重程度的自閉症，媽媽現時花很多心思照顧他。 曾遭白眼 不獲包容 賈太說天行已有很大的進步。「懷有細仔時，大仔才剛確診自閉症，身為母親只會期望孩子健康平安出世，沒有去想細仔亦有機會患自閉症，或許是不敢去想。當天行出生後，觀察到他發展緩慢，兩歲時才發出一些音、單字，開始叫爸、媽，心中大概知道他是特殊需要的孩子，待進行評估時指他有自閉症，實屬預計之內。當時大仔的報告是『疑似』的字眼，細仔就直接確實了自閉症。」 面對天行的狀況，媽媽更認清自閉症，更一度影響自己情緒。「真的很不開心，只能逼自己接受兒子是自閉兒，雖然天行跟天翔都是自閉症，但須要重新摸索細仔的模式，他們截然不同。加上特殊需要孩子的父母須承受外來的歧視，真的很難受。記得有次帶着天行到街市，有街坊路人看到他亂叫扭計時，取笑他，甚至在影相，想起那些眼光，真的叫我很心痛。」 面對天行的狀況，媽媽更認清自閉症。 天行玩累了，媽媽無微不至地照顧他。 學會配合孩子步伐 家有兩位自閉兒，負責全職照顧他倆的媽媽，壓力不少，幸好，賈太現時學會樂觀應對。「大仔雖然脾氣大、EQ低，但很包容弟弟，從沒有打罵弟弟或搶玩具。反而是細仔妒忌哥哥，怕他奪走我的所有注意力，所以不喜歡哥哥。我會覺得有點虧欠大仔，但同時開心見他那麼懂事。我會爭取時間多跟大仔獨處談天。細仔方面，雖然他仍需要很大的努力，但很開心見他每個小進步，例如去年讀幼稚園，只說過一次同學的名字，今年讀小一，社交方面有進步，會跟同學玩、說出幾位同學的名字。」賈太開心地分享。 「自閉孩子的家長不要將期望目標設定太高，要視乎每個孩子的狀況，否則家長及孩子同樣都有壓力。我現時跟孩子一起學習中，去學如何配合他們的步伐，遇有失敗的時候，就去調適方向，不怕從失敗中學習。」賈太勉勵同路人，一起用愛打開自閉兒的天空。 母子的互動很溫馨甜蜜！ 針對式訓練 學用語言表達 天行現時有定期上訓練治療，早前參加了一個月密集式「ABA應用行為分析」治療（Applied Behavior Analysis），用系統化去記錄行為，課堂內容個人化，並以一對一或小組教學方式。愛培自閉症基金資深行為治療師劉彥嫺（Quincy）說：「天行屬於中度至嚴重的自閉症，有行為問題，他有模仿能力，可以如同開籠雀地說，不過是在複述他人的話，自身的語言能力弱，跟人亦沒有眼神交流。由於天行不懂用語言表達，一旦遇上不順心事，就會尖叫及躺在地上亂動，加上他身形龐大，所以很難控制他，情況易失控。其實，他是好動、活動小朋友，我們針對他的語言及社交問題再配合他的個性，設計相應活動，教導他多用說話表達，以減少鬧情緒的問題。」自閉兒童上訓練課程外，Quincy表示父母在家中，跟孩子有持續的訓練亦很重要，自閉兒父母可以報讀專為家長而設的課程，分享彼此的難處，再由導師傳授實用技巧。 愛培自閉症基金︰為患有自閉症譜系障礙兒童及家庭提供協治療和支援的慈善機構，4月2日「世界關注自閉症日」當天，該會舉行「藍服日」，鼓勵大家穿上藍色衣服，呼籲大眾認識及關注自閉症者更多，協助他們融入社會。www.apf.org.hk 愛培自閉症基金資深行為治療師劉彥嫺（Quincy） 天行因固執及不懂表達而出現行為問題，治療師引導他學習用說話表達。 「ABA應用行為分析」治療（Applied Behavior Analysis），用系統化去記錄行為，課堂內容個人化，並以一對一或小組教學方式。 後記： 賴着您！ 天行是個開心果，經常笑嘻嘻，跟他相處一會兒，發現他的世界很簡單，有心愛的玩具車、可到公園玩，就很開心。而他最愛的是媽媽，做任何事，知道媽媽在旁守護着、包容着自己，感受到媽媽無私的大愛就足夠。愛是特殊需要孩子的最大力量！ 賈太已學會不在意不善意目光，默默地在旁守護兒子。 原文: Sunday Kiss - 自閉兒小小世界 注滿母愛 請分享，讓更多人了解自閉症及學習更多應用行為分析（ ABA）的治療技巧。 - [【行為分析】小孩發脾氣，不是問題](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/【behavior-analysis】its-ok-for-your-child-to-have-tantrums/) - 「我不介意兒子發脾氣。」有家長告訴我。 一個4歲小孩，在學校聽教聽話，受老師和其他同學歡迎，間中發脾氣，很正常。 可是，他和媽媽相處時，不是間中發脾氣，而是經常大吵大鬧，有時趴在地上翻來滾去，有時甚至會打她，並遷怒姐姐。 爸爸指責媽媽：「雖然兒子有自閉症，但你也不能處處遷就他，要强硬一點，要他明白你的指示就是命令，不可以反抗。」 「我想兒子多表達自己。」媽媽很平靜：「所以我經常向他解釋，希望他把自己的想法説出來。」 我認為，服從和表達自己，不一定是互相矛盾。 我鼓勵爸爸於兒子服從時多加關注，讓他明白聽話的好處；建議媽媽在兒子發脾氣時不要與他討論太多，避免他學會用發脾氣來討價還價，當他冷靜地表達自己的不滿時，才慢慢解釋討論。 更重要的是：安排多一些親子活動和遊戲時間，增進彼此感情；當兒子冷靜聽話時，教導他管理情緒，學習相關的社交技巧，和主動表達自己的要求。 父母很贊成我的建議。可是，兩個月後，情況沒有進展：小孩繼續發脾氣，爸爸繼續喝罵他，媽媽繼續不斷跟他講道理。 原來，父母沒有跟從我的建議，因為他們根本不認為兒子發脾氣是一個問題；諷刺的是，他們一早告訴過我，不介意兒子發脾氣。 爸爸認為問題是：媽媽教子無方；媽媽認為問題是：兒子不主動説話。 找出問題後，便可以對症下藥：我安排父母一同接受家長培訓，幫助他們確立自己的角色，分工合作，學習管理兒子的行為問題，並教兒子主動説話。 原文:Parentings Headline! 親子頭條 -【行為分析】小孩發脾氣，不是問題 method-and-approach-aba/">更多有關ABA治療服務 - [Ways to Improve Toddlers’ Eye Contact](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/ways-to-improve-toddlers-eye-contact/) - This article is only available in Chinese. To read in Chinese, please click on this page. More Article Learn more about our ABA Services幼兒缺乏或逃避眼神接觸，很多家長都會特別容易留意到，是自閉症的其中一個警號。 眼神接觸，於幼兒能發聲溝通前有着舉足輕重的社交功能。這個行為，不但能調控面對面的社交互動，促進溝通，而且可以用來得到其他人的注意，分享對物件的興趣，甚至有助將來學習語言。 有醫生朋友指出，一兩個月大的初生嬰兒便對人的面孔有興趣，兩三個月大會與人對望微笑，四五個月大對自己的名字有反應。我身邊有很多家長朋友和同事，於寶貝出世不久，便發現他們對四周的人和事很好奇，不時會望向別人的面部或眼睛。有父母大概於幼兒三四個月大時發覺這個行為，有些嬰兒一兩個月便會望人，一位同事告訴我，她的BB出世後一兩個星期，使發現他會眼望望。 若父母發現幼兒缺乏或逃避眼神接觸，可以做什麼？ 聽過有治療師建議：在小孩面前大聲叫他，搖晃他，或把小孩有興趣的東西放在自己的眼睛附近，當小孩有反應望着自己時，立刻把物件送給他作為獎勵，強化小孩的眼神接觸。這些方法，可能會令小孩望向別人，可是運用時好像訓練動物般，不夠人性化；而且會令小孩依賴人工化的提示，削弱他們自發留意別人；最大的問題是，這些做法令小朋友以為眼神接觸只是為了得到他們想要的物件，而不是幫助提升他們對別人的好奇心，興趣和互動。 提升幼兒的眼神接觸，核心目標是要令他們用「心」去看。父母可以透過不同的活動，提升小孩對望別人的好奇「心」，和運用關「心」作為獎勵，幫助小孩體驗望人能得知別人在幹什麼，和能夠得到關注。 有很多不同方法可以提升小朋友的對別人的好奇心，例如父母可以細聲哼出小孩喜歡的歌曲旋律，當小孩望向父母時，便開心地唱出歌曲，並手舞足蹈地做出歌曲相關的動作。要幫助小孩體驗眼神接觸能夠得到關心，父母可以跟小孩玩耍，當小孩望向父母時，立刻給予正面的社交反應，例如注視、微笑、言語上的鼓勵，並跟他說話。我們的反應，一般是越誇張便越有趣味，不過，誇張不等同大聲，適當地運用明顯的面部表情，加上身體語言及高低抑揚的聲線，都有機會令小孩對別人更有興趣，大大增加他們主動望向別人。 原文:Ubaby - 眼神接觸，是要令BB用「心」看 - [如何幫助患有自閉症的兒童發展社交興趣](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17442) - 家長和老師都很關心患有自閉症的兒童的社交技能，希望他們能與同伴一起好好玩耍。老師和家長通常都會訓練孩子分享和輪流這些社會技能。 在AP, 我們相信發展社交興趣是基本的, 且應該比其他技能更先發展。所以，我們會花很多時間來培養孩子對同伴的社交興趣。 接下來，我會列出一些培養孩子對同伴的社交興趣的方法。 第一，把同伴和有趣的活動配對 在讓學生與同伴玩耍之前，我們可先教學生玩一些他們會喜歡的社交遊戲，例如紅綠燈，捉尾巴等。孩子都很喜歡這些遊戲，因為這些遊戲只需要最低限度的口頭表達，亦有讓孩子走動的機會,這些都是孩子喜歡的元素。 當他們懂得如何玩這些遊戲，及發展了對遊戲的興趣後，我們便可以讓他們和同伴一起玩這些遊戲了。 當我們提供更多的機會讓學生玩有趣的遊戲時，他們將會獲得更多與同伴在一起的正面經驗，從而提高他們對同伴的興趣。當他們感興趣時，我們就可藉此發展他們的其他社交技巧，比如邀請同伴玩遊戲或接受同伴的邀請。 第二，同伴給予強化物 有時候，我們可以把孩子想要的強化物保留起來，然後讓同伴給予他們這些強化物。例如，一個孩子很喜歡玩具車，我們可以讓同伴給他他喜歡的玩具車，或在不同的時間給他一個他喜歡的東西。 這種配對可以讓孩子與同伴建立正面的聯繫，也可以提高他們的社交意識，因為他們會意識到同伴會給他們帶來一些好東西。 第三，同伴提供幫助 如果有一個人總是幫助你，你是否會更喜歡那個人？這個情況也適用於我們的學生。 我們可以給學生佈置完成形式的任務，在活動期間為學生製造困難，然後讓同伴來提供幫助。這樣，學生就能與同伴一起完成任務並獲得獎勵。有的學生較擅長數字，有的較擅長文字，我們可以設計問答遊戲，讓他們互相幫助回答問題。 第四，同伴把遊戲變得更有趣 我們可以讓同伴來教學生玩具或遊戲的新玩法，讓同伴來向學生示範。這個過程同樣可以讓孩子與同伴建立正面的聯繫。 第五，同伴解救學生 我們可以讓學生做一些他們較不喜歡的任務或活動，然後讓同伴邀請他們做一個有趣的遊戲或活動。然後我們會向學生強調，因為他受到同伴的邀請，所以他不需要再進行那個他較不喜歡的任務或活動了。 第六，在比賽中與同伴組隊 有比賽時，我們總會把該學生和另一個同伴組成一隊。如果他們與同伴組隊，而不是和成人或老師一組，他們總能贏得比賽。 正如你所見，基本的原則是製造大量方法去配對同伴及良好的後果。配對是我們常用來培養學生對同伴產生興趣的技巧。您也可以根據這些概念設計其他活動。 - [自發性溝通入門：甚麼是誘發溝通？](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17455) - 大部分患有自閉症譜系障礙（ASD）的人士都有不同程度的溝通障礙。能夠與他人恰當地溝通將有助于減少我們的困惑和挫敗感，同時能够與他人建立連結。因此，讓自閉症孩子學習正確的技能，並設置鼓勵他們作自發性溝通的機會，非常重要。 甚麼是自發性溝通？自發性溝通是主動發起的，而不是回應式的。 有些孩子可能不會說話，而有些孩子可能有語言能力，但無法主動與人溝通。 這些孩子可能有豐富的詞彙，能够說話和回答問題，但在自發溝通方面面臨挑戰。 他們可能不會自己提問或發表評論，也可能難以有效或恰當地使用語言。教自閉症兒童主動地溝通是增強他們說話慾望的好方法，有助他們更有效地表達自己的需求，同時减少他們的挫折感。 大多數家長面對這一方面的挑戰可能會有壓力。我們可以利用一種叫「誘發溝通」的技巧，為孩子創造主動跟我們溝通的機會。 甚麼是誘發溝通？簡單來說，「誘發溝通」就是設置機會（建立動機）來誘使孩子說話。 誘發溝通的精髓在於建立動機，引起孩子主動地跟我們溝通的渴求。 正如Wetherby & Prizant (1989) 的研究指出，「『誘發溝通』可以增加學生溝通的慾望，令溝通變得有趣。」它還教會孩子語言的力量，幫助他們更容易地展開溝通。 同時有助於減少溝通時所帶來的挫折感，並鼓勵更適當的溝通。「誘發溝通」可以呈現在各式各樣的情況當中。 一些基本的種類包括： - [《行為功能》](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/functions-of-behavior/) - 一位自閉症學生，六歲，上課時總是心不在焉，有時東張西望，手舞足蹈，說話不着邊際；有時低頭不語，反應緩慢，好像很疲倦似的。 治療師為了調整他的「學習怎樣學習」行為，決定對他進行「特訓」：每當他安靜，手放大腿上，兩腳着地不動，治療師會立刻給予代幣並稱讚他；若學生發出噪音或郁動手腳，治療師會立刻停止給予代幣，責備他及出手制止。 我觀察了幾分鐘，看到學生會保持安靜及把雙手放好。可是，治療師並不滿意他有時候會輕微移動雙腳，所以不停用手按着他，並責備他沒有安坐。 治療師不斷責備，可是學生並不在意，只是左顧右盼及不停眨眼。 我認為治療師可能一時被學生的小動作分心，忘記了行為分析的操作原理和重點。 根據很多臨床實驗和科學研究報告，應用行為分析（ABA）能有效管理學生的問題行為。可是，有效的策略並不着重遏止或減少表徵行為，而是分析行為背後的功能，查找學生的不足，然後根據個別學生的能力，教導他們學會及應用社會大眾較為接受的行為，來替代不恰當行為。例如：一個學生手舞足蹈，原來是為了獲取別人的關注，治療師可以教他用說話或手勢跟同學溝通，或上課時舉手叫老師，或小息時邀請朋友跟他遊玩，或教他一技之長，用來吸引其他人的注意；而不是只懲罰他手舞足蹈，漠視他想得到別人關注的需要。 除了引人注意，行為的一般功能還有：獲取物件、逃避、自我刺激、溝通、控制和宣洩情緒等。由於人類的行為複雜多變，而且還可能涉及情緒和不同的環境因素，很多行為會有多過一個功能，而且功能會不時轉變。 這位六歲學生，不時移動雙腿，究竟原因何在？是不是只為了讓自己坐得舒服一點，還是另有目的？究竟這個行為會不會影響他的學習，或構成其他風險因素？我跟治療師討論，學生左顧右盼，不停用力眨眼，是不是他的眼睛不舒服，或可能是用來娛樂自己的一個自我刺激行為？ 我建議治療師不需執着要學生把雙腿放好，而是針對「自我刺激」這個功能，教他玩不同的遊戲和提升他對遊玩的興趣，並協助他選擇在適當時候娛樂自己。更重要的是，設計全面的社交課程，讓他享受跟朋友互動溝通的樂趣和刺激。 原文:Oh!爸媽 - 【馮耀文】《行為功能》 - [Autism Partnership成功故事: 有口難言的男孩](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17020) - 遠處可以看到Etash正與兩位年齡相約的孩子，座在兒童書桌的旁邊，開心地玩大富翁遊戲。他看上去與其他5歲的小孩子沒有分別 – 表現開朗，留心和健談。但實際上Etash在印度約2歲半的時候，曾被診斷患有自閉症。在那個時候，醫生建議Etash接受一些治療，例如：言語治療。 當時，Etash不只是語言接收不良，他亦無法給予任何反應、目光接觸或認知能力等。Etash的媽媽–Jai–對他不尋常的遲緩說話能力和行為，立即頓時響起警號。在確診他患有自閉症譜系障礙的診斷（ASD）之後，Jai立即從網上搜尋有關自閉症的資料和治療方法。因此，她認識到有關ABA（應用行為分析）治療法和Autism Partnership (AP)。Jai和她的丈夫決定立即搬到香港，並為Etash報讀AP的治療課程。 經過近2年的治療，Etash現在可以很流利地說話，他亦可以同時回答多個一個的答案，並學會了如何以邏輯性方式思考，例如：他會告訴Jai午飯他想吃什麼或會主動尋求幫助或問路。在家中，Jai會設計不同的任務給予Etash去做，例如：他學會了如何用洗衣機洗衣服，並且學懂如何在超市內購物。當參加足球或籃球練習時，Etash再不需要Jai在旁邊，並能按照教練的指示完成練習。最能讓Jai感到最開心的是Etash能夠叫她“媽媽”了。 Jai說：『我花了一些時間才學懂，如何能夠幫助我的孩子積極地成長。我相信父母應該學習專注於孩子的才能，而不是他的缺陷。我也學會當他不能達到我們的期望的時候，不應該輕易放棄或感到絕望。』 於五月初，Etash將會完成他的治療及可以準備入讀主流學校。他們打算這個夏天遷往美國居住。現在，他們已經開始搜集資料，尋找在當地提供ABA治療的機構。 - [【AP北京昂沛中心】快要开学啦！](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/【ap北京昂沛中心】快要开学啦！/) - 好消息！北京政府已经公布了北京中小学的开学时间了！意味着小朋友快将可以回到AP北京昂沛中心上课啦！ 作为AP于中国内地设立的首家且唯一一家为患有自闭症的儿童提供专业AP教学法的直营机构，AP北京中心拥有强大及高质的治疗团队，致力于为患有自闭症的儿童和家庭提供强有力的支援和服务。 立即到AP北京昂沛中心了解更多 我们致力为孩子们提供最完善的学习环境和设施，满足每个孩子的个性化学习需求： 所有治疗师均接受AP全面持续培训 中心定制设计空间超过800平方米 模拟基于学校实际环境的开放学习区域 宽敞的学习室 提供更好的社交学习环境和小组学习机会 海量教学材料和资源以及精心挑选的辅助玩具 强大精英专业治疗团队 全方位四级督导系统 50年的科学研究一再证实应用行为分析（A B A）治疗是唯一治疗自闭症最有效的方法。AP北京昂沛中心提供的课程服务均采用独有的AP教学法，务求让孩子取得最佳的学习进展。 AP的密集式应用行为分析（ABA）治疗是为每个孩子量身定制的专门教育方案，教学过程生动，以成效为本。 于早期阶段着重一对一治疗，重点包括沟通、认知、游戏、社交、自理、情绪管理、行为管理及其他实用技能。 透过高度个人化及备有具体目标的教学计划，提高学生的学习动机和促进技巧在日常生活中泛化应用。 如各家长有兴趣瞭解更多AP北京昂沛中心的服务，欢迎浏览官网http://www.ap-beijing.cn/ 或留下您的联系方式，我们会尽快跟您联络！ 50年的科学研究一再證实应用行为分析（ABA）是唯一对自闭症最有效的干预方法。 鉴於自闭症谱系障碍案例的人格的个别差异很大，在AP，每位孩子都有个人化的训练方案。AP治疗团队会根据孩子的年龄、学习能力、强项、弱项和兴趣等，制定针对性的全面课程计划，发展并提高学生在行为、学习、语言、自理、游戏、社交和小组范畴的核心技能，藉此提升他们未来独立及正常生活的机会，大大提高生活质素。 - [有趣的社交活動](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17449) - 患有自閉症的兒童可能對與他人玩耍沒有強烈興趣，也不會經常參與社交活動。此外，社交遊戲通常涉及他們難以理解的規則。因此，我們需要創造社交活動，讓我們的學生享受與他人的互動。社交活動應該以能夠實現以下一些目標為基礎： 1. 將愉快心情與社交活動相結合 2. 提高對他人的留意度 3. 提高對他人的回應度 以下是家長或老師可以與孩子一起玩的遊戲： 程序： 一個孩子拿著一個噴壺，向其他人噴水，對方可以逃跑。這個遊戲簡單有趣，亦帶有孩子們通常喜歡的元素，水和跑步。更高階的版本: 我們可以讓一個孩子拿著噴壺，而另一個孩子拿著雨傘作為盾牌。 程序： 把積木堆疊到孩子的腰部。當老師說「1,2,3…跑」時，孩子們可以跑到積木那裡，踢/推倒積木。當孩子們熟悉了這個遊戲後，他們可以牽著手說「1,2,3……跑」，然後跑去踢/推倒積木。這個遊戲可以提高學生對同伴的留意度，因為他們需要與同伴同步。 程序： 幾個大人拿著大降落傘或毛巾站在房間中央。讓孩子們站在房間的一側。當大人數到三時，將毛巾上下舉起，孩子們則從房間的一邊跑到另一邊。學生需要避免被降落傘或毛巾困住。有些孩子可能喜歡呆在降落傘/毛巾下面，這也可以充滿樂趣。 程序： 老師是領隊，會拿著一個噴壺。老師然後播放音樂，讓學生跳舞並移動；當音樂停止時，老師會說「凍結（不動）」，所有人都必須凍結（不動）。老師會抓住任何在動的人並向那個人噴水。當學生熟悉遊戲後，他們可以輪流擔任領隊。這個遊戲很有趣，可以提高學生對其他人的留意度，因為他們需要監察其他人有否「凍結（不動）」。 程序： 一群學生站在房間的一邊，他們是「魚」; 而中間的一個學生是「章魚」。魚需要從房間的一邊跑到另一邊而不被章魚抓到。 這個遊戲簡單有趣，學生們通常也喜歡跑步。他們還需要留心「章魚」和「魚」在哪裡！ - [自閉症有跡可尋 行為分析師折解四大特徵](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/four-features-of-children-with-autism/) - 想小朋友身心健康地成長是每個家長最著重的事，身體健康與否則比較容易看得出，但精神方面就不是人人可以察覺，每個家長都很擔心自己的小朋友有專注力失調及過度活躍症（ADHD）、亞氏保加症之類等等。而事實上，這類特殊學習問題，當然是愈早察覺愈好，我們找來國際認證行為分析師 （BCBA）馮耀文，分析自閉症常見的特徵，讓父母能早日察覺異常！ 兩歲就可以評估自閉與否 家長可留意以下徵狀 馮耀文指出有研究顯示，很多自閉症患者家長早於幼兒六個月大時便察覺他們與其他幼兒不同，一般於兩歲便可以可靠地評估出來，而以下跡象可能便是小朋友有自閉症的蛛絲馬跡： 1.自我刺激 例如身體前後搖晃，不停重複拍手、原地跳、自言自語、發出怪聲、不停轉動物件、把物件靠近眼前看、嗅物件以及咬物件等。 2.固執，一成不變的行為 例如一定要坐某一個位置、搭電梯時一定要「撳掣」、某一時間一定要做某一樣特定活動、去一個地方一定要搭某一種特定交通工具和指定路線、食物一定要是某種質感或顏色。 而生活習慣則是一定是要跟隨某一個特定的次序：例如吃飯後才可洗澡等，如果違反他心目中的次序，小朋友可能會感到非常不安甚至大發脾氣。 3.社交不足 例如不懂得和別人建立友誼、不懂得看別人「眉頭眼額」、不懂與人保持適當距離，不懂得接受邀請或加入其他人玩耍、不懂表達自己，說話不着邊際以及不明白社交概念等。 4.思維 例如非黑即白、缺乏假想力、可能會無限上綱，有些人組織能力較弱。 其他行為還包括容易分心、攻擊別人或自殘、對環境刺激有過度的反應或過弱的反應，不服從等等。 家長宜把握治療黃金時機 很多家長都不願接受自己的小朋友是特殊的，因此會延誤治療的黃金時機！馮耀文建議如果小孩六個月還沒有大笑或做出一些開心的表情；九個月大不會跟父母互動發聲；一歲大的時候不會牙牙學語，不會運用手勢例如手指指，伸手拿物件或揮手；18個月大還沒有說話，這些警號都是提醒家長需要帶小朋友做評估或提供專業支援。 接受治療後絕對可跟上主流課程 馮耀文引用美國最新數據 (ADDM 2018) ，其中自閉症患者有69% IQ高過70 , 31% 低於70！因此自閉症幼兒絕對有機會透過治療，提升各方面的能力包括IQ ,最終跟得上主流學校。而且自閉症患者亦有其強項，例如記憶力強，對微小事物的觸覺很敏銳；對音樂和電腦感興趣，對自己喜歡的事有絕對意志及專注；對人真誠，不會做作，堅持己見等。 以他自己任職的機構為例，如果學生三歲前開始接受行為分析治療，每星期花大約30小時。加上家長配合，兩三年後，大約60%的學生可以成功進入主流學校獨立學習及有效社交。 原文:HK01 - 【SEN】自閉症有跡可尋 行為分析師折解四大特徵 - [孩子半夜常睡醒怎樣辦？](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/how-to-get-a-child-to-stay-in-bed-at-night/) - 不管是成年人或小孩，半夜睡醒都是一個常見的睡眠問題。很多時候，孩子半夜醒來，往往仍然感到疲倦，但由於久久未能重新入睡，他們就會慢慢醒來，部分孩子會開始玩玩具、把房間燈亮起、四處走、在床上亂跳、或鑽到父母床上等。因此，我們可以教導孩子如何自己入睡，為他們選擇和培養一個能促進睡眠的物件或活動就能使問題迎刃而解。 培養一個能／陪睡的物件的原理就是要使孩子一接觸到這物件，就能把他們帶入睡眠模式，令他們更輕易入睡。例如： 當孩子有睡意時，家長可給他一隻玩偶、一條毛巾或一張小被子，令孩子習慣睡覺時就有該物件在身旁，慢慢地，孩子只要看見或接觸到此物件，就會聯想到睡覺。陪睡物件的好處是即使孩子半夜醒來，只要自己拿起這物件，就能借助它幫助重新入睡。孩子學會半夜重新入睡後，就會逐步不再需要陪睡的物件。 讓孩子睡覺前飲牛奶也可以是另一種促進睡眠的選擇。只要隨後喝水，減低患蛀牙的機會，其實問題亦不大。另外，在孩子要睡覺的時候播放一些柔和的音樂也是一個不錯的選擇。柔和的音樂能令孩子放鬆情緒，增加入睡的機會。 留意這件陪睡物件和Toby Mountjoy先生之前在家長問答環節所提及的大有分別。由於這件物件本身不需要第三者的配合仍然能發揮作用，所以借助它來幫助孩子重新入睡是一個可行的方法。 另一方面，家長要注意：即使孩子半夜醒來看似精力充沛，家長也不要讓孩子作任何與睡眠無關的活動，例如讓他看電視、玩玩具、吃零食等。 環境方面應該儘量減少刺激，保持幽靜，以及燈光柔和。這些因素都能有效地幫助孩子重新入睡。 除此之外，假如孩子離開睡床的話，家長需要保持冷靜，以及平和的態度，不要激動地責罵他們，刺激雙方的情緒。你要利用最少的注意力、最少的對話、最平淡的面部表情和最少量的身體接觸把孩子重新帶回床上。過程中家長可能需要多次重覆來回把孩子帶回床上，甚至有機會要和孩子掙扎，但我們要堅持，不要和孩子討價還價。謹記：只要你能成功有效地教導孩子自己入睡，你和孩子都能一覺到天亮。那時候，一切努力都來得值得。 希望以上所提供的資訊能幫助大家處理孩子的睡眠問題。 - [一個有關19歲患有自閉症學生的故事](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17065) - 有自閉症的孩子，可以因着眾多的為行為問題而防礙他們在課室裡有效地學習與交流。在香港，有許多自閉症的學生在主流學校上學，很多時學校並沒有提供足夠的技能訓練和資源來幫助這些學生有效地學習；而Shawn便是其中一個表表者。Shawn於4歲時便已經被診斷出患有自閉症譜系障礙（ASD）;但是Shawn一直都在主流學校上學直至16歲。在主流學校的那段日子，他經常表現出ASD的症狀，例如，低學習動機，低適應力，服從性低，破壞性行為以及低專注力等問題。當Shawn的日常生活節奏有改變的時候，他會發脾氣，還會作出攻擊性行為。儘管Shawn被安排在學校內的特殊需要組別，他的行為並沒有因此而獲改善。結果，Shawn的滋擾性行為變得越來越嚴重，而且他還非常抗拒上學。 於3年前，Shawn的父母決定把他轉到奧柏學校— 一所首間為能力較高的自閉症兒童而設的學校。在奧柏學校返了幾個月學後，Shawn的行為問題得到了顯著的改善。他現在每天都主動地去上學，還會順服地跟著老師的指令來學習。他現在熱衷於學習，在上課的時候非常專心，能夠於所有課堂集中精神，並且能夠獨立地一氣呵成完成任務。他的班主任運用有效的冷靜策略來穩定他的情緒。在幾個月之後，他能夠控制自己的情緒和過激的行為，昔日的行為問題已不復再。對於衣著方面，他變得更具彈性，在不同的天氣和場合，他會穿著得宜，不會在冷天穿上短衫短褲。 『我很感謝奧柏學校，為情況像我兒子的青少年提供學習機會。尤其是青少年是一個非常困難的時期。感謝學校的每一位職員都對家長和學生給予莫大的支持、關愛和接納。他們的優質教導，令我的兒子能夠快樂地成長，並改變了他的成長路向。』Shawn的媽媽衷心道。 由於Shawn喜歡文書工作，例如打字，複印，存貨盤點等等，今年初他被挑選到AP辦公室接受訓練。AP辦公室的職員對Shawn的良好表現感到詫異。在整個訓練環節中，Shawn能夠聽從指示，完整地將交給他的文書工作完成。 Shawn在奧柏學校的班主任梁老師表示：『看到Shawn有如此改變及進步，我們感到非常開心。我相信他進步的主要原因是因為我們的課程融入了應用行為分析治療法(ABA)。針對Shawn的情況，我們設計獨特的個別化學習計劃，加強他的學習能力。對Shawn的問題，例如，不恰當的行為和古怪的社交方式，ABA治療方法尤其有效，特別在於幫助他管理負面情緒以及作出合理的行為，從而引導他正確地應對和處理不同的處境情況。』 - [強化物的十五大規則（下）](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17109) - 以下我們講解其餘當運用到強化物所需要注意的規則。 9. 給予強化物的時間表（密集度）必須一致： 能預料到的獎勵時間表可以增加孩子表現出行為目標（即：每次孩子有好好等候時，都能得到強化物，那麼孩子將來乖乖等待的機會就會增加，因為孩子預料到只要他好好等待，就可以獲得強化物）。相反，如果孩子好好等待，卻得不到獎勵，理想的行為便會減少。同樣地，假若孩子在表現不恰當時，家長們給予強化物，恰當的行為也會減少。這對孩子剛開始學習技巧時尤其重要。即使將來，給予強化物的密集度會慢慢減少（即：孩子或許需要學習長一點時間，才能換取獎勵）（請參考以下規則10），但家中各成員／治療團隊的各人也應遵照一致的強化物時間表。 10. 必須慢慢淡出強化物（逐漸使強化物消失）： 當我們愈長時間提供高密集度的強化物，孩子要戒掉這些外在的強化物時就變得愈困難；同時，當我們把密集性減少時，孩子的恰當行為也會有更大機會減少。當然，要淡出時間表是需要逐步淡出的。 11. 淡出的過程也有機會出現不太順利的情況，我們可能需要作出調整，淡出的密集度太稀疏時，甚至需要再一次暫時性地增加。另外，家長們需要留意： 當給予強化物的密集度減少和教授的技巧較新、困難時，強化物的本身需要更有力／更強，孩子才能繼續在長一點的時間中努力學習。注意草率的淡出強化物只會適得其反。 12. 在教學的初期，標籤被強化的行為： 此程序能幫助孩子明白被強化的行為，也能增加他將來重複那個恰當行為的機會。同時，這可以加深孩子對強化物和恰當行為的聯繫。標籤著行為目標也能提醒家長／老師們把訓練重點放在行為／教學目標上，減少被其他行為分散重點的機會。當孩子明白了制度以後（行為目標和強化物的聯繫），此程序就相對不太重要。 13. 隨著時間，漸漸利用較自然／容易找到的強化物： 尤其當我們希望孩子把技巧泛化到不同環境時，使用自然的強化物比較有效。我們大概也想像得到，自然的強化物在自然的環境中比較容易找得到。外在的強化物的缺點就是它們比較難在自然環境找得到，孩子能泛化恰當行為的機會會比較困難，行為問題也有機會再次出現。 14. 切勿以強化物作賄賂： 不要習慣在每次訓練前，告訴孩子他將可以獲得的強化物。最理想的情況是在孩子完成每次訓練後和當他表現恰當行為時，讓孩子挑選和給予他們獎勵。在孩子完成每次訓練後，再讓他選擇強化物的好處是將來要淡化時，就變得輕易得多。但對部分孩子，尤其是長期有高密度的自我刺激行為的，我們可能需要先樣他們在訓練前，先挑選和預告強化物，提醒孩子專注上課的動機，但我們也應該在他們明白到行為制度後，淡出此步驟。千萬不要在孩子表現不恰當時，使用賄賂，例如：當孩子在大發脾氣時，告訴他只要他停止，他就可以得到強化物。這往往都馬上能發揮作用，可是，這是很冒險的。你不希望每次都要和孩子角力糾纏，和孩子討價還價（例如：如果你不再哭鬧，我就給你玩電話）。更壞的情況是孩子倚賴賄賂，才會服從。這些通通都會增加孩子對外在強化物的倚賴和阻礙孩子作精明的選擇。 15. 運用不同程度的獎勵： 此規則的概念很簡單。最用功、最理想的就能獲取最強、最有力的獎勵和稱讚（例如：太棒啦、滿分、真厲害！）；一般的表現（可能是孩子有專注，但回應不正確時），就只能得到一般的獎勵，以及評語（例如：有嘗試，差一點）。同時，當孩子態度不認真時，家長就要使用一些較嚴厲的評語和聲調（例如：沒聽清楚、沒有專注、不對、錯！）。除了強化物本身的價值外，家長給予評語的聲調（例如：興奮的、嚴厲的）、面部表情（例如：開心笑、嚴肅的樣子），也可以令孩子更清楚明白我們的要求。 - [助孩子「搣甩」尿片](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/potty-training-tips-how-to-toilet-train-your-child/) - 有部分自閉症孩子十分抗拒在馬桶上如廁，不論大小便都依賴尿片。當被要求坐在廁板上時，他們甚至會發脾氣或忍著不如廁。有些孩子則不會主動表達如廁需要，要依賴別人提示才會去廁所。面對這兩種情況，家長可與小朋友進行如廁訓練，改善問題。 如廁訓練可分為「密集式」及「定時訓練」兩種。前者可訓練孩子坐在廁板上如廁，亦可教導孩子自發提出上廁所的要求；而後者則適合一些依賴別人提示才去廁所的孩子，目的是讓孩子練習控制膀胱一段時間。 今期先講解「密集式如廁訓練」的方法。其步驟與先前在專欄分享過的「端坐訓練」類似，家長先讓孩子明白貼完貼紙後才可以玩玩具的規矩，然後讓孩子坐在廁板上，一直讚他「有坐好」，並不斷地給予貼紙，跟孩子說「貼貼紙呀」。當孩子貼上所有貼紙後，便可玩玩具或離開廁板 。慢慢地延長給予貼紙的時間，由隔 1秒、3 秒至 1 分鐘，直至孩子能夠長時間坐在廁板上，不再抗拒。 當孩子不抗拒坐在廁板上，家長便可以開始教導孩子自發提出上廁所。這階段不需要貼紙板。當孩子坐在廁板上時，家長可給予其喜愛程度一般的玩具，以免孩子因無聊而鬧脾氣，同時讓孩子每隔 15 分鐘喝水。若孩子抗拒喝水，則可以果汁交替飲用，但應小心不要給予過量飲品。孩子在馬桶如廁時，家長應立刻興奮地一面指著馬桶，一面說「有在廁所小便」，並立刻給予他所喜愛的玩具以作獎勵。當孩子有留意自己如廁的行為，如望著自己如廁時，便可進入下一階段。 家長先自製一張「廁所卡」貼在馬桶附近，並讓孩子坐在馬桶對面，面向馬桶。當孩子有想如廁的跡象，如想走近馬桶或按著下身時，應立刻捉著孩子的手拿「廁所卡」給家長，並要求他說「廁所」（若孩子未懂說話可略去這部份），然後立即讓孩子坐在馬桶如廁，並即時給予獎勵。待孩子習慣後，便可減少提示，讓孩子自發拿「廁所卡」給家長或說出「廁所」。若孩子學會在同一位置自發要求如廁，家長便可逐步增加孩子和廁所的距離。此時仍可保留「廁所卡」在附近作提示，直至孩子能重複用說話表示要如廁時，便可拿走「廁所卡」。若孩子沒有在馬桶上如廁，家長應指著地上的穢物說「瀨尿，不對呀」，然後帶孩子到廁所裡說「要在廁所小便呀」，並要求孩子幫手清潔。 進行「密集式訓練」時，一定要長時間整天訓練，而且不能間斷，因此家長應改變日程，預留及安排時間作訓練。建議先在家中練習，待孩子掌握到技巧後，再把此訓練在不同的環境進行，如商場或學校。當家長見到孩子有跡象想去廁所時，盡量不要提示或問他是否要去廁所，否則會形成小朋友倚賴提示。此外，若孩子連續兩次失敗，便應退回前一個階段再作訓練。 助孩子「搣甩」尿片（二） 上一期提到如廁訓練可分為密集式及定時訓練兩種，今期會集中講解定時訓練。 定時如廁訓練主要適合一些依賴別人提示才去廁所的孩子，目的是讓孩子練習控制膀胱一段時間。家長應先自製一張「廁所卡」，並預留孩子最喜歡的玩具或活動作為在廁板上如廁的獎勵。如若打算用平板電腦作獎勵，便不能讓孩子在其他時間玩平板電腦。 首先把「廁所卡」貼在一個特定及顯眼的位置。每隔半小時，便帶孩子拿「廁所卡」及說「去廁所」，或因應孩子的語言能力調整說話內容，然後帶孩子上廁所。反覆練習，並慢慢將時間由每隔半小時延長至每隔一小時。 與密集式訓練一樣，練習應先在家中進行，待孩子掌握到技巧後，才在不同環境進行同類訓練，如學校。當孩子能在廁板上如廁，記得要給予其最喜愛的食物或玩具作為獎勵，鼓勵孩子繼續做對的行為，從而建立良好的如廁習慣。 原文: Oh!爸媽 -【Quincy Lau】助孩子「搣甩」尿片（一） Oh!爸媽 -【Quincy Lau】助孩子「搣甩」尿片（二） 資訊提供: Quincy Lau，愛培自閉症基金行為分析監督主任（應用行為分析） Quincy Lau 愛培自閉症基金行為分析監督主任（應用行為分析）。畢業於美國聖克勞德州立大學應用行為分析碩士，並具有國際認證行為分析師（BCAB）資格。現主力負責監督一對一「應用行為分析」治療項目，並定期主講關於自閉症的講座及工作坊。 - [【先天vs後天】發揮自閉症學生潛能](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17145) - 記得讀中小學時，一班40多人，同學們在同一環境上課，用同一套的課本，接受同一羣老師的教導，但考試測驗每每有人拿滿分，有人卻不合格。學習能力稍遜的學生，往往需要很多額外的補課及練習，才有機會追上其他同學的成績。 自閉症學生的認知能力高低不一，有不同的專長與弱項；他們接受密集治療後的成效，跟一般學生一樣，因人而異。 70年代，美國加州大學洛杉磯分校的Ivar Lovaas博士進行了一個為期數年的早期自閉症計劃，有38名由獨立心理學家診斷為自閉症的兒童參與，他們的平均年齡為3歲，分為兩組，一組19人被安排接受平均一星期40小時的應用行為分析(Applied Behavior Analysis 簡稱:ABA)治療，治療包括：遊玩、語言、社交、自理及行為管理；治療於大學、家中、學校及社區進行；提供治療的人員包括大學本科生和硏究生，他們由計劃的負責人定期監督；兒童的其中一位家長必須全職參與並接受訓練，以確保兒童於治療以外的時間得到一致的教導及行為管理。另一組19人則被安排接受一星期最多10小時的ABA，其他時間由社區提供不同種類的支援，包括小班特殊教育。 計劃的結果於1987年公佈，接受平均一星期40小時ABA的19名學生，經過最少2年的訓練後，當中9位獲得「最佳結果」：他們的智商達到正常，能成功融入主流學校，再接受評估的結論是他們與一般人無異；另外8位學生獲得「一般結果」：他們的智商比治療前提高，但仍然屬於輕度智障，需要於特殊學校學習；「最差結果」只有2位同學獲得：他們治療後的進步不多，需要於專為自閉症學生開設的學校學習。相比之下，另外一組每星期最多接受10小時治療的19名學生，當中沒有人達到「最佳結果」，9人獲得「一般結果」，其餘10人得到「最差結果」。 之後有很多類似的硏究，也得出相近的結果。根據這些報告和個人經驗，ABA的成效取決於學生的認知能力，年齡，家長配合，治療師有否接受持續培訓和監督，治療的密集程度，一致性，和課程是否全面。 雖然自閉症學生的先天認知能力對治療效果有決定性的影響，但其他的種種後天因素同樣重要。若家長能配合，學生越早接受密集的高質素應用行為分析(ABA)治療，他們越能發揮學習潛能，進步越大。 原文:親子頭條 -【先天vs後天】發揮自閉症學生潛能 資訊提供: 馮耀文 (Autism Partnership行為分析治療顧問) 馮耀文(Raymond)擁有聖克勞德州立大學應用行為分析的碩士學位，亦是國際認證行為分析師 (BCBA)；現時擔任香港行為分析學會 (HKABA) 會議主席以及國際行為分析協會(ABAI)的會員。Raymond自2000年香港大學畢業後便加入Autism Partnership成為行為分析治療師，同時繼續進修並接受自閉症治療權威專家Dr. Ronald Leaf 博士和其顧問團隊的培訓。Raymond治療不同程度患有自閉症的兒童、青少年及成年人超過16年，他不僅為本地個案、小組及學校提供支援，亦定期前往世界各地培訓治療師及提供諮詢服務，包括新加坡、日本、菲律賓、中國、馬來西亞及南非等地。2014年，Raymond開發了6個以「應用行為分析」(ABA) 概念而設的iPad互動學習應用程式，旨在改善患有自閉症學童的學習興趣和技能。 - [如何改善自閉症孩子在街上突然跑開的情況](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17355) - 部分患有自閉症譜系障礙的小朋友和家人上街時，經常會突然鬆開照顧者的手，飛快地跑開。這些行為往往令家長感到很煩惱，一方面擔心小朋友會遇到危險，另一方面也會感到尷尬，因為很多時候他們需要在街上追著小朋友跑或大聲叫他們停下來。其實很多時侯，小朋友跑開並非因為他們頑皮，而是因為他們缺乏危險意識，想做便做。 當他們看見自己喜歡的地方或物件 (引誘)時，他們便立刻奔跑去想到的地方。遇到這些問題，我們可以教導小朋友跟從及等待的技巧。 第一階段 – 跟著走家長可以準備代幣或貼紙，找一個小朋友不容易及少機會跑開的地方 (例如家中或大堂)，然後對小朋友說：「我們現在練習跟著走，不跑開。」，家長可先拖著小朋友，以平常速度走兩三步，然後讚賞並給他一個代幣或貼紙。其後，家長需重覆以上步驟，直到他儲滿所有代幣或貼紙，然後即時給予獎勵。這階段的目的是要讓小朋友明白走路時要跟著大人，找一個小朋友不大機會跑開的地方可令成功率提高。當小朋友可以穩定地跟著家長走路時，家長可以慢慢提高要求，例如要求小朋友跟著走五至六步，甚至更長時間才給予一個代幣或貼紙。第二階段 – 容忍引誘當小朋友明白跟著走的意思後，家長便可展開第二階段的訓練。這階段的目的是要讓小朋友即使看見喜歡的地方或物件(引誘)，也會繼續跟著大人走，不跑開。在這階段，家長可先在沒有引誘的地方作為練習的開始，並給予代幣或貼紙作獎勵，當小朋友得到數個代幣或貼紙後，便可以開始往一些較高危(有引誘)的地方走，這時侯家長應頻密一點給予小朋友代幣或貼紙，以提醒他們應有的行為。第三階段 – 教授溝通語言對於一些語言能力較高的小朋友，我們可以在這階段教授他們「利用語言指出他們想去的地方」。當家長看見小朋友有慾望去某個地方，可立刻口頭提示小朋友：「說，我想去那邊！」。 當小朋友跟家長說了一次，便立刻答應他，並慢慢和他一起走到目標地點。若小朋友在口頭提出之前跑走，家長應立刻阻止他成功跑走，並對他說 ：「你沒有跟著我走！」， 再回頭倒退數步，作為不跟著大人走的後果。當小朋友每次皆能跟著走，不跑開，並能運用語言提出想去某一個地方時，家長可以開始叫小朋友等一下或拒絕小朋友。若小朋友能冷靜聽從，家長應大大地獎勵他！第四階段 – 減退代幣或貼紙在這階段，家長可以開始拖長給予貼紙的時間，也可以在小朋友跟從走一段路後才給一個代幣或貼紙，最後甚至可以不用代幣或貼紙，直接去到目的地才給予小朋友獎勵。例如先對小朋友說：「我們去超級市場，記著要跟著走不跑開！」，然後一直走到目的地，中途若小朋友跑開，可以回頭走一段路，再重新開始。歡迎到“AP課堂”，免費學習更多ABA技巧及課程,AP課室 – 微信小程序 資訊提供:王勵勤 (Autism Partnership 應用行為分析治療課程總監)王勵勤王勵勤小姐為國際認證行為分析師，擁有行為分析的碩士學位。於2001年加入AP, 為個別個案進行ABA訓練。 她經驗豐富且資歷甚廣， 負責個別治療、小組訓練及 ABA為基礎的教室。 自2005年起， 她致力培訓本地、新加坡及日本各級別的治療師及導師。 她現負責監督個別個案、治療師培訓、為各家長提供支援及海外諮詢服務。 她亦定期赴美國洛杉磯總部接受Ronald Leaf博士和John McEachin博士的培訓及持續進修。 - [「影子老師」陪伴自閉症孩子走進主流學校](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/role-of-shadow-teacher-accompanying-and-integrating-children-with-asd-into-mainstream-schools/) - 香港每160名小孩就有1名患上自閉症，然而政府投放於自閉症的資源不足，自閉症學童要融入主流學習難上加難。有家長聘用「影子老師」（Shadow Teacher），陪伴自閉症孩子走進主流學校上課，協助他們解決各種障礙，讓他們有自信、愉快地應對學習生活。 馮耀文（Raymond）具有18年治療自閉症的兒童及青少年的經驗，於Autism Partnership擔任影子老師及行為分析治療顧問，並為其他影子老師提供教學訓練。 他指出，患有自閉症的孩子大多在學習、語言表達、社交能力等出現問題，影子老師會跟小朋友上學，在課室內協助學生適應和享受學習環境，最終達至獨立學習及良好社交，大多數服務對象為幼稚園及國際學校學生。 那麼影子老師是否真如影子一般，全天候跟在學生身邊，當學生不專心時提醒他，督促他做堂課或進行課堂活動？ 像魔術貼一樣黏在孩子身邊，會令孩子造成依賴，當影子老師不在身邊，學生的行為有可能會變得更差，無法跟其他同學交流，不能融入學校生活，這是錯誤和不專業的。 多讚賞增自信 Raymond表示，影子老師會假裝為教學助理，協助老師處理教學，同時不著痕跡地緊貼自閉症學生的情況，指導他進行課堂活動，期間亦與所有學生互動，避免讓人發現他是某學生的影子老師，令學生被標籤為「有問題」。當自閉症學生能完成老師指令時，影子老師就會讚賞他。 讚賞非常重要，事前我會跟他制訂讚賞暗號，例如豎起手指公給他一個讚。一些微小的事，包括坐得好、拿出適當的文具等也要讚，要令他獲得成功感，才能享受學習環境。 影子老師亦會為學生尋找適合的友伴，在幼稚園的自由活動時間與他們一起遊戲，讓學生建立正面關係，適應學校生活。若情況良好，學生就可以獨自與其他同學玩。影子老師評估學生在課室的需要，課後繼續跟進其學習、功課和行為等，確保他明白教學內容，並練習與他人相處的模式等。 處理突發事宜 當然並非每名學生都能順利過渡，Raymond提及，以往曾當過一名K2男生的影子老師，該名男孩有行為問題，動輒會發脾氣，甚至動手打人。有一次，男孩霸住多件玩具，獨自玩樂期間，另一名同學走過去想一起玩，男孩即情緒爆發，動手打同學。Raymond見狀，立刻拿去玩具，並把男孩帶離現場，讓他冷靜。 我會跟他做冷靜的練習，例如從1數到10、讓他砌圖等，之後再跟他討論玩具問題，教他應如何處理，例如告訴同學「我正在玩這個玩具」，又或自己選擇其他玩具玩。 與男孩練習後，Raymond就帶他回到課室內「實戰」，當男孩做到就稱讚他，讓他明白這是正確做法。不過，若學生表現仍然激動，亦無法勉強，只得讓他獨自在角落玩耍。 慢慢離開 影子老師不可能跟孩子一輩子，Raymond指出，過往多數會跟學生半年至9個月左右，最初一星期跟足5日，隨著學生漸漸適應課堂生活及與別人相處後，影子老師亦會減少與學生的互動和支援，後期可以離開課室，在外面觀察，之後每周只到校1至2日。 學校老師開始懂得如何處理自閉症學生的問題，例如多用讚賞，減少責罵，影子老師的角色就可以慢慢退下來。 要令學生融入課堂生活，並非短短9個月的影子服務就可成事，Raymond表示，其實在到主流學校上課前，學生還需有入學前準備階段，包括學習服從、留心指令、冷靜和安坐等，同時通過讚賞和獎勵提升其學習動力，成為一個有效學習的學生。課程最初會單對單，繼而小組1對2、1對4等形式進行。 自閉症學生有固執的行為，例如看到前方的椅子放得不好，就會忍不住離開座位去放好，這是要改善的行為。學生亦要練習從一個課室移動到另一個課室、獨立自理等。 服務費用高達6萬 準備階段的長短因人而異，一般在一年內，但Raymond試過最長2至3年，甚至有學生並不適合到主流學校上課，需申請入讀特殊學校。Raymond指出，自閉症孩子愈早接受治療，往後發展更佳。他認為，本港政府對自閉症學童的支援不足，輪候評估時間漫長，確診後的支援服務亦不足，為讓孩子及早接受治療，家長只得自費尋求私營機構服務。 Raymond表示，影子老師服務費用由每月逾萬元至5、6萬元不等，視乎影子老師的資歷和經驗，未必每個家庭都可以負擔，因此他建議政府直接資助自閉症學童的家庭，讓他們可以及早選擇私營服務。 原文:Topick - 「影子老師」陪伴自閉症孩子走進主流學校 影子老師：多用讚賞減少責罵 資訊提供: 馮耀文 (Autism Partnership行為分析治療顧問) 馮耀文(Raymond)擁有聖克勞德州立大學應用行為分析的碩士學位，亦是國際認證行為分析師 (BCBA)；現時擔任香港行為分析學會 (HKABA) 會議主席以及國際行為分析協會(ABAI)的會員。Raymond自2000年香港大學畢業後便加入Autism Partnership成為行為分析治療師，同時繼續進修並接受自閉症治療權威專家Dr. Ronald Leaf 博士和其顧問團隊的培訓。Raymond治療不同程度患有自閉症的兒童、青少年及成年人超過16年，他不僅為本地個案、小組及學校提供支援，亦定期前往世界各地培訓治療師及提供諮詢服務，包括新加坡、日本、菲律賓、中國、馬來西亞及南非等地。2014年，Raymond開發了6個以「應用行為分析」(ABA) 概念而設的iPad互動學習應用程式，旨在改善患有自閉症學童的學習興趣和技能。 - [學習怎樣學習 – 坐定定](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17337) - 教導自閉症小孩「學習怎樣學習」，目的是要培養他們的良好學習態度，讓他們可以用心有效地學習。 「學習怎樣學習」的行為目標眾多，有治療師建議首先教導服從，有家長要求先針對眼神接觸，有老師認為學生最重要把雙手放好，不要亂抓東西，推撞別人。 我主張首先讓小孩體驗坐定定的好處，享受坐定定的樂趣。因為這個行為比較容易控制，小孩比較容易學會，而且學成後可大大幫助管理其他「學習怎樣學習」行為。 教學方法有二：直接和間接。 直接方法： 確立10至15件小孩超喜歡的強化物，一般選擇能讓小孩坐定定玩的玩具； 把3至5件玩具放於枱上，枱旁放兩張小椅子； 其他玩具收藏於小孩見不到的盒子裏面； 確保房間內沒有其他小孩超喜歡的東西； 帶小孩進入房間，由於最吸引的物品全放於枱上，他很有可能會自發走向枱子，拿玩具玩； 當小孩站在枱邊玩玩具時，把小椅子移到他背後，然後輕輕按他坐下來； 即時把枱上的所有玩具推向他面前，令他不需要站起來拿它們； 跟小孩一起玩玩具，家長或老師可透過不同的技巧，讓他更加享受玩玩具的過程，例如：用不同方法展示玩具、用不同的的語調形容玩法、運用聲效和加入互動元素等； 間中稱讚小孩坐得很好，稱讚時除了用言語，還應運用手勢，例如用手指指著小孩的腳，或用雙手輕拍他的大腿； 體貼地把玩具從小孩的手拿走，稱讚他坐得好，然後給予他一樣新的玩具，幫助他明白因為他坐定定，所以得到玩具； 若小孩離開座位，必須立刻把玩具沒收，讓他體驗到沒有坐定定，沒有玩具玩，過程不需要責備他。 由於最好玩的東西皆放在枱上，而且房間其他地方沒有小孩超喜歡的東西，他很有可能會返回座位，我們便可以立刻給予玩具，讓他體驗返回座位，坐定定的好處； 間中轉換玩具，維持小孩的興趣，讓他有動力繼續坐定定。 這個方法，不但可以幫助小孩學會坐定定，而且透過一起玩玩具這個活動，可以增進小孩與老師或家長之間的關係。當小孩習慣並體驗坐定定的好處，便不用依靠玩具來推動他們坐好。 下次我會講解間接方法。 原文:Oh!爸媽 - 坐定定 資訊提供: 馮耀文先生 (愛培自閉症基金義務顧問) 馮耀文先生 Raymond Fung 愛培自閉症基金義務顧問 (理學碩士、國際認證行為分析師)馮耀文(Raymond)為國際認證行為分析師 (BCBA)，擁有聖克勞德州立大學「應用行為分析」碩士(M.S. ABA)學位，現正修讀布里斯托大學的教育博士(EdD)課程；他是香港行為分析學會 (HKABA) 會議主席，國際行為分析協會 (ABAI) 的會員，香港公開大學自閉症碩士課程兼任講師。 Raymond自2000年香港大學畢業後便加入Autism Partnership (AP) 成為行為分析治療師，同時繼續進修並接受自閉症治療權威專家Dr. Ronald Leaf 和其顧問團隊的培訓。Raymond治療不同程度患有自閉症的兒童、青少年及成年人超過18年，不僅為本地個案、小組及學校提供支援，亦定期前往世界各地培訓治療師及提供諮詢服務，包括新加坡、日本、南韓、菲律賓、中國、馬來西亞及南非等地。 他現正擔任香港AP的行為分析治療顧問，菲律賓AP的臨床總監，愛培自閉症基金義務顧問。2014-15年，Raymond開發了6個以「應用行為分析」(ABA) 概念而設的iPad互動學習應用程式。2016年，開發了一個專為中學生而設的到校社交課程 ACTION! 。 近年，Raymond積極推廣關顧自閉症，曾為香港電影擔任自閉症顧問，並為《親子頭條》及 《Oh!爸媽》定期撰寫專欄。2018年與幾位自閉症成年朋友製作廣播節目《星球人有話兒2》，節目於香港電台廣播。 - [應用行為分析 – 強化物的十五大規則（上）](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17107) - 在自閉症孩子的康復訓練過程中，遇到孩子不聽話、注意力不集中的情況總是在所難免的，為了消除一些孩子的問題行為或者誘導孩子做出家長或老師期待的動作，就會選用強化物，但是為孩子選擇強化物，你能用對幾個？ 強化物必須有獎勵性：我們很多時候為孩子挑選我們認為喜歡的、益智的玩具，作他們的強化物；但卻忽略了自己的孩子是否真的喜愛。要知道孩子是否真的喜愛那件玩具，方法很簡單。 你只需觀察孩子會否在玩那件玩具時，展示出興奮的動作／表情 讓孩子選擇時，他會否挑選那件玩具 孩子會否為了得到那件玩具，而推動到他努力接受訓練，去賺取玩具。會的話，正確／嘗試回覆行為應該會上升；相反，行為沒有改變／下降的話，代表那件玩具對孩子的獎勵性不強。 強化物的獎勵性有機會會不停改變的，我們要根據以上指引，不時作出觀察著 孩子的行為。 強化物必須附帶著恰當的行為：孩子必須要在表現出我們希望看見的行為情況下，才能獲得獎勵。物以罕為貴，讓孩子自由／免費地享有強化物，由於他們可能玩膩了，因此玩具的獎勵性會大大減少（註：除非是在我們正觀察孩子是否喜愛，或試圖重燃孩子對之前喜歡的一些玩具的興趣的話，我們也可以適當的讓孩子免費享用強化物）；所以，建議大家盡可能不要使用一些很難監管、扣留的強化物。 培養／辨識不同種類、及多元化的強化物：正如剛才規則提及，更多元化的強化物可以讓我們在進行訓練時，循環使用，保持孩子對強化物的新鮮感，減少玩膩的機會。但假如孩子喜歡的強化物只局限於兩、三種時，你可以把孩子最喜愛的，保留作訓練孩子一些最重要的行為示使用。 使用強化物時，配合社交元素：剛接受訓練的孩子可能未必很在意家長／老師們的稱讚（例如：微笑、擊掌、搔癢等），但只要你在提供強化物時配合這些社交元素，獎勵孩子。久而久之，這些稱讚也會變得有獎勵性。用這些社交元素來表揚孩子的好處是：它本身就比較自然，而且我們希望在將來的日子，逐步為孩子戒掉這些外在的強化物，讓他們不需倚賴這些，也能有效地學習。 持續性為孩子培養和辨識新的強化物：每天／每隔一段短時間，大家不妨在互聯網、家中的玩具箱搜尋或到玩具店逛逛，看看能否找到一些有趣的新玩具或新玩法，拿來和孩子試玩。有時候試驗未必一次就成功，可能需要多試幾遍或嘗試一些不同的玩法。同時，孩子作自我刺激行為所帶來的感官刺激也能帶給我們一些靈感。例如：孩子喜歡一些視覺的刺激（例如：看會轉的），萬花筒、液體沙漏玩具、波子機等可能是不錯的選擇。孩子喜歡一些聽覺刺激，我們可以選擇樂器、兒歌等。孩子喜歡一些觸感刺激，我們可以選擇跳彈床、黏土、搔癢等。一般而言，自閉症孩子都對有因果關係元素的玩具較感興趣，例如：按按鈕就會發聲、會動、發光等。有不同玩法或不同難度玩法的玩具也是比較容易找到孩子喜歡和好玩的。 選擇適齡的強化物：適合孩子年齡的玩具在使用時比較自然，家長／老師在社區獎勵孩子時不會太明顯，孩子比較容易被接納。同時，家長也能更輕易協助孩子培養較豐富和高層次的遊戲。 不可預知性和新鮮感可以大大增加獎勵性： 驚喜往往就能增加本身獎勵性。家長們可以換一個包裝方法把強化物送給孩子，例如：把強化物放進「魔術袋／盒子」裡，完成訓練後，配合興奮刺激的氣氛，送出強化物。這同時能增加家長、教材、訓練地點的獎勵性。 剛開始訓練時，強化物送出的時間必須緊隨行為目標：尤其是初期接受訓練的時候，最理想是你能在孩子完成回應／行為後的一秒內送出強化物。這能大大協助孩子把行為和強化物連繫起來，讓他們更清楚知道何謂恰當的行為。這是非常重要的。時機不對的話，孩子可能已經忘記了強化物獎勵的行為，減少他將來表現出恰當的行為；更嚴重的，是這可能會鼓勵孩子在完成恰當行為後的其他不當行為。但是，當孩子掌握了行為和強化物的關係後，我們就要有系統地慢慢延長獎勵的密集度，使獎勵來得更自然。 相關文章: 強化物的十五大規則（下） 更多相關教學 工程進行中 A Work in Progress為教導和照顧自閉症兒童的家長和專業人士所著寫的一本綜合性指南 詳細資料 資訊提供: 賴靜女士, 理學碩士, 國際認證行為分析師, 應用行為分析治療顧問 賴靜小姐是國際認證行為分析師(BCBA) 並獲有聖克勞德州立大學「應用行為分析」碩士學位及密歇根大學心理學學士學位。她在2011 年加入AP，專注於自閉症兒童的教學工作。 她現時主力為AP北京中心擔任行為分析訓練課程顧問，同時負責監督和帶領香港的Little Learners（學前教育計畫）及為不同亞洲家庭提供諮詢服務。賴靜小姐亦積極指導海外導師培訓計畫、為育有自閉症孩子的家長提供學習課程、並於香港及海外進行躍進課程及革新密集訓練課程。此外，她亦多次參與海外研討會、帶領創作AP各款教學工具、以及為「AP課堂（微信小程序）」自閉症資源平台制作多個ABA 教學視頻及撰寫文章，樂於與大眾分享ABA資訊。 請分享，讓更多人了解自閉症及學習更多應用行為分析（ ABA）的治療技巧。 Facebook: APautism 微信號: AP-APHK 更多文章 更多有關ABA治療服務 - [](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/19145/) - 我認識一些高功能自閉症學生，擁有正常智力，在普通小學的學業成績不俗，可是捱了兩三年後，被學校「勸退」。 「勸退」的意思是：學校與家長多番溝通後，家長自行選擇讓兒子退學。整個過程，有的是幾個月，有的是幾年。當中的原因，主要是學生影響班房秩序，和其他同學出現磨擦。 自閉症兒童的滋擾行為，不同學派有不同的假設解釋。作為一個行為分析師，我們根據行為學的理論，認為行為是從學習得來，亦可以透過學習減少或消除。所謂學習，不單是指學校內的正規上課模式，或補習式的單對單和小組課程，還包括行為由環境的改變逐步塑造出來的過程。 我相信，學校不是不想幫助他們，可是，不少老師對自閉症缺乏認識，不掌握處理他們的行為問題，又得不到有效支援，便唯有處罰他們，或把他們隔離，和向家長反映。 老師不斷向家長反映兒子的問題，卻苦無對策，壓力便落在家長身上。有家長因此放棄自己的事業，全識照顧兒子，安排評估和訓練，定期和學校溝通，並學習怎樣協助處理兒子的情況。可是，兒子在學校的問題，仍然沒有改善。最可悲的是，由於高功能自閉症學生有一定的認知和察覺能力，他們在學校被處罰，被其他同學排擠，會感到不快，會向父母表達自己不開心，不想上學。 家長每天要兒子去一個自己不願意去的地方，而且明知情況不會好轉，久而久之，便會讓兒子缺課，最後，讓兒子退學。 香港教育局有明確指引：「一般而言，有自閉症而智力正常的學生會入讀普通學校，而有自閉症兼有智障的學生，在獲得家長的同意下，會獲安排入讀為智障兒童而設的特殊學校，以接受加強支援。」可是，外國早有研究指出，智力並不是入讀普通學校或特殊學校的唯一標準，其他相關的標準還有學生的學習方式，社交能力，和行為情緒等。 不同的普通學校，都可能有不同的特色和教學配套，例如：教學策略，教師專長，師生比例，同學的學業水平，對有特別需要學生的經驗和支援等。如果單以智力為入讀普通學校或特殊學校的標凖，縱使政府不斷加强對自閉症學生在普通學校的支援，恐怕錯配仍然會繼續發生，學校要繼續面對很多壓力和困難，學生和家長還要繼續受苦。 我的太太，從事自閉症教育十多年，現正和我一同修讀教育博士課程，她將會硏究自閉症學生在香港入讀普通學校的標準。希望有朝一日，她可以確立一套更完善的標準，幫助自閉症學生裝備自己，讓他們於學習，社交和行為情緒，均能更全面融入普通學校，愉快成長。 原文:親子頭條 -【高分高能】都會俾學校「勸退」 資訊提供: 馮耀文 (Autism Partnership行為分析治療顧問) 馮耀文(Raymond)擁有聖克勞德州立大學應用行為分析的碩士學位，亦是國際認證行為分析師 (BCBA)；現時擔任香港行為分析學會 (HKABA) 會議主席以及國際行為分析協會(ABAI)的會員。Raymond自2000年香港大學畢業後便加入Autism Partnership成為行為分析治療師，同時繼續進修並接受自閉症治療權威專家Dr. Ronald Leaf 博士和其顧問團隊的培訓。Raymond治療不同程度患有自閉症的兒童、青少年及成年人超過16年，他不僅為本地個案、小組及學校提供支援，亦定期前往世界各地培訓治療師及提供諮詢服務，包括新加坡、日本、菲律賓、中國、馬來西亞及南非等地。2014年，Raymond開發了6個以「應用行為分析」(ABA) 概念而設的iPad互動學習應用程式，旨在改善患有自閉症學童的學習興趣和技能。 - [如何處理自閉症兒童的行為問題](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17063) - 患有自閉症譜系障礙（ASD）的兒童經常會表現出行為問題：例如發脾氣，暴力傾向和不守規則等。當老師和家長面對這些滋擾性行為，會感到束手無策。為幫助你們能夠有效地面對這些的問題行為，以下是一些提示： 在干預這些行為之前，先冷靜，思考一下。 嘗試了解他們做那些行為的原因。例如：當在超市內，經過擺滿糖果的地方，孩子在吵嚷，這可能是他想獲得某些東西或做某些活動。 識別某些行為表現的模式，尤其是在發生前和（特別是）於某些事情發生時作出的反應模式。 了解孩子做那些行為的原因之後，你可以按照以下的守則： 利用獎勵減低孩子做那些滋擾性行為。獎勵是一項有效鼓勵或干預行為的方法。患有ASD的人士會更加需要這種額外的推動力。 適當時給予讚賞是需要的。因應情況才可應用獎勵的方法，以鼓勵或干預行為。這表示獎勵要在孩子做適當的行為時給予。 減少獎勵滋擾性行為。例如：如果孩子在超市吵嚷時，切勿買他們想要的食物或物件來制止其吵嚷。 對滋擾性行為，不要作出任何回應或注意。基本上，無論是正面或負面的回應，也不要給予。但是，如果在不安全的情況下，則應該作出適當的回應。 教導孩子另一種可達成相同目標的行為。例如，您可能需要教孩子適當的言語表達，例如：『請給我買糖果？』來付代替其吵嚷的行為。否則，孩子會有可能繼續發展出同樣的不適當行為或不同的問題行為將取而代之。 保持一貫的獎勵原則和對應。 希望以上的方法對你有幫助。對於患有自閉症兒童，他們會需要一些時間和練習才可克服某些行為。但長遠以言，自閉症兒童應盡早尋求專業諮詢和治療。 資訊提供 David Fischer博士 心理學博士 — 美國, 國際認證行為分析師 — 博士級 Autism Partnership 行為分析治療顧問 在Sandra Harris博士的教導下，David Fischer博士於美國魯特格斯大學取得臨床心理學博士學位。自1999年起投身ABA範疇，為一眾患有發展障礙的人士服務。他於畢業前後在美國喬治亞州亞特蘭大Marcus Institute工作，專責處理嚴重行為及短期門診個案、餵食障礙個案及早期治療等。 Fischer博士於2007-2011年間，在附屬魯特格斯大學的道格拉斯發展障礙中心工作，主要訓練學校老師如何教導及處理患有自閉症學生的行為問題， 並為魯特格斯大學患有亞氏保加症的學生提供援助。 - [! (missing media) How to Stop My Child Talking to Himself?](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=17361) - Self-talking is a kind of self-stimulatory behaviours that all of us would do. It can serve the functions of helping us to attend to reading tasks, retaining long information, or even reassuring our beliefs. For example, we would repeat ‘I can do it’ to ourselves when we attempt a daunting task. But for individuals with - [【線上講座直播】接受早期密集式行為治療的自閉症兒童的最佳成果](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=15555) - 自1994年以來，Autism Partnership（AP）一直致力為自閉症人士提供優質的行為治療。在不同國家進行了過百項同行評審研究和近三十年的臨床治療工作後，我們發現，通過優質的早期密集式治療，很多患有自閉症的兒童都有潛力取得非常理想的治療成效，從而助他們帶來積極及終生的改變！去年，我們的董事Toby Mountjoy先生（國際認證行為分析師BCBA）獲邀由廈門市醫學會舉辦的「2021年海峽兩岸兒童早期發展研討會」，向國內過千位專業的醫護界專業人士，分享我們的研究所得及介紹AP的治療方法「AP教學法」（Autism Partnership Method, APM）。為了提高大家對自閉症譜系障礙的認識，並明瞭有效及早期介入治療的重要性，我們將於1月21日在AP的YouTube上進行直播。鼓勵家長和學校老師們收看，更多地了解有效治療如何能為這些兒童及其家庭帶來改變。 - 活动结束 - - [! 自閉症兒童在學校所需的必備技能](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=15542) - 對於自閉症學生來說，學校生活是一項挑戰。因為要在學校獲得成功，所需的技能不單單限於學術技能。行為和情緒管理以及學會如何學習技能這對於他們而言，要想高效效地學習知識都是必不可少的。社交技巧是參加課程活動和與團隊和小組項目中的同伴一起學習的先決條件。 当前视频无法播放，请向管理员反馈 #006 当前视频无法播放，请向管理员反馈 #006 社交和休閒技能是發展友誼和享受愉快的學校生活的關鍵。 当前视频无法播放，请向管理员反馈 #006 当前视频无法播放，请向管理员反馈 #006 獨立技能例如個人衛生和學校常規，是許多學校用來決定學生是否準備好上學的標準之一。此外，由於自閉症兒童在社交溝通和互動方面有困難，興趣受限和缺乏動力，自閉症兒童並沒有像神經型兒童那樣可以在自然的情況下習得這些技能。在奧柏學校, 我們運用AP教學法（Autism Partnership Method）來幫助被診斷為自閉症的學生克服這些挑戰，並發展獲得成功學校生活所需的基本技能。 這是一種使用應用行為分析（ABA）的獨有方式。 我們使課程變得更有趣而自然，具有很高的個性化，臨床判斷能力和更全方位與學生進行教學互动。 自閉症譜係障礙是目前人數上升最快的一種發展障礙。隨著患有自閉症學生的人數迅速增加，現在比以往任何時候都有更多的老師在教室環境中為自閉症學生提供支援。 作為香港唯一一所專為自閉症兒童所設的小學，我們的使命是不僅在學校內部而且在自閉症教育領域推廣有效的教學實踐。 我們致力於高效教學法的研究，並將研究成果發表在同行評審期刊以及各類會議。 例如，去年，我們在學術課程中研究了交流技巧的教學（Cheung，Lai，Cihon，Leaf＆Mountjoy，2020年）。 結果表明，所有參與者都獲得了個性化的交流反饋以及學習目標。奧柏學校的出版物包括：Cheung, Y., Schulze, K. A., Leaf, J. B., & Rudrud, E. (2016). Teaching community skills to two young children with autism using a digital self-managed activity schedule. Exceptionality, 24(4), 241-250.Au, A. H. C., Mountjoy, T. J., Man, K. L. P., Leaf, - [為什麼我的孩子不聽我的指令？](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=15539) - 自閉症兒童的常見問題行為之一是不聽從指令。這一問題行為背後可能有多種原因，通過找出可能的原因，家長將能有效地解決問題。 至少重複3次指令後孩子才會回應我的指令。 這是家長時常會在家中遇到的狀況。當家長和孩子說話時，孩子幾乎不會馬上回應，這通常是因為他們在忙於其他事情或者已經習慣延遲回應家長。通常情況下，家長不得不重複指令，有時要用更大的聲量甚至是更嚴肅的語氣，直至孩子聽從指令。久而久之，這種連續重複的互動方式變成了一種習慣，只有家長重複或嚴肅地說出指令時，孩子才會回應。為了防止形成不好的習慣，在孩子立即聽從指令之後，家長應該表揚孩子並給予有意義的獎勵。如果孩子沒有回應，家長應通過即時反饋來貫徹指令，確保再次提供輔助或協助後孩子會聽從指令。 我的孩子「選擇性聽話」。他只聽自己喜歡做的事情。 在這種情況下，孩子不聽家長的指令主要是因為缺乏動力。自閉症兒童往往沒有動力去回應他人，因為他人的關注和讚美對他們來說並不重要或沒有意義。當他們在做自己喜歡的事情時，「選擇性聽從」有可能會變得更嚴重，因為遵從指令會打斷他們正在進行的活動。解決這個問題的有效策略是，家長找出哪些指令和在哪些情境中孩子難以聽從，並在孩子立刻回應後給予更多的表揚和獎勵。再次強調，貫徹到底十分關鍵，這能讓孩子了解你的期望是什麼。 在我給出指令後，孩子經常忘記自己需要做什麼或會去做一些其他的事情。 一些有自閉症的兒童在家長給出指令或在自己執行指令的過程中會分心。環境中有形或無形的事物、被要求完成的任務中的某些元素或他們的自我刺激行為都可能會使他們分心。如果發生這種情況，家長通常會不斷提醒孩子繼續任務或催促他們。提升孩子在沒有提醒的情況下完成任務的能力，關鍵在於培養他們對干擾的忍耐力和自我控制技巧。可以通過系統化地增加環境中的干擾事物和延長任務所需的時間的來實現這個目標。此外，當孩子在做任務的過程中停下來時，家長不應該給予提醒，而是應該通過給予反饋並要求孩子重做任務來貫徹指令。 - [APM®教育推廣項目 – 個案分享#3: 陽陽](https://autismpartnership.com.sg/en/?p=15543) - APM教育推廣項目是一項旨在提升公眾對自閉症的認識理解，強調自閉症早期干預治療的重要性，推廣APM治療高效性的特別企劃。 關注我們，了解更多關於自閉症及ABA早期干預治療資訊 陽陽現在5歲6個月大，在香港就讀於一間特殊學校。他在2歲7個月大時確診患有 #自閉症。陽陽的媽媽反映陽陽有很多 #行為問題，不論是在家或學校裡，他都難以保持專注。他的學習、等待和自控能力都相對較弱，每天都會哭鬧和發脾氣，尤其是當他的要求被拒絕的時候。 她亦發現陽陽有語言發展遲緩的現象，只能夠說簡短的句子。他在說長句子和執行指令方面有困難。 陽陽 – 干預前 父母的擔憂：ASD孩子的行為、情緒及學習問題不斷 5天訓練進度回顧：專注力 5天訓練進度回顧：回應指令 5天訓練進度回顧：等待 5天訓練進度回顧：溝通 家長分享:因材施教，幫助星兒更快進步 APM教育推廣項目 – 三天家長訓練紓緩管教壓力, 教導家長有效的策略處理孩子的問題行為 陽陽的媽媽受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。陽陽是香港Autism Partnership的舊學生。 ## Pages - [ABA Therapy Singapore | Autism Treatment](https://autismpartnership.com.sg/en/) - Since 1994, we’ve delivered evidence-based progressive ABA therapy. The Autism Partnership Method® (APM®) is backed by 30+ years of research. - [International Consultation for Overseas Families](https://autismpartnership.com.sg/en/international-consultation-for-overseas-families/) - International Consultation for Overseas Families Program Development and Consultation With over 20 years of international experience, Autism Partnership has beenproviding high-quality intensive ABA services to families overseas.This is a comprehensive consultation service that enables families to receive services where they live. Play Video Our Services Include: Assistance in finding effective staff that live in your - [Train-The-Trainer Program](https://autismpartnership.com.sg/en/train-the-trainer/) - Autism Partnership provides 1 to 2 weeks of ABA training for the hired clinical staff at our AP center in Singapore or at a location in the city where the family resides. Train-The-Trainer (TTT) Program heavily focuses on developing the staff skills to be able to conduct a program designed by AP clinicians for the child the therapy team is working with - [Schedule a Free Parent Consultation](https://autismpartnership.com.sg/en/consultation/) - Schedule a free* parent consultation with our experienced clinicians During this online meeting or in-person meeting, you can share your concerns with us and based on the discussion, our clinicians will be able to offer recommendations on the next steps to be taken. During the consultation, we will provide: 🔍 Informal Observation – Our team of - [Intensive Early Intervention Program (EIP)](https://autismpartnership.com.sg/en/eip/) - Autism Early Intervention Program (EIP)1:1 Intensive APM® Monthly Therapy Plan We offer 3 variations of APM® Autism Early Intervention Program (EIP) Treatment Plan. The program is designed for children aged 6 and below. Session hours range from 15 to 30 hours a week. These sessions can be center-based or home-based depending on the recommendations made by our consultants when - [Experiencing APM® Student Learning Jouney](https://autismpartnership.com.sg/en/students/) - Student Journeys preview Real Children · Real Progress Student Learning Journeys Every child’s journey is different. See how real children at Autism Partnership Singapore build the skills to communicate, learn and connect — through ABA therapy and the Autism Partnership Method® (APM®). Meet the Students Book a Free Consultation Individualized goals Every program is built - [APM® Students' Learning Journey (Real Children, Real Progress)](https://autismpartnership.com.sg/en/students/) - Student Journeys preview Real Children · Real Progress Student Learning Journeys Every child’s journey is different. See how real children at Autism Partnership Singapore build the skills to communicate, learn and connect — through ABA therapy and the Autism Partnership Method® (APM®). Meet the Students Book a Free Consultation Individualized goals Every program is built - [Events](https://autismpartnership.com.sg/en/events/) - Autism Partnership Conferences and Events Every child deserves to thrive, and children with autism should have the opportunity to realize their inherent potential and achieve the highest quality of life possible. Upcoming Events - [Free Parent Consultation: Clinical Form](https://autismpartnership.com.sg/en/clinical/) - Schedule a free* parent consultation with our experienced clinicians During this online meeting or in-person meeting, you can share your concerns with us and based on the discussion, our clinicians will be able to offer recommendations on the next steps to be taken. Please complete the following clinical form below: - [Zayden's ABA Training Progress](https://autismpartnership.com.sg/en/zayden-aba-progress/) - Zayden's 5-Day APM® ABA Therapy Journey | Autism Partnership Singapore AP Student’s Journey · 5-Day Jumpstart Meet Zayden, a student who joined our 5-Day Jumpstart, part of our APM® Education Project, to work on the challenges his family faced. Zayden’s parents worried about his safety — especially his rush towards lifts — and the tantrums - [Olivia's Journey](https://autismpartnership.com.sg/en/olivias-journey/) - Olivia's Jumpstart ABA Therapy Journey | Autism Partnership Singapore AP Student’s Journey · Hanoi → Singapore → New York Meet Olivia, a student who attended our Jumpstart Program in AP Singapore. 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Disclosure Statement of Jamie's Parents Jamie’s parents were invited to present their perspective as an educational - [Autism Partnership Method® (APM®)](https://autismpartnership.com.sg/en/autism-partnership-method/) - Autism Partnership Method (APM®) A FLEXIBLE Approach to Autism Research and Effective Clinical Practice since 1994 At Autism Partnership (AP), we adopt our very own treatment method called, Autism Partnership Method (APM®). Play Video AP Method™ is a progressive model of ABA and is a high quality treatment approach for ASD. It is based on - [Autism Partnership Method® (APM®)](https://autismpartnership.com.sg/en/autism-partnership-method/) - Autism Partnership Method (APM®) A FLEXIBLE Approach to Autism Research and Effective Clinical Practice since 1994 At Autism Partnership (AP), we adopt our very own treatment method called, Autism Partnership Method (APM®). Play Video AP Method™ is a progressive model of ABA and is a high quality treatment approach for ASD. It is based on - [APM® Group Programs](https://autismpartnership.com.sg/en/aba-group-programs/) - Group Programs At AP, we help children learn not only in 1:1 situations but in small and large groups.We offer two types of specialized group programs: School Readiness Skills Group Program and Social Skills Group Program Little Explorers – School Readiness Group Program for Students with ASD Preschool is both an exciting and challenging time for most - [Parent Conversations & Connection](https://autismpartnership.com.sg/en/parent-event/) - AP Singapore — Parent Chat Session · 11 June 2026 A new quarterly gathering Parent Chat Session A 100-minute, parent-led gathering for families on the autism journey. Come for the conversation. Stay for the connection. 📅 When Thu, 11 June 2026 · 9:00 – 10:40 AM ⏱️ Duration 100 minutes 📍 Where Level 5, AP - [Jumpstart Program - Duplicate - [#4292]](https://autismpartnership.com.sg/en/olivia-journey-jumpstart-ap/) - Jumpstart Program is a 5-day* intensive short-term ABA therapy program conducted by our experienced supervisory-level staff using our unique approach to ABA known as the Autism Partnership Method (APM®). This is a powerful opportunity for families who want to make rapid progress with their children in a short period. - [ABA Training & Workshops](https://autismpartnership.com.sg/en/aba-training-workshops/) - Workshops & Training Programs If you’re interested in our Workshops & Training Programs, please register your interest below and we will keep you updated! Autism Partnership customise training workshops for parents and professional organisations locally and worldwide for those who wish to gain deeper understanding of Autism Spectrum Disorders (ASD), or further develop their knowledge in - [Contact Us](https://autismpartnership.com.sg/en/contact-us/) - Autism Partnership Contact Us Every child deserves to thrive, and children with autism should have the opportunity to realize their inherent potential and achieve the highest quality of life possible. Get in touch with us Want to learn how we can support your family and help your child thrive? Contact us today! We’d love to - [Jumpstart Program](https://autismpartnership.com.sg/en/jumpstart/) - Jumpstart Program is a 5-day* intensive short-term ABA therapy program conducted by our experienced supervisory-level staff using our unique approach to ABA known as the Autism Partnership Method (APM®). This is a powerful opportunity for families who want to make rapid progress with their children in a short period. - [Jumpstart Program](https://autismpartnership.com.sg/en/jumpstart/) - Jumpstart Program is a 5-day* intensive short-term ABA therapy program conducted by our experienced supervisory-level staff using our unique approach to ABA known as the Autism Partnership Method (APM®). This is a powerful opportunity for families who want to make rapid progress with their children in a short period. - [Quiz: Does My Child Have Autism? Checklist | Autism Developmental Checklist](https://autismpartnership.com.sg/en/does-my-child-have-autism-milestone-checklist/) - Does my child have autism? Free interactive developmental milestone checklist for children aged 0-3 in Singapore. Based on CDC guidelines. By Autism Partnership Singapore - [Our Team](https://autismpartnership.com.sg/en/about-us/our-team/) - The supervisory team at AP Singapore consist of Master’s and Bachelor’s Degree holders as well as Board Certified Behavior Analyst ® (BCBA®) with varying experience in planning and implementing ABA-intensive behavioural treatment for children based on the APM®, providing local and overseas consultation and training workshops to families, schools, organizations and related agencies locally and regionally, including Malaysia, Indonesia, Thailand, Philippines, Vietnam, Taiwan and China. - [Raising the Standards](https://autismpartnership.com.sg/en/about-us/raising-the-standards/) - Setting the Standards for Professionals in the Treatment of ASD Autism Partnership is devoted to raising the standards of Applied Behavior Analysis (ABA) treatment for children with ASD. In this effort, we have a certification program, our research foundation and an online course. 01 Certified Progressive Behavior Analyst – Autism Professional™ (CPBA-AP) Credential An accredited - [Worldwide Offices](https://autismpartnership.com.sg/en/about-us/worldwide-offices/) - Autism Partnership Worldwide Offices We have offices worldwide in the United States, Canada, United Kingdom, Australia, Korea, Singapore, Philippines, Kuwait, Hong Kong and China with over 400 trained outstanding professionals worldwide. Contact Our Offices: SINGAPORE 178 Clemenceau Ave, Level 4 & 5 Haw Par Glass Tower, Singapore 239926Tel: (65) 6463 3095Mobile: (65) 8860 2809Email: info@autismpartnership.com.sgWebsite: - [Worldwide Offices](https://autismpartnership.com.sg/en/about-us/worldwide-offices/) - Autism Partnership Worldwide Offices We have offices worldwide in the United States, Canada, United Kingdom, Australia, Korea, Singapore, Philippines, Kuwait, Hong Kong and China with over 400 trained outstanding professionals worldwide. Contact Our Offices: SINGAPORE 178 Clemenceau Ave, Level 4 & 5 Haw Par Glass Tower, Singapore 239926Tel: (65) 6463 3095Mobile: (65) 8860 2809Email: info@autismpartnership.com.sgWebsite: - [Thank You!](https://autismpartnership.com.sg/en/thank-you/) - Thank You! One of our team members will be in touch shortly to confirm your details and guide you through the next steps.In the meantime, feel free to explore our resources to learn more about how our Autism Partnership Method (APM™) has helped many children achieve meaningful progress. A method backed by promising treatment results: - [Overseas Autism Treatment Services](https://autismpartnership.com.sg/en/services/overseas/) - Services for Families: Overseas Autism Treatment Autism Partnership is located in 15 locations worldwide. To service families not residing in cities our office is located, we provide comprehensive overseas treatment services. Find Autism Partnership Near You Changing Lives of Individuals with Autism Since 1994 – Intensive & Quality ABA Therapy Programs​ At AP, our treatment - [Gideon's Parents Sharing](https://autismpartnership.com.sg/en/gideons-parents-sharing/) - "For the first time, I felt like a mother." - Gideon's Mother This powerful quote marks the beginning of Gideon's developmental journey. In this video, his parents—both paediatricians —share their firsthand experience with early signs of delay, challenges with speech and social connection, and the importance of timely intervention. At just two years old, Gideon faced difficulties in communication and engagement. Drawing on expert guidance, his parents chose an evidence-based approach that helped him grow from silence to meaningful connection. Their story highlights the value of early observation, professional support, and persistence. - [ASD: Cause and Prevalence](https://autismpartnership.com.sg/en/asd-cause-and-prevalence/) - ASD: Cause and Prevalence While the prevalence of autism continues to increase, its cause remains unknown. Play Video Cause of ASD At this point, the cause of autism remains unknown. However, one theory that has strong scientific evidence is that genetics play a significant role in contributing to the occurrence of ASD. Studies show the - [Services](https://autismpartnership.com.sg/en/services/) - Our Services APM is a progressive model of Applied Behavior Analysis (ABA) that is highly individualized, child-friendly, holistic, and focused on “in-the-moment analysis” and “clinical judgment. Autism Partnership Method (APM) is based on clinical research of over 40 years to determine factors contributing to the best treatment outcome. To ensure we maximize each child’s progress, - [Privacy and Terms of Use](https://autismpartnership.com.sg/en/privacy-and-terms-of-use/) - Privacy and terms of use PERSONAL DATA PROTECTION POLICY This Personal Data Protection Policy (“Policy”) sets out the basis which Autism Partnership Pte Ltd (“we”, “us”, or “our”) may collect, use, disclose or otherwise process personal data of our customers in accordance with the Personal Data Protection Act (“PDPA”). This Policy applies to personal data - [What is Autism Spectrum Disorder (ASD)?](https://autismpartnership.com.sg/en/what-is-autism-spectrum-disorder-asd/) - What is Autism Spectrum Disorder (ASD)? What are the diagnostic criteria for (ASD)? Play Video ASD, often referred to simply as Autism, is a severe disruption of the normal developmental process and the symptoms are evident (but not always recognized) within the first few years of life.Autism is viewed as a spectrum or a continuum - [Worldwide Delivery Fees](https://autismpartnership.com.sg/en/worldwide-delivery-fees/) - Worldwide Delivery Fees Below is the list of locations we currently deliver to and the delivery charges by total weight (the weight is calculated in the sum of the product weight and the packing weight). These amounts are provided as estimates and references only. The actual delivery charges will be calculated for you on the - [Social Skills Groups](https://autismpartnership.com.sg/en/social-skills-groups/) - Social Skills Group We provide social opportunities for children with ASD to build meaningful relationships with other peers. Rockafellas Club is a social group program designed for children with Autism (ASD). Social skills are an integral part of functioning in society. Displaying good manners, communicating effectively with others, being considerate of the feelings of others - [Supplementary Programs](https://autismpartnership.com.sg/en/supplementary-programs/) - Supplementary Programs AP offers a range of APM services for children with ASD of different age groups and different needs School Shadowing Program Mainstream school can be a challenging place. Our clinical team makes school a friendlier place for children with ASD with research-based techniques and skills. Program Details Parent / Caregiver Training Program Our - [Autism School Readiness Group Program – Little Explorers](https://autismpartnership.com.sg/en/school-readiness-group/) - Little Explorers: School Readiness Group Program Little Explorers – A School Readiness Group Program for Student with Autism (4 – 6 years old) School is both an exciting and challenging time for most parents. This is especially so for parents whose children have some challenges in the areas of socialization and communication. Our Little Explorers - [School Shadowing Program](https://autismpartnership.com.sg/en/school-shadowing/) - School Shadowing Program Mainstream schools often present challenges for children with ASD. Our clinical team works with teachers in schools to support them through shadowing and integration plans. Preparing children with ASD for school is one of our major missions. For integration to be successful, collaboration with the school and a thorough and individualized systematic - [Frequently Asked Questions about ASD and ABA treatment](https://autismpartnership.com.sg/en/autism-faq/) - Frequently Asked Questions about ASD and ABA treatment Every child deserves to thrive, and children with autism should have the opportunity to realize their inherent potential and achieve the highest quality of life possible. Frequently Asked Questions about ASD and ABA treatment Is ABA a good fit for my child? We have found that ABA - [Online Purchase Refund & Exchange Policy](https://autismpartnership.com.sg/en/online-purchase-refund-exchange-policy/) - Online Purchase Refund & Exchange Policy Event Cancellation Policy 1. Event Cancellation by Autism Partnership (AP) AP reserves the right to cancel the event at any time due to unforeseen circumstances, including but not limited to low registration numbers, natural disasters, acts of terrorism, or other circumstances beyond their control. In such cases, participants will - [ABA Training Articles](https://autismpartnership.com.sg/en/aba-training-articles/) - Autism Partnership Teaching Articles and Videos Helping Parents, Caregivers, Teachers and Professionals Understand Autism and ABA Videos Articles ABA Training Articles Language Behavior Management Learning How To Learn Social Self Help School Autism Students Journey Autism Spectrum Disorder vs. Asperger’s: What Has Changed, and What It Means for Your Child Written by Reshani Satharasinghe, Clinical - [Common Questions from Families about Our Services](https://autismpartnership.com.sg/en/common-questions-from-families-about-our-services/) - Frequently Asked Questions (FAQs) about Our Services FAQs: How do I know if Autism Partnership is a right fit for our family? We are the agency for you if you are interested in:utilizing treatment strategies that are scientifically supportedworking with professionals who have been providing effective ABA treatment since the 1970’s with individuals with autismactively - [Common Questions from Families about Our Services](https://autismpartnership.com.sg/en/common-questions-from-families-about-our-services/) - Frequently Asked Questions (FAQs) about Our Services Common Questions from Families about Our Services How do I know if Autism Partnership is a right fit for our family? We are the agency for you if you are interested in: utilizing treatment strategies that are scientifically supported working with professionals who have been providing effective ABA - [Our Mission](https://autismpartnership.com.sg/en/about-us/our-mission/) - At AP, we believe that every child with ASD deserves to thrive. 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Autism Partnership Job Openings: Clinical Team Marketing Operations Internship Clinical Team Senior / Lead / - [Career Recruitment](https://autismpartnership.com.sg/en/about-us/career-recruitment/) - A Career with Autism Partnership Our people are our greatest asset. Autism Partnership believes that the skills, knowledge and competence of our staff are key to our success and therefore we encourage our employees to develop to their fullest potential. Autism Partnership Job Openings: Clinical Team Marketing Operations Internship Clinical Team Senior / Lead / - [Autism Partnership Foundation](https://autismpartnership.com.sg/en/about-us/autism-partnership-foundation/) - Autism Partnership Foundation Promoting excellence and advancement in autism treatment and research while providing assistance to families and individuals with ASD in need. Autism Partnership Foundation (Hong Kong) In 2007, AP founded Autism Partnership Foundation (APF), a charity organization in Hong Kong. APF is committed in providing a range of support services for children with - [APM® Technique Teaching Videos](https://autismpartnership.com.sg/en/apm-technique-teaching-videos/) - Autism Partnership Teaching Articles and Videos Providing guidance and support to families with children with autism. Videos Articles APM Technique Teaching Videos AP Method Language Students Journey Autism Spectrum Disorder vs. Asperger’s: What Has Changed, and What It Means for Your Child Written by Reshani Satharasinghe, Clinical Director of Autism Partnership Singapore Over the years, - [APM® Technique Teaching Videos](https://autismpartnership.com.sg/en/apm-technique-teaching-videos/) - Autism Partnership 教學影片及文章 為育有患自閉症兒童的家庭提供教學。 影片 文章 APM教學視頻 AP Method Language Students Journey Autism Spectrum Disorder vs. Asperger’s: What Has Changed, and What It Means for Your Child Written by Reshani Satharasinghe, Clinical Director of Autism Partnership Singapore Over the years, I have… Read More How to Teach Self-Help Skills to Children with ASD (Using the - [Jumpstart 「躍進課程」](https://autismpartnership.com.sg/en/jumpstart/) - 躍進課程五天一對一密集式課程 Jumpstart 「躍進課程」由行為分析治療顧問（顧問）作全程指導，是一個為期五天（可按需要延長）的密集式課程。顧問將集中加強孩子最關鍵的學習能力及處理問題癥結所在，透過高效而密集的訓練，幫助孩子在短時間内迅速取得最佳的進步。相比一般課程，躍進課程能於短時間內達到更大效益，適合其他服務尚未完結，但希望體驗AP教學法™及評估治療成效的家庭，以及希望提高孩子技能水平的境外家庭。該課程成效甚大，是讓孩子於短時間內取得大躍進的好機會。 躍進課程提供 5天監督 由總監級別治療師進行 每天一對一治療 由行為治療顧問進行 與家長進行課程總結會議 課程完成後，顧問會與家長進行課程總結會議，並提供報告，總結孩子目前情況及定出往後的治療目標和方向。 躍進課程適合哪些家庭？ 躍進課程適合以下本地或境外家庭： 初接觸AP教學法™及希望短時間內體驗治療成效的家庭，以便制定更長遠的治療方案。 希望於短時間内針對性地解決孩子某具體問題，並獲得最大治療成效的家庭。 希望體驗AP教學法™但只能短暫留港的家庭。 希望使用最優質治療方案，並取得最佳成效的家庭。 Jumpstart顧問 時間： 星期一至五 (9:00 – 11:45 & 13:00 – 15:30) (家長會議：15:30 – 16:00) 語言: 英文/粵語/普通話 課程費用: ABA專業治療服務課程費用表 常見問題 躍進課程的目的是甚麼？ 躍進課程旨在於短時間內（5至10天）讓孩子取得大躍進。課程是按孩子需要而設計，可包括以下一項或多項目標*（取決於孩子需要及臨床建議）： 解決因挫折、缺乏理解以及無法等待而可能出現的各項行為問題 培養孩子聽從指示的能力 讓孩子學會基礎技能，為日後學習做足充分準備 其他您關注的具體問題 躍進課程完結後怎麼辦？ 完成躍進課程後，家長可選擇：再進行一週躍進課程以達到其他目標參加AP香港的一對一密集式AP教學法治療計劃參加AP海外家庭諮詢服務及導師培訓計劃 如欲了解更多課程資訊，請聯絡簡小姐 電話： (+852) 25263812電郵： raze.kan@autismpartnershiphk.com 查詢表格 - [Worldwide Offices](https://autismpartnership.com.sg/en/about-us/worldwide-offices/) - Autism Partnership 全球辦事處 我們希望每個孩子都可健康成長。具體而言，我們相信一般孩子和自閉症患者都應有機會發掘自己的天賦潛能，並盡可能提升生活質素。 全球辦事處聯絡資料： 港島中心 香港鰂魚涌英皇道633號7樓及27樓 電話: (852) 2526 3812 傳真: (82) 2-6213-0731 電郵: info@autismpartnershiphk.com 網頁: www.autismpartnership.com.hk 九龍中心 九龍荔枝角長順街7號西頓中心37樓 電話: (852) 2709 7999 電郵: info@autismpartnershiphk.com 網頁: www.autismpartnership.com.hk 中國（北京） 北京市朝陽區朝來高科技產業園18號院13號樓3層電話: (86) 010 8555 0787電郵: info@apbeijing.cn網頁: apbeijing.cn 中國（上海） 上海市黃浦區南京西路128號永新廣場15樓 電話: (86) 010 8555 0787 電郵: info@ap-angpei.cn 網頁: http://apbeijing.cn/ 新加坡 178 Clemenceau Ave, Level 4 & 5 - [Experiencing APM® About Autism Parents Stories](https://autismpartnership.com.sg/en/autism-parents-stories/) - Kimi媽媽 「四年前，我們以為 Kimi 不會說話、閱讀或寫作。在AP香港中心，我們找到了接受過十分專業培訓的治療師，他們像我們一樣對 Kimi有信心。時至今日，Kimi達到的成果已超越了所有人的期望。」 披露聲明 Kimi的媽媽受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。Kimi是香港Autism Partnership的舊學生 了解更多 家長分享 | AP課程 Play Video – Kasey爸爸 「Kasey在參加了AP半年的ABA訓練後，他在各方面的能力上也有很大的進步。訓練提升了Kasey的社交能力，他現在學會怎樣與其他人相處。他學懂了如何表達自己，不再像以往般容易變得沮喪、煩躁。這些的改善也減少了Kasey在行為上的問題。」 披露聲明 Kasey的爸爸受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。Kasey是香港Autism Partnership的舊學生。 了解更多 – 綽綽爸爸 「來了AP 6、7個月後，綽綽在各方面都有明顯的進步。來AP前，他只會說一兩個詞語，我們無法讓他乖乖坐好學習，他跟其他人幾乎是零交流的。接受了約兩個月的訓練，他已經能說詞語。另外，他在學習聼指令、與人社交方面也有很顯著的進步！」 披露聲明 綽綽的爸爸受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。綽綽是香港Autism Partnership的舊學生。 了解更多 Play Video – 彰彰媽媽 「彰彰3歲來到AP，經過幾年干預，他在各方面都得到了進步！AP的治療團隊很用心，對每⼀個孩子都有個性化治療方案。我很感激AP的治療師從來沒有對彰彰有半句否定，⼀直都是積極鼓勵我和彰彰。而也教我很多在家與彰彰相處的技巧，減輕我照顧彰彰的壓⼒。」 披露聲明 彰彰的媽媽受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。彰彰是香港Autism Partnership的現有學生。 了解更多 Play Video - Mia父母 「經過第3天的訓練後，我發現Mia開始有眼神轉變，她有想要溝通的眼神。她回應的速度快很多，不需要叫太多聲都會看你。而且她很享受做任務，在AP中心做完之後，她發現可以做到，回到家裡溫習的時候，她就很開心。她的進步是我始料不及的！」 披露聲明 Mia的父母受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。Mia是香港Autism Partnership的舊學生。 了解更多 Play Video - - [Professional Training for Organizations](https://autismpartnership.com.sg/en/aba-training-workshops/) - 業內專業培訓 AP的研究和實踐成為高質素治療的標準，從而改善自閉症患者及其家人的生活素質。 無數被診斷為自閉症的兒童，他們的人生可以因為高質素的行為干預治療而得到永久改變。要實現這個美好的願望，需要專業人士了解、接受和採用更有效的干預策略。 儘管現在全世界對自閉症的認識比以往任何時候都高，但對有效治療方法的共識卻遠遠落後。我們的臨床團隊在地區、國家和國際會議上進行了數百次公開演講，分享他們的研究發現。 對於希望更深入了解自閉症，或進一步發展應用行為分析（ABA）研究的本地和全球組織，AP專門為他們量身定製了培訓課程和工作坊。這些活動由最具經驗的 AP 顧問主持，工作坊可以是在線或離線形式，以教學講座、角色扮演或實戰的方式進行。 AP 的業內專業培訓服務旨在為參與者提供最新的自閉症相關資訊，並提升他們在應用行為分析治療方面的知識和技能。傳統理論分享與實戰教學經驗結合，幫助參加者在專業環境下建構更紮實豐富的臨床或教學經驗。 培訓特色 瞭解有效應用行為分析(ABA)方法及技巧 學習更多有關如何設計以結果為導向的訓練或臨床治療流程 理解如何開展更系統化的教學或訓練課程 認識如何為不同情況的自閉症兒童設計提供針對性課程 培訓模式 01 知識分享型講座 目的：普及自閉症及AP教學法的相關知識，增強大眾對自閉症領域的關注和認識。 人數規模：100-1000人 講座模式：（包括但不限於）線上或線下公開演講，角色扮演等 講座時長：視乎培訓內容及形式（每節不低於3小時） 講座報名 02 專業培訓型工作坊 目的：為專業人士提供更深入的AP教學法的知識及運用，學習如何更系統地設計和展開針對性課程等。 人數規模：小組形式 工作坊模式：演講、實戰演練、角色扮演等 講座時長：視乎培訓內容及形式（每節不低於3小時） 參加工作坊 培訓主題及範疇 包括但不限於： 認識自閉症 治療方法的選擇及評估 高效密集式AP教學法及應用 行為問題 語言發展 學會如何學習 自理能力 遊戲技能 語言: 英語/廣東話/普通話 參加者感言 「為期一天的工作坊舉辦得非常成功，有近250人出席，主要是家長及特殊教育工作者。親身練習部分非常驚喜，絕對稱得上為精彩。每個人，包括家長、學生，甚至翻譯員都被孩子的進步所感動，實在令人難以置信。我們都親眼見證甚麼是真正的ABA治療。」 Yevgeniy 俄羅斯西伯利亞，培訓工作坊的家長/主辦單位 「美妙而清晰，簡潔且實用的演講，並一直有提問機會。演講以清晰簡報及有用資訊和標誌展示出幫助孩子的方法。」 Mr. Beauchamp Ruth 香港，西貢國際幼稚園 了解更多AP校本專業培訓計劃，請聯絡我們： 電話： +852 2174 6888電郵： workshops@autismpartnershiphk.com 即將舉行活動 - [School Shadowing program](https://autismpartnership.com.sg/en/school-shadowing/) - 影子老師服務 主流學校是一個充滿挑戰的地方。治療顧問能夠應用科學的知識和技巧，讓學校環境變得更加友好。 我們的主要目標是幫助自閉症兒童順利融入主流學校。與學校的合作以及制定全面個性化的過渡計畫至關重要。治療顧問及專責的治療師會識別學童所需的支援，並製定協助孩子融入的計畫，協助他們適應新環境及學習適齡的知識和技能。 階段一 治療顧問與校方聯絡，並觀察兒童上課之表現，從而訂立一套個別為兒童而定的「融合計劃」方案。 階段二 治療顧問為影子老師提供訓練及講解計劃影子老師於校內執行計劃，協助孩子融入校園生活 階段三 治療顧問定期與家長、校方及影子老師會面，檢討計劃成效治療顧問會按需要更新或完善訓練計劃 階段四 按照個別兒童的進度，治療顧問計劃如何讓兒童獨立在學校生活，影子老師的參與度將有系統地減少，並以完全退出為最終目標。 課程收費 延伸閱讀：怎麼才是有效輔助學童的影子老師？ 了解更多AP服務： 社交技能小組 Little Learner學前教育計劃課程 革新密集訓練課程 海外諮詢 現在就聯繫我們，告訴我們您的目標！ 預約諮詢 - [研究學報](https://autismpartnership.com.sg/en/research-journals/) - AP和APF研究團隊在同行評審的期刊上發表的ASD和ABA相關研究文章。 - [Research Journals](https://autismpartnership.com.sg/en/research-journals/) - ASD and ABA Research Published in Peer-Reviewed Journals by the clinical team of AP and APF. - [Research Journals](https://autismpartnership.com.sg/en/research-journals/) - ASD and ABA Research Published in Peer-Reviewed Journals by the clinical team of AP and APF. - [Autism Partnership Foundation](https://autismpartnership.com.sg/en/about-us/autism-partnership-foundation/) - 愛培自閉症基金 推動自閉症治療和研究的卓越發展，並為低收入自閉症家庭提供更多支援。 愛培自閉症基金 愛培自閉症基金(APF) 是一間2017年在香港註冊的慈善機構。愛培自閉症基金致力於為自閉症兒童和家庭提供一系列支援服務，尤其是向無法在香港負擔優質APM治療的低收入家庭提供援助。愛培自閉症基金提供的所有服務均採用AP教學法。 了解更多有關APF(香港) Autism Partnership Foundation (USA) Ron Leaf 博士和 John McEachin 博士在美國創立了Autism Partnership Foundation (APF)，其願景是通過以下方式確保所有患有自閉症的兒童及其家人都能獲得高質量和有效的干預： 開展各項相關研究，幫助我們進一步認識和瞭解最有效的治療方法 通過APF Academy提升專業知識，提高應用有效治療方法的水平 培訓家長和專業人士有關自閉症和應用行為分析的相關知識 了解更多有關APF(美國) 香港愛培自閉症基金提供的服務： 奧柏學校 奧柏學校由愛培自閉症基金成立及營運，是一所在教育局正式註冊的小學。學校專為香港的自閉症學齡兒童而設，提供中英雙語課程。 了解更多 一個月的密集式治療和學習夥伴 為來自低收入家庭的5歲及以下的自閉症兒童提供免費的一對一和小組治療服務 了解更多 Aspire計劃 Aspire為一項全日制課程，旨在教導15 至 25 歲患有自閉症的青少年和年輕人必要的技能，幫助他們成為對社會有貢獻的成員。 了解更多 - [About Us](https://autismpartnership.com.sg/en/about-us/) - Autism Partnership —— 國際權威治療機構 我們希望每個孩子都可健康成長。具體而言，我們相信一般孩子和患有自閉症的孩子都應有機會發掘自己的天賦潛能，並盡可能學習獨立和提升生活質素。 Autism Partnership (AP)是全球領先活用AP教學法™為自閉症譜系障礙患者提供治療的機構。 AP於1994年在美國成立，擁有一支專業的臨床治療團隊，為患有自閉症的兒童提供一對一治療和行為干預小組訓練。憑藉在自閉症治療方面近30年的鑽研，我們的優質服務得到了本地和國際服務機構，以及政府機構的高度認可。Autism Partnership的董事局成員早於1970年進行了名為「UCLA自閉症幼童計劃」的項目。在Ivar Lovaas 教授（自閉症治療研究的倡導者）的指導下，John McEachin、Ronald Leaf 、Tracee Parkerj、Sanford Slater及Andrea Waks均獲益良多。他們亦有參與上述項目，包括課程開發、行為介入策略、應用及監督治療、培訓治療師、教導家長和老師，以及教學與研究等。在美國加洲大學期間，他們亦協助出版書籍、發表學術文章及參與演講工作。為回應自閉症患者龐大而不同的需求，他們於1994年成立Autism Partnership。眾位創辦人行為治療經驗超卓，為處理兒童、青少年及成人個案設計出全方位的靈活治療方案，並提供各項服務。為提升治療成效，我們持續研究及調整治療方案，務求令服務更廣泛受用。 Play Video AP 是由專業臨床心理學家、行為分析治療顧問及治療師等組成的國際權威機構，專為自閉症患者提供治療，並於10個國家或地區設立分部。AP於全球聘用逾400名來自不同學科的專業治療師，他們會根據其專業範疇接受持續培訓。AP總部則設於美國洛杉機，並於全球設有辦事處，包括：美國(總部) 、加拿大、英國、 澳洲、新加坡、 菲律賓、韓國、科威特、中國香港及中國。 本港首間專為自閉症兒童提供治療且規模最大的機構 AP香港辦事處於1999年成立，是香港首間專門為患有自閉症的兒童提供密集式行為分析治療的服務機構。目前，我們擁有全亞洲最具規模及最高質素的專家團隊，幫助過千個家庭及孩子走出自閉症的陰霾。AP香港在港島鰂魚涌和九龍荔枝角共設有兩個學習中心，共三層學習空間，總面積約為32,000平方呎。我們致力為學生提供最完善的教學設施和安全舒適的學習環境，每個學習中心均設有一個模擬學校環境的開放式學習區域和多個寬敞的獨立課室，以滿足不同學生的學習需求，並確保學生能夠將所學的技能融會貫通，在家中、學校及社區等日常生活環境中實踐出來。 港島中心 九龍中心 港島中心 Hong Kong Quarry Bay (20,000+ sq. ft.) 7th & 27th Floor, 633 King’s Road Previous Next 九龍中心 Autism Partnership Singapore 178 Clemenceau Ave, Level - [Does My Child Have Autism?](https://autismpartnership.com.sg/en/does-my-child-have-autism/) - 小孩是否患有自閉症？ 儘管自閉症的患病率持續上升，但成因仍然不明。 Play Video 病徵 隨著診斷評估的進步，大部份患有自閉症的兒童可於三歲時確診，即使只有十二個月的嬰兒也可預早確診。家長往往最先注意到小朋友的異常，發現他們於成長過程中與一般兒童有所不同。有些家長會留意到小朋友突然發展退步或對社交冷淡，亦有些家長會發現小朋友成長到某階段便停頓下來。 雖然每個兒童都有不同的自閉症病徵，但主要受影響的範圍包括： 語言及溝通缺陷 社交能力及社交互動障礙 認知及適應能力發展不良 有限、重覆及偏執的行為及興趣 隨著年齡增長，這些基本技能的缺陷令小朋友與一般同齡兒童的差距會逐漸擴大。病症成因未明，但證據顯示與生理及神經系統異常有關。患有自閉症的兒童與一般兒童有著不同的學習模式，部分原因是他們欠缺吸收和處理基本資訊的能力。這些困難嚴重拖延他們發展語言、遊戲和社交技能，包括未能於注意及模仿同伴中學習。 如果您的孩子或身邊有孩子可能患有自閉症，立即踏出第一步，為他們提供額外支持及照顧，尋求專業人士的協助及診斷，幫助孩子茁壯成長和發展潛能。 相關文章： Autism Spectrum Disorder vs. Asperger’s: What Has Changed, and What It Means for Your Child Written by Reshani Satharasinghe, Clinical Director of Autism Partnership Singapore Over the years, I have met many parents who come to me with the same question: - [Social Skills Groups](https://autismpartnership.com.sg/en/social-skills-groups/) - 社交小組 在我們臨床團隊的支持下，我們為患有自閉症的兒童提供社交機會，幫助他們探索特殊興趣。 我們必須具備社交技能，才能在日常生活中充分發揮作用。 舉止得體、與他人有效溝通、體諒他人的感受和表達個人需求都是扎實的社交技能的重要部分。AP的社交小組旨在教導學生社交技能，培養他們對同輩的信心和興趣。 患有自閉症的兒童，他們可能會在社交方面遇到以下挑戰： 交友困難 難以理解非語言溝通的提示 無法開始或維持對話 不恰當的面部表情或肢體語言 缺乏對他人感受的理解和同理心 難以與他人合作 缺乏自主解難能力 Autism Partnership (AP) 為不同年齡層及語言的學生開設了各種類型的社交小組。透過富有趣味的活動，滿足學童的個別需要及治療目標。 6-8歲: 孩子踏入校園後，社交技巧日益重要 「朋友俱樂部」著重中級社交技巧，讓學生掌握在學校裡必須的社交技巧。例如，學習建立及維繫友誼，於課堂和遊戲中與朋友互動和溝通。 9-11歲: 專注於成功維繫良好的人際關係 「i-俱樂部」透過模擬學校環境，以不同課堂促進學生學習遵循課堂紀律，並培養他們的自律及社交技能。亦培養學生拓展新興趣，例如是朋輩間流行的科技和新趨勢，滿足每位學生的獨特需求。 重點發展進階社交技巧及情感應對技能，促使青少年茁壯成長，如社交推理、從別人觀點看事情的能力，處理不愉快的事情、討論和對話技巧、網絡安全及時間管理等。 朋友俱樂部 (The Buddies) i-俱樂部 (iClub) 年齡組別 6 – 8 9 – 11 語言 English/廣東話 每班人數 6人 師生比例 1:3 每月堂數 4 每堂時間 16:00 – 18:00 (平日) 上課地點 AP 鰂魚涌中心 學費 服務收費表 社交技能小組涵蓋技巧： 社交主動性 - [AP Academy](https://autismpartnership.com.sg/en/ap-academy/) - An educational platform with over 100 courses and 400 videos for parents, professionals and educators seeking to learn more about Autism and APM® skills. - [AP Academy](https://autismpartnership.com.sg/en/ap-academy/) - An educational platform with over 100 courses and 400 videos for parents, professionals and educators seeking to learn more about Autism and APM® skills. - [Effective Treatment](https://autismpartnership.com.sg/en/effective-treatment/) - 康復和治療 每個孩子都應健康成長。患自閉症的孩子與其他孩子相同，也應有機會發掘自己的天賦潛能，盡可能地提升生活質素。 最有效的療法 自從「UCLA自閉症幼童計劃」於1987年刊登一篇研究結果，令社會逐漸意識到患自閉症兒童比想像中更具發展潛能。 在1987年，美國加州大學洛杉磯分校Ivar Lovaas 教授與同事們進行一項研究。研究結果顯示，19名接受ABA行為治療的兒童中，9人的智力提高至正常範圍，並在沒有任何支援的情況下融入主流學校，與其他同齡兒童沒有分別。 了解更多 如何選擇最合適的治療？ 養育自閉症兒童或會面對不少問題，其中之一是為確診患有自閉候群症的兒童尋找合適的療法。每年均有不少聲稱對治療自閉症患者有顯著功效的新療法、專業見解及建議、家長之間的口耳相傳，以及聲稱能治癒自閉症的藥物，但大部分都缺乏嚴謹的科學實證及測試以支持其聲稱的效用。 尋找治療時須考慮的重要問題: 治療計劃的原理及目的是甚麼？支持該療法的科研文獻是否充足？兒童及家庭須參與甚麼治療及事宜？療程所需時間、治療的節數、時間及家庭須負擔的費用？療法是否集中於一項技能或屬於全面療程？療法會否對兒童造成傷害？療法在發展上是否合適？治療師有甚麼背景及培訓經驗？治療師是否容許家庭參與？是否有訂明評估程序及療程是否視乎每位兒童的情況而訂？如何量度進度？治療成效多久評估一次？誰負責評估？決定繼續或終止療程所採用的準則是甚麼？該療法有甚麼科學研究證實有效？ 治療失敗會對兒童和家庭造成甚麼影響？療法如何融入兒童目前的療程？ - [ASD: Cause and Prevalence](https://autismpartnership.com.sg/en/asd-cause-and-prevalence/) - 成因和普遍率 儘管自閉症的患病率持續上升，但成因仍然不明。 Play Video 成因 目前，自閉症的成因仍然不明。然而，有可靠科學證據支持的理論指出，遺傳是形成自閉症的重大因素。研究指出，同卵雙生兒的共病率遠高於異卵雙生兒，不斷的研究已開始識別到可能令人患病的基因。此外，過去十年，有關環境毒素、飲食、疫苗與自閉症之間的關係有愈來愈多的假設。不過，至今仍未有可靠的科學證據顯示自閉症與這些毒素、救命疫苗或飲食之間有任何關聯。因此，相信這些未經證實的猜測或會令更多兒童因未能接種疫苗而受害。要找出答案，需進行長期、專注、嚴謹及精密的科學研究。基於專業責任及道德操守，我們必須審慎，不可過度猜測，錯誤陳述或將自閉症成因的假設當成事實。 普遍率 Play Video 美國最新自閉症譜系障礙的患病率為每54名兒童當中有一名患有自閉症。相比4年前的數字，每59名兒童當中有一名患有自閉症，患病率再次增加了10％ (Center for Diseases Prevention and Control, CDC 2020) 中國的自閉症案例達1,100,000宗；英國達650,000宗； 菲律賓達500,000宗；泰國達180,000宗 (世界衛生組織（世衛）the World Health Organization, WHO, 2009) 每10,000名香港兒童當中，有49名兒童確診患有自閉症 (香港大學2007年的流行病學調查報告(V. Wong & S. Hui 2007)) 自閉症在男孩子的發病率中是女孩子的4倍以上。每1000名八歲的自閉症患者當中，約有30名是男孩，而女孩則約有7名 (Centers for Disease Control and Prevention, CDC, ASD) 研究指出，亞洲、歐洲及北美的自閉症患者佔普遍人口百分之一。而南韓的研究指出，國內的自閉症患者佔普遍人口百分之二點六。 (Centers for Disease Control and Prevention, CDC, ASD) 全球大約有六千七百萬人受自閉症影響。 了解更多ASD的預後 - [What is Autism Spectrum Disorder (ASD)?](https://autismpartnership.com.sg/en/what-is-autism-spectrum-disorder-asd/) - 什麼是自閉症? 自閉症的診斷標準是甚麼？ Play Video 自閉症是非常嚴重的發展障礙，一般可於出生後幾年內確診。自閉症亦稱為「自閉候群症」（ASD），也指廣泛及連續性的發展遲緩，每位患者的嚴重程度和能力亦不一 。自閉症人士主要面對兩項徵狀，包括社交溝通和人際關係障礙，以及行為重複和興趣狹窄。 約半數自閉症兒童具備一定程度的語言能力，另外一半兒童則未能發展出語言能力。許多父母初次意識到孩子發展滯後，第一個跡象都是語言發展遲緩，但這並不代表孩子必定患有自閉症。所有兒童都應在18個月大和24個月大時，接受兒童健康檢查中的自閉症篩查，並根據M-CHAT等問卷調查結果，判斷是否需要接受進一步正式評估。 精神疾病診斷與統計手冊-第五版（DSM-5）- 自閉症譜系障礙 精神疾病診斷與統計手冊-第五版（DSM-5）於2013年在美國出版。這手冊是美國及多個國家的精神科醫生及心理學家最常用來診斷精神疾病的指導手冊。DSM對各疾病的治療服務分配有莫大影響。 在新的診斷守則下，自閉症，亞氏保加症、待分類的廣泛性發展障礙和兒童期崩解症等將一併統稱為「自閉症譜系障礙」。然而在新的標準下，部分曾被診斷為「待分類的廣泛性發展障礙」的患者可能不再符合診斷條件，這些患者便會斷症為「社交溝通障礙」。 這個新的診斷會以三個不同的嚴重程度分級。詳情如下： DSM-5 表格 診斷條件： 社交溝通及人際關係的障礙行為重複及興趣狹窄 三項必有的徵狀： 人際交往障礙社交溝通障礙發展友誼、各種人際關係及社交遊戲的障礙 在下列四項中必須有兩項徵狀: 重覆肌肉活動、重覆使用物件及對話對規則及流程有特定堅持興趣狹窄而熱切感知過敏或過弱, 或對某些感覺特別有興趣 (痛楚、溫度、 光線及聲音等) 嚴重程度指標： 級別1：需要支援級別2：需要大量的支援級別3：需要非常大量的支援 含意： 明顯ASD的案例 ⇨ ASD診斷不再符合診斷條件 ⇨ 考慮診斷為社交溝通障礙 如果您的孩子或身邊有孩子可能患有自閉症，立即踏出第一步，為他們提供額外支持及照顧，尋求專業人士的協助及診斷，幫助孩子茁壯成長和發展潛能。 立即聯絡我們 如果您擔心孩子的發展，或希望知道孩子是否患有自閉症及診斷後應採取的措施。 預約諮詢 - [Kasey的ABA訓練進度](https://autismpartnership.com.sg/en/zayden-aba-progress/) - Kasey的ABA訓練進度 Kasey 3歲11個月大時開始在香港AP接受全日制的密集式ABA訓練。訓練由2016年11月開始。 當Kasey剛到香港AP中心時，他並沒有太嚴重的問題行為，但他不擅長聆聽和回應指令。他很少有自發性語言的運用，例如很少主動地向我們提出請求。他也缺乏自發性專注力，很容易會走神。他在社交和遊戲方面的主動性也不足，遊戲技巧也不豐富。 Kasey現於主流學校上學。在AP接受ABA訓練期間（2年零8個月），他接受了全日制的密集式ABA一對一行為治療及AP的Little Learners課程（學前預備班）。他在語言、學習怎樣學習、社交、遊戲和小組方面有顯著進步。觀看以下視頻，見證Kasey的明顯進步。 簡介 Kasey – 治療前 Kasey 半年訓練回顧 – 遊戲技巧 Kasey 半年訓練回顧 – 社交技巧 Kasey’s 6 months training – Play Skills Kasey’s 6 months training – Social Skills Kasey’s Progress in October 2017 – Little Learners ABA Group Learning ABA Training Progress – November 2017 Kasey’s ABA Training Progress – December - [綽綽的ABA訓練進度](https://autismpartnership.com.sg/en/cheuk-cheuks-aba-training-progress/) - 綽綽的ABA訓練進度 綽綽 2歲半開始在香港AP接受全日制的密集式ABA訓練。訓練由2018年12月開始。 綽綽2歲5個月大時確診患有自閉症。開始接受ABA干預前，綽綽的父母反映不會說話，只懂得說「mum mum」。綽綽只有有限的非語言技巧，也很少與人有眼神接觸。他的回應度較低，專注力較短暫，很少主動發起社交互動，對同伴不感興趣。 經過在AP接受1.5年的ABA訓練後，他在語言、學習怎樣學習、行為、遊戲和社交方面有顯著進步。觀看以下視頻，見證綽綽的出色進步。 歡迎AP的新學生 綽綽 干預前（語言和溝通技巧） 干預前（遊戲技巧） 干預前（社交技巧） 干預前（行為技巧） 訓練進度：第1週 訓練進度：第2週 訓練進度：第3週 訓練進度：第4週 訓練進度：第5週 訓練進度：第6週 訓練進度：第7週 訓練進度：第8週 訓練進度：第9週 訓練進度：第10週 訓練進度：第11-12週 訓練進度：第13-14週 社交技巧 – 遊戲約會 首半年學習進度回顧 – 學習技巧 首半年學習進度回顧 – 說話能力 首半年學習進度回顧 – 自發性溝通 首半年訓練重點回顧 – 語言理解 首半年訓練重點回顧 – 社交技巧 訓練進度： 關注、察覺並對周圍環境作出反應 訓練進度：模仿說話，學習句式及社交互動 訓練進度： 如廁訓練 一年半的ABA訓練進度 講故事時間- 紅鼻子馴鹿魯道夫 寫信給聖誕老人，告訴他我想要的禮物 其他學生訓練進度 立即聯絡我們 了解如何幫助孩子進步！ 預約諮詢 - [Kimi的ABA訓練進度](https://autismpartnership.com.sg/en/kimi-aba-training-progress/) - Kimi的ABA訓練進度 Kimi 2歲7個月大時開始在香港AP接受ABA訓練。訓練由2017年1月開始。 開始在AP接受ABA干預前，Kimi不會說話，只會發出一些單音。他的非語言技巧也很有限。Kimi有出現一些干擾性行為，未能聆聽指令及很少與人有眼神接觸。他也有一些固執性行為，興趣也比較狹隘，例如只喜歡汽車和車輪。 Kimi現正在主流學校上課。在AP接受ABA訓練期間（2年零7個月），他接受密集式ABA一對一行為治療及及社交小組訓練。自訓練以來，他在語言、學習怎樣學習、社交、遊戲和小組方面有顯著進步。觀看以下視頻，見證Kimi的出色進步。 第1-5日ABA訓練進度- 治療前 2017年11月份的進度 2017年12月份的進度 2018年1月份的進度 2018年3月份的進度 2018年4月的進度 2018年7月份的進度 2019年4月份的進度 (一) 2019年4月份的進度 (二) Kimi畢業啦！ 其他學生訓練進度 立即聯絡我們 了解如何幫助孩子進步！ 預約諮詢 - [Book for a FREE 1 hour session with our consultant](https://autismpartnership.com.sg/en/consultation/) - 預約一小時免費家長諮詢 與您一起激發孩子潛能，看看AP如何激勵孩子學習！ 如果家長擔心孩子的發展、希望知道如何幫助孩子，或想進一步了解AP的課程服務，歡迎與AP的治療顧問預約一小時的免費面談。顧問會與家庭會面，以識別孩子的強項及弱項，亦會就孩子的教育和治療課程的優先次序提供臨床建議（如有需要），及提供有關自閉症的一般指引。 家長的得著 1. 認識更多孩子的強項和弱項 2. 取得治療重點建議 3. 取得有關兒童發展和自閉症的一般指引 4. 向治療顧問查詢疑問，取得專業建議 5. 了解更多有關AP資料，及AP課程是否適合孩子 *請注意: 服務只限於未曾與AP顧問諮詢過的新家長此諮詢服務並非正式的診斷或技能評估。 AP不會提供任何書面報告 預約免費家長諮詢 Program Interest (You can tick more than one) 1:1 Monthy Program1:1 5-Day ProgramSocial GroupSchool Readiness GroupTrain-The-Trainer ProgramInternational ConsultationSchool ShadowingWorkshops & Collaboration Parent Information Name * Email * Telephone * Country of Residence: * Child Information Current Age* - [Family Support](https://autismpartnership.com.sg/en/family-support/) - 家庭支援 對於育有患自閉症孩子的家庭，有時候會感到困擾或不知所措。 Play Video 不論患者的年齡和嚴重程度，養育一名患有自閉症的孩子都是一項艱巨的任務。 研究一致表明，與正常發育兒童或其他類型發育障礙兒童的父母相比，育有自閉症兒童的父母承受的壓力更大。若家長了解各種行為問題的功能，並利用有效的策略來處理這些問題，幫助孩子養成良好的習慣和能力，將有助於家長應對這些壓力。 我們還知道，家長的參與和他們執行ABA策略的能力，對孩子取得最佳的長遠效果至關重要。 雖然我們不鼓勵把父母訓練成治療師，但我們的目標是： 讓父母有能力管理孩子的行為問題 更好地將孩子融入家庭日常生活 積極支持孩子的全面發展，包括培養孩子的特定優勢 支持家長積極主動地利用社交機會來提高孩子的治療效果 AP為個別家庭提供以下服務： 個別家庭支援課程 對於現正接受AP治療的家庭，課程會被納入治療計劃內。 對於沒有接受AP治療的新家庭，AP會根據家庭情況及需求進行初步評估，並設定合適的支援課程。請參閱評估及諮詢服務，了解更多有關AP的家長諮詢服務。 家長學習工作坊 這是以工作坊形式進行的短期課程，以教授孩子新技能和管理行為問題為主，旨在協助家長理解ABA訓練指引背後的用意和掌握基本的教學技巧。 請參閱AP活動，報名參加AP的最新講座及工作坊。 了解更多AP服務： 業內專業培訓 校內支援 - [Family Support](https://autismpartnership.com.sg/en/family-support/) - Family Support Navigating autism journey can be perplexing and overwhelming for family of children with ASD. Play Video Parenting a child with ASD, regardless of age range and severity levels, is a daunting task.Research consistently showed that parents of children with ASD experienced higher levels of stress than parents of typically developing children or children - [International Consultation for Overseas Families](https://autismpartnership.com.sg/en/international-consultation-for-overseas-families/) - 海外家庭諮詢服務 治療課程及查詢 我們治療顧問會前往海外家庭，提供專業的應用行為分析治療和諮詢。 對於暫時無法接觸專業應用行為分析治療的家庭和學校，AP的高級治療顧問和督導可以提供定期的諮詢服務，幫助孩子獲得更好的治療。 Play Video 我們的服務包括： 幫助患者找到當地的專業治療團隊 全面評估個孩子當前的技能水平 由我們專業的顧問量身定制的數據分析和課程計劃 持續改善課程內容，以保持高度個人化 對員工及家長提供全面和密集的培訓服務 無限次的諮詢服務，解決疑問或是現存問題 定期檢討兒童進度，並更新計劃及指引 提供專業建議幫助學生順利融入主流學校 AP治療顧問團隊 Ms. Reshani Satharasinghe Ms. Liling Loh Ms. Justina Tan Ms. Joy Chong Ms. Victoria Tan Dr. Ronald Leaf is a licensed psychologist who has over forty years of experience in the field of autism. Dr. Leaf began his career working - [Progressive Intensive Intervention Program (PIIP)](https://autismpartnership.com.sg/en/progressive-intensive-intervention-program-piip/) - 革新密集訓練課程(PIIP) 在兩日的密集式課程中釋放孩子的潛能 革新密集訓練課程(PIIP)為期兩天，透過一對一的直接指導，針對孩子的全方位學習需要，提供專業的建議和支援。鑑於每位孩子需要處理的情況都不同，AP會根據其個別需要設計課程。先處理阻礙學習的行為問題，再重點為孩子建立基本而必須的學習技巧，鞏固和打穩日後之學習基礎。 革新密集訓練課程治療顧問 Ms. Reshani Satharasinghe Ms. Liling Loh Ms. Justina Tan Ms. Joy Chong Ms. Victoria Tan 兩天訓練結束後，我們會根據個別家庭的需要而提供可行的持續支援計劃： 選項一: AP可安排治療師到當地，或家長可選擇到AP香港或新加坡之訓練中心進行短期的密集式一對一訓練課程。 選項二: 協助家庭聘請當地治療師，並由AP的顧問定期到當地進行治療師培訓及個案指導。 時間： 9:00am – 16:00pm 語言: 英文/粵語/普通話 課程費用: 海外服務收費表 了解更多AP服務： 每月治療計劃 躍進課程 Little Learner學前教育計劃課程 - [Little Learners - A Preschool Program for Student with ASD](https://autismpartnership.com.sg/en/school-readiness-group/) - 學前教育計劃 – 為自閉症兒童量身定制的學前教育 對於大多數家長來說，學前班既令人興奮又充滿挑戰。為患有自閉症或有社交及溝通障礙的學童安排適切的學前教育，對家長來說是一項很大的挑戰。 有鑑於此，AP 於2002年成立Little Learners 學前教育計劃課程。利用超過40年協助有社交及溝通障礙的學童克服困難並發揮優勢的經驗，AP的Little Learners 致力幫助3至6歲的自閉症幼童做好關鍵的學前準備，透過模擬課室的環境、有系統的訓練，並為每位學生制定個別化教育計劃(IEP)，讓學童在自然的環境下有效率和自主地學習。 Play Video 過去10多年，有7成孩子於參加Little Learners 課程後成功融入主流學校。 課程內容 除了教授正規的課程外，治療師會根據孩子的評估制定個別化教育計畫(IEP)。 範疇包括: 透過觀察朋輩來學習 語言及溝通技巧 學習技巧 社交和情緒管理技巧 組織能力 情緒控制及壓力管理 認知及邏輯推理 大小肌肉及動作協調 遊戲技巧 自理能力 學習環境及模式 模擬主流課室的環境，讓學童在自然的環境下學習並適應日常流程。大部份時間為大組教學，治療師亦會根據學童的需要，安排一對一或小組教學。 家長分享 Dimitris Evangelos 的家長 – Evangelos先生和 Evangelos太太 「經過 9個月的 Little Learners 課程，Dimitry比以往更喜歡和小朋友一同玩耍。他開始懂得和小朋友相處的竅門，懂得友善地表達自己，更重要是每次回家後他都很開心，也很喜歡上學。我們最意外的是，他現在很主動地透過畫畫和剪紙去表達他的想像力，這是我們很開心看到的變化。」 了解更多AP服務： 社交技能小組 影子老師服務 革新密集訓練課程 海外諮詢服務 希望了解課程是否適合您的孩子？ 聯絡我們了解更多！ 預約諮詢 - [Supplementary Programs](https://autismpartnership.com.sg/en/supplementary-programs/) - 支援輔助項目 AP為不同年齡段和不同需求的自閉症兒童提供一系列APM服務 學前教育計劃 – 為自閉症兒童量身定制的學前教育 對於大多數家長來說，學前班既令人興奮又充滿挑戰。為患有自閉症或有社交及溝通障礙的學童安排適切的學前教育，對家長來說是一項很大的挑戰。 課程介紹 社交技能小組 社交是社會運作中不可或缺的一部分。舉止得體、與他人有效溝通、體諒他人感受和表達個人需求都是社交技巧的重要組成部分。培養兒童的社交技巧有助幫助他們更好地面對日後的生活，為人生中各個方面更健康的互動做好準備。 課程介紹 影子老師服務 主流學校是一個充滿挑戰的地方。治療顧問能夠應用科學的知識和技巧，讓學校環境變得更加友好。 課程介紹 革新密集訓練課程 在兩日的密集式課程中釋放孩子的潛能 課程介紹 海外家庭諮詢服務 我們治療顧問會前往海外家庭，提供專業的應用行為分析治療和諮詢 課程介紹 了解更多AP服務： 每月治療計劃 躍進課程 - [Autism Partnership Method (APM®)](https://autismpartnership.com.sg/en/autism-partnership-method/) - AP教學法 (APM) 基於30年研究且臨床實踐成效卓越的自閉症治療法 Autism Partnership (AP)採用獨特的自閉症治療方法，AP教學法（APM™）。 Play Video AP Method™是一種漸進式的應用行為分析（ABA）教學模型，也是治療自閉症的優質方法。 AP教學法是一種基於30年研究且臨床實踐成效卓越的自閉症治療法。與傳統的ABA不同，AP教學法是一種有系統但具高度靈活性的教學模型，同時能充分考慮到每個孩子的情況，滿足每位患有自閉症兒童的個別需求。 甚麼是應用行為分析（ABA）？ ABA是治療自閉症譜系障礙（ASD）的優質方法，基於60多年科學研究所得，臨床實踐成效卓越。ABA是最廣泛應用及具科學實證的自閉症治療法。ABA透過理解行為背後的原因，來解決各範疇問題，包括幫助學習。ABA的行為法則具科學實證，定出清晰步驟來改變行為，核心是改變個體的重要行為，讓他們過上更豐盛的人生。 所有ABA都是相同嗎？Autism Partnership有甚麼不同之處？ 儘管所有ABA都可能建立於相同基本原則之上，但並非所有ABA都是相同。ABA的應用方式因治療師或機構而異，除了服務提供者的能力外，也存在技術和風格上的差異。在AP，我們的治療方法高度重視臨床研究，是基於我們的研究中心的成果及與兒童的臨床情況所設計。我們的課程具備全面性，重點訓練基礎技能，包括行為管理、溝通、社交、學習如何學習以及自助技能。我們的教學方法有趣且創新，運用自然的強化物鼓勵孩子學習並取得快速進步。 臨床判斷 根據環境和孩子的變化作出即時判斷。 即時分析 能夠根據孩子當下的比較表現、情緒、環境因素和所有其他相關因素作出無數即時判斷的能力，最大程度地促進孩子進步。 經驗豐富的員工 我們的員工擁有豐富的應用行為分析知識和應用能力，以及批判性思維、靈活性、即時分析、臨床洞察力以及對兒童及其家人的敏銳度。 富有同情心和同理心 這是臨床醫生與家庭建立強大的治療同盟的必要條件 兒童為本 將每個孩子視為一個完整的個體。雖然溝通能力和學業很重要，但是發展有意義的人際關係、社交和遊戲技巧、獨立和自理的能力，以及成為成功的學習者也同等重要。 學習如何學習的技巧 這是學生學習其他所有技巧的基礎，包括專注力、合作、等待，以及理解反饋和學習制度。 一致且高密集式治療 AP教學法並不是提供一種快速的解決方案。一致且高密集式治療才能幫助孩子充分發揮潛能。 AP教學法™著重於： 發展有效和自然的強化物，提升學生的學習動力，幫助他們把技巧泛化到日常生活中。 幫助學生在不同的教學模式中學習， 從一對一，循序漸進地過渡到小組及大班環境。 幫助學生在學校、社區等有干擾元素的自然環境中學習。 關注學生的全面發展：溝通和學術範疇固然重要，而讓學生掌握社交和遊戲技巧等這些發展和維持有意義且持久的人際關系所需的技能，亦同樣重要。 教導學生能夠讓他們真正獨立的技能。學習自我監控對於最大程度地提高生活質素是必不可少的。 認可提供輔導服務予學生、其兄弟姊妹及家長的重要性。 提供自然的治療方法，使學生自然地發展語言能力並具備融入社會的能力。 為家長、教師及家庭成員提供培訓，讓他們具備提高治療成效的必要技能。 AP教學法的成效經科學證實背書 患有自閉症的兒童取得最佳治療成效的關鍵元素 有不少研究證實應用行為分析(ABA)對治療自閉症有效，當中包括AP於2011年進行過的一項研究。在這些研究中，獲得最佳治療成效的兒童都具有以下共同點： 高密集式訓練 緊密課程監督 家長專業知識 治療的一致性 應用優質干預訓練：AP教學法 了解更多AP服務 每月治療計劃 躍進課程 支援輔助計劃 - [Career Recruitment](https://autismpartnership.com.sg/en/about-us/career-recruitment/) - 加入Autism Partnership 員工是我們的最寶貴的財產。Autism Partnership深信員工的技能、知識及能力是我們成功的關鍵，並會鼓勵員工盡量發展潛能。 職位空缺 治療團隊 市場營銷 營運 實習 治療團隊 Senior / Lead / ABA Program Therapist Location: Singapore Department: Clinical Team Full time Job Highlights: Conduct individual or/and group therapy sessions for students. Collaborate with team to execute clinical treatment plans. Monitor, document and update students’ progress. Provide thorough and timely data collection, documentations - [Effective Treatment](https://autismpartnership.com.sg/en/effective-treatment/) - Effective Treatment Every child deserves to thrive, and children with autism should have the opportunity to realize their inherent potential and achieve the highest quality of life possible. Effective Treatment Since the publication of the outcomes for 19 children receiving intensive behavioral treatment at the UCLA Young Autism project in 1987, there has been ever - [Prognosis of Autism Spectrum Disorder](https://autismpartnership.com.sg/en/prognosis-of-autism-spectrum-disorder/) - Prognosis of Autism Spectrum Disorder Every child deserves to thrive, and children with autism should have the opportunity to realize their inherent potential and achieve the highest quality of life possible. Prognosis of Autism Spectrum Disorder There are many factors that contribute to the long-term treatment outcome of a child with autism. Some of these - [Cheuk Cheuk’s ABA Training Progress](https://autismpartnership.com.sg/en/cheuk-cheuks-aba-training-progress/) - Cheuk Cheuk’s Training Progress Cheuk Cheuk has been receiving full day intensive ABA training at AP HK since 2 years and 6 months old (December 2018). Cheuk Cheuk was diagnosed with ASD at 2 years and 5 months old. Before receiving ABA intervention, his parents reported that he was non-verbal and could only say “mum - [](https://autismpartnership.com.sg/zh/ap-jumpstart/) - 針對患有自閉症兒童的高效而密集的訓練課程 全球逾3,000名兒童參與 躍進課程簡介 5-10天密集式課程 躍進課程是一個為期五天的密集式課程，按照孩子的個別需求制定全方位個人化治療計劃。課程由AP治療顧問直接負責，成效甚大，讓孩子於短時間內取得大躍進的好機會。 提升學習效能以達成預期目標 躍進課程是開始往後治療前重要的一環每名孩子都是獨一無二，我們會按孩子的發展程度及需要來制定課程內容。課程將會先協助孩子減少阻礙學習的行為，並讓孩子學會「學習如何學習」的技巧。 這5 天密集式 ABA 課程是開始治療的第一步。 躍進課程目的是甚麼? 躍進課程旨在於短時間內（5至10天）讓孩子取得大躍進。課程是按孩子的發展程度及需要而制定，包括以下一個或多個目標*（取決於孩子的需要及臨床建議）：解決由情緒、缺乏理解以及無法等待引起的各項行為問題培養孩子的服從性讓孩子學會「學習如何學習」基本技能，助孩子為日後學習做足充分準備您關心的具體問題 誰適合躍進課程？ 躍進課程十分適合育有 10 歲以下兒童的本地或海外家庭，可以於開始長期治療前體驗ABA 療法。育有自閉症兒童的海外家庭：想開始長期治療前先體驗ABA 療法（例如移居至新加坡接受長期治療或聘請AP治療團隊作海外諮詢）剛開始接觸 ABA 療法，希望能在短時間內快速進步，展開學習之旅尋求改善方法以提升正使用ABA療法的效果 躍進課程如何運作？ AP臨床治療團隊深入了解孩子的需要分析和評估孩子當前的發展程度和任何正使用的治療方法改善會影響學習的行為問題按照孩子需要來制定個人化的課程開始教導孩子必要的技能，協助他們茁壯成長提供日後治療的方向及建議按照家人和孩子需求定出往後治療目標名方向 躍進課程有甚麼內容？ 躍進課程包括：評估及分析孩子的發展程度和任何正使用的治療方法由AP治療顧問制定個人化課程及治療計劃，進行為期 5 天密集式治療為家長和照顧者提供實踐培訓*（取決於課程需要）**家長/照顧者培訓須視乎孩子和家庭的需求而定。 躍進課程完結後怎麼辦？ 完成躍進課程後，家長可選擇： 再參加一週躍進課程以達到其他目標 在新加坡接受長期一對一ABA治療計劃 參加AP海外家庭諮詢服務及導師培訓計劃 我的孩子可以在哪裏報讀躍進課程？ 您可以在AP新加坡中心、香港中心及馬尼拉中心報讀躍進課程。 初接觸AP教學法？​ AP的短期躍進課程是制定給想體驗ABA療法的家庭，以評估AP的長期治療課程是否適合他們。 按此查詢 AP學生的躍進之旅 Kimi的旅程 乍看之下，Kimi是一名擁有可愛笑臉和充滿活力的小朋友，與其他孩童無異。但在兩歲時，Kimi被診斷出患有自閉症，不會說話。他會有破壞性行為，不服從指令及難以保持專注，大大地影響其學習能力。他性格較固執而且很少興趣（只喜歡汽車和車輪）。Kimi自2歲零7個月大開始就在AP香港接受AP教學法，現就讀於香港一所主流學校。 按此查詢 觀看整個旅程 Kasey的旅程 當我們首次與3歲的Kasey見面時，他沒有破壞性行為。不過，Kasey不聽從指令及作出回應，語言能力不理想，亦很容易分散注意力。他的社交能力有限，且遊戲技巧不佳。 在AP接受2年8個月的AP教學法訓練後，他在語言、學習、社交、遊戲及小組技能方面都取得顯著進步。Kasey現就讀香港一所主流學校。 按此查詢 觀看整個旅程 AP家長分享 “Kimi參加了半年的ABA訓練後， 最大的改變是他的說話能力，還有他的眼神接觸和控制情緒能力。Kimi在一歲多時，正常小孩能說爸爸媽媽的階段，我們沒辦法令Kimi 開口說話。但經過短短3星期的ABA訓練， 兒子已有明顯進步！由最初三星期的單字「媽」，然後到約一個月的時候懂得說「媽媽」，到現在能說「媽咪很疼錫Kimi」。這份喜悅我是不會忘記的” 預約免費諮詢 立即與AP多位治療顧問面談，展開孩子的躍進之旅！ - [Our Team](https://autismpartnership.com.sg/en/about-us/our-team/) - 自閉症治療權威 國際級專業團隊 AP創辦人均是世界知名的自閉症治療權威，他們對治療質素的要求及期望之高，亦啟發了無數業内人士。 自70年代開始，AP創辦人積極發表文獻、撰寫書籍和參與科研會議，同時為各地的學區和家庭提供諮詢服務，他們在自閉症治療領域締造出無數開創性的貢獻，影響深遠。 Dr. Ronald Leaf Dr. John McEachin Mr. Toby Mountjoy 治療顧問團隊 獲國際認可專業資格 我們的治療顧問團隊由業界翹楚組成，當中包括博士、碩士、臨床心理學家，及國際認證行為分析師（BCBA），他們在設計及應用行為分析治療上均具備豐富經驗。 甚麼是Certified Progressive Behavior Analyst —— Autism Professional™ (CPBA-AP) 證書 此項認證用於評估專業人員是否符合最高標準，能否在治療自閉症患者時熟練展現出革新應用行為分析領域中的相關技巧。 該認證為自閉症領域的專業人士而設，須在使用ABA治療方法方面擁有不低於10,000小時（約等於5年全職工作）的經驗。 了解更多 甚麼是國際認證行為分析師（BCBA）？ BCBA的全稱為Board Certified Behavior Analyst，國際認證行為分析師。BCBA由國際行為分析師認證委員會（Behavior Analyst Certification Board®，BACB）統一認證。完成BACB認可的課程（包括理論、實踐和督導課程），經考試合格後才能獲得BACB頒發的相應等級的行為分析師證書（即BCaBA、BCBA、BCBA-D）。BCBA一般至少持碩士學位。 了解更多 治療顧問 Ms. Reshani Satharasinghe Ms. Liling Loh Ms. Justina Tan Ms. Joy Chong Ms. Victoria Tan Ms. Nuraishah Binte Yusoff - [Our Mission](https://autismpartnership.com.sg/en/about-us/our-mission/) - 我們的使命是改變大眾對自閉症和治療方式的看法 每個孩子都可健康成長。患有自閉症的兒童應有機會發掘自己的天賦潛能，並盡可能地提升生活質素。 我們相信，優質的AP教學法™ (Autism Partnership Method™) 能幫助每一位自閉症人士發揮其最大潛能，讓他們變得更獨立，擁有更美滿的人生。 Autism Partnership，顧名思義是與家庭、學校及參與各方合作，旨在攜手引領孩子邁向成功。 我們的目標 提倡有效的自閉症療法 幫助每一位自閉症人士發揮其最大潛能，讓他們擁有更美滿的人生 堅持以ABA為指導的干預、教育和發展觀點 支援育有自閉症兒童的家庭 提升家長、老師和專家照顧自閉症患者的能力 加強公眾對自閉症和共融教育的關注和認識 支持有關自閉症療法的研究，及協助自閉症患者建立社交的課程發展 - [Home](https://autismpartnership.com.sg/en/) - Autism Partnership香港 自1994年起致力於改善自閉症譜系障礙（ASD）患者的生活 預約免費諮詢 一對一密集式AP教學法 旨在最大程度地協助自閉症兒童取得進步並發揮潛能。 立即報名 透過優質的AP教學法取得最佳治療成效 自1994年以來，Autism Partnership一直致力於為ASD患者提供優質的AP教學法訓練。 了解更多AP 了解更多AP教學法 全球辦事處 Autism Partnership 在全球 10 個國家、17 個城市提供靈活的治療服務。查找您附近的治療中心。 0 年經驗 0 個全球服務據點 + 0 專業治療顧問 + 0 每年受理的個案 尋找最近你的AP中心 優質的密集式AP教學法 AP教學法 AP教學法 教學方法與眾不同。基於30年的研究和有效的臨床實踐的優質自閉症治療方法。 了解更多相關治療方法 密集式AP教學法訓練課程 我們致力於為每位學生提供專業且個性化的課程，為他們打造一個充滿選擇和機會的未來。 了解更多 自閉症心理評估服務 我們在亞洲地區提供最全面、詳細和具體的的評估服務。 了解更多 信仰之躍 ——自閉症家長的故事 四年前，我們以為 Kimi 不會說話、閱讀或寫作。在AP香港治療中心，我們找到了接受過十分專業培訓的治療師，他們像我們一樣對 Kimi有信心。時至今日，Kimi達到的成果已超越了所有人的期望。 了解他/她們的故事 學生訓練進度 乍看之下，Kimi是一名擁有可愛笑臉和充滿活力的小朋友，與其他孩童無異。但在兩歲時，他被診斷患有自閉症，不會說話。 孩子的學習之旅 開始認識 自閉症譜系障礙 甚麼是自閉症? 自閉症是非常嚴重的發展障礙，一般可於出生後數年內確診。自閉症亦稱為「自閉候群症」（ASD），也指廣泛及連續性的發展遲緩，每位患者的嚴重程度和能力不一 - [Intensive One-on-One APM® Therapy Monthly Therapy Plan](https://autismpartnership.com.sg/en/eip/) - 一對一密集式AP教學法每月治療計劃 AP在港島和九龍的學習中心提供三種AP教學法訓練月費計劃。三個計劃的主要分別在於：前線治療師的經驗水平、監督密度，負責監督及指導的治療顧問的級別。 治療師為兒童提供的一對一直接干預小時數可能從每週 15 小時到多達 30-40 小時不等。 課程計劃包括： 一對一教學 針對學生的個別需要定制合適的課程 應用行為分析治療顧問定時監督 進度會議或觀課 Consultants AP領進級 AP標準級 訓練學堂 監督 治療總監 課程總監 行為治療顧問 行為治療顧問 培訓總監 治療師 最具經驗的治療師 專責治療師 AP受訓中治療師 監督進度 密集監督 恆常監督 恆常監督 地點 港島中心27樓 港島中心27樓 九龍中心37樓 九龍中心37樓 計劃 全日課程 全日課程 半日課程 全日課程 語言 英語 粵語 普通話 英語 粵語 英語 粵語 由最資深的治療師所組成的團隊 最具經驗的治療師 顧問個案比例低 高密度監督 可根據需要靈活地銜接到Little Learners(學前教育計劃)或影子老師服務 擁有專屬的治療團隊 兩個上課地點可供選擇 - [ABA Training Articles](https://autismpartnership.com.sg/en/aba-training-articles/) - Autism Partnership教學影片及文章 為育有患自閉症兒童的家庭提供教學。 影片 文章 ABA教學文章 Language Learning How To Learn Behavior Management Social Self Help School Autism Autism Spectrum Disorder vs. Asperger’s: What Has Changed, and What It Means for Your Child Written by Reshani Satharasinghe, Clinical Director of Autism Partnership Singapore Over the years, I have… Read More How to Teach Self-Help Skills - [AP Academy](https://autismpartnership.com.sg/en/ap-academy/) - 收錄100 多個課程和 400 多段影片的自閉症及AP教學法資源平台，供家長、專業人士和教育工作者了解各項有關自閉症的專業知識及資訊。 - [結帳](https://autismpartnership.com.sg/en/checkout-event/) - [隱私權政策](https://autismpartnership.com.sg/en/privacy-and-terms-of-use/) - Privacy and terms of use Our web site located at http://www.autismpartnership.com.hk/ (“Website”) is owned and operated by Autism Partnership Hong Kong and its affiliates (collectively referred to as “Autism Partnership Hong Kong”, “AP”, “we”, “our” or “us”). Please read these online terms of use (“Agreement”) before using the Website. “You” and “your” when used in - [Test translate](https://autismpartnership.com.sg/zh/test-translate/) - 30 Years of Commitment in Making a Difference AP holds the belief that with quality Autism Partnership Method (APM) treatment, individuals with autism should reach their fullest potential and achieve the greatest degree of independence and highest quality of life possible. [mailerlite_form form_id=2] Home About Us Services ABA Training & Workshops Experiencing APM® About Autism - [AP出版物](https://autismpartnership.com.sg/en/ap-publication/) - 由著名專業團隊撰寫，AP為家長、專業人士及教育工作者提供一系列精選書籍和教學工具。 - [觀·自閉症](https://autismpartnership.com.sg/en/autism-show/) - 探索自閉症和自閉症譜系障礙社群相關觀點的特備節目。 - [Autism Show](https://autismpartnership.com.sg/en/autism-show/) - A video series exploring the world of autism and the different perspective in the ASD communities. - [Autism Show](https://autismpartnership.com.sg/en/autism-show/) - A video series exploring the world of autism and the different perspective in the ASD communities. - [購物車](https://autismpartnership.com.sg/en/cart/) - [Worldwide Delivery Fees](https://autismpartnership.com.sg/en/worldwide-delivery-fees/) - 全球配送費 商品接受全球訂購。以下是各目的地以及按總重量（根據產品重量和包裝重量之和計算得出）的運費。以下金額僅供參考，實際的送貨費用將在接受您的訂單之前在結帳頁面上為您計算。 香港 發貨重量 (Kg) 運費 (HKD) 0.1-1.5 $40 0.6-2 $70 2.1-3.1 $75 3.2-4.1 $80 4.2-5.6 $90 5.7-6.6 $120 6.7-7 $150 7.2-10 $250 20.1或以上 $350 中國内地及澳門 發貨重量 (Kg) 運費 (HKD) 0.1-0.9 $60 1-1.5 $80 1.6-2 $100 2.1-2.6 250 2.7-3.1 $275 3.2-4.1 $300 4.2-4.5 $360 4.6-5.1 $410 5.2-5.9 $430 6.0-7.1 $500 7.2-10 $630 10.1-20 $930 20.1或以上 - [Contact Us](https://autismpartnership.com.sg/en/contact-us/) - Autism Partnership 聯絡我們 我們希望每個孩子都可健康成長。具體而言，我們相信一般孩子和患有自閉症的孩子都應有機會發掘自己的天賦潛能，並盡可能提升生活質素。 直接與我們對話 想了解我們如何為孩子提供最佳的治療效果？馬上聯繫我們！ 我們很樂意聽取您的意見，並講解有關治療服務的臨床建議。電郵： info@autismpartnershiphk.com聯絡電話： (852) 2526 3812請前往「全球辦事處」了解AP其他分部的聯絡方式。 填寫下列諮詢表格留下訊息： Name Email Phone No. Enquiry Topic—Please choose an option—1:1 TherapyGroup ProgramsSchool ShadowingInternational ConsultationAP EventsAP PublicationWorkshops for Schools/OrganizationsOthers (please state your enquiry in the message box below) Are you a...—Please choose an option—ParentProfessionalOthers Country of Residence * Message How did you hear about us?—Please choose an - [Events](https://autismpartnership.com.sg/en/events/) - Autism Partnership 研討會及活動 我們希望每個孩子都可健康成長。具體而言，我們相信一般孩子和患有自閉症的孩子都應有機會發掘自己的天賦潛能，並盡可能提升生活質素。 活動預告 In-Person $20 Denomination – Play & Connect WAAD Entry d-none Hi, I'm a global tooltip. In-Person $10 Denomination – Play & Connect WAAD Entry d-none Hi, I'm a global tooltip. Free In-Person Art Jamming Session 2 – Play & Connect d-none Hi, I'm a global tooltip. Free In-Person Art Jamming - [Kimi ABA Training Progress](https://autismpartnership.com.sg/en/kimi-aba-training-progress/) - Kimi’s Training Progress Kimi has been receiving intensive ABA training at AP HK since 2 years and 7 months old (January 2017). When we first met Kimi, he was non-verbal (could only make limited sounds) and had limited non-verbal skills. He exhibited some disruptive behaviors and was weak at listening to instructions with poor eye - [Schools and Professional Services](https://autismpartnership.com.sg/en/schools-and-professional-services/) - 學校及專業人士服務 為自閉症業界社群帶動改變 從未止步 Autism Partnership除了為患有自閉症的兒童個人及家庭提供高效密集ABA訓練外，亦為學校及專業人士提供專業支援，以幫助教師或專業人士能夠在不同情境中實施有效的干預課程，進而實現學生學習效能最大化。 此外，Autism Partnership亦於世界各地定期舉辦各類講座及工作坊，借此提升大眾對自閉症及AP教學法的認識，以及強調早期ABA干預治療對患有自閉症兒童的重要性。 校內支援 Autism Partnership為主流學校的學生及老師提供專業支援，幫助他們在不同情境中實施有效的干預課程，進而實現學生學習效能最大化。 了解更多 業內專業培訓 我們為本地及世界各地機構提供度身定制知識分享型講座及專業培訓型工作坊。 了解更多 家庭支援 我們為育有患自閉症孩子的家庭提供個別家庭支援課程及家長學習工作坊。 了解更多 - [Frequently Asked Questions about ASD and ABA treatment](https://autismpartnership.com.sg/en/autism-faq/) - 自閉症和ABA治療的常見問題 每個孩子都應健康成長。患自閉症的孩子與一般孩子相同，也應有機會發掘自己的天賦潛能，盡可能地提升生活質素。 自閉症和ABA治療的常見問題 應用行為分析治療 (ABA) 是否適合我的子女? 我們發現 ABA有利於所有兒童達致其個人潛能。我們亦發現兒童的受益程度會視乎以下因素而定：服務供應商的質素，包括資歷及豐富經驗；家長可利用的個人及社會資源，包括他們如何全心全意投入 ABA的理念及方法，以及他們能否抽空參與子女的治療課程；以及兒童本身的能力及面對的困難。最重要的因素可能是各方面的成功配合，令團隊團結一致幫助學童的成長及學習這個共同目標。 甚麼年齡開始應用行為分析治療(ABA) 為最佳時機呢？ 愈早開始治療對患者愈好，不要再猶疑了! 有重點研究指出幼年兒童（2至4 歲）的治療效用最佳，愈早開始治療對患者愈好，但治療永遠不會太遲。有確實證據顯示，ABA策略適用於任何年齡的人士。 ABA治療是否適合能力高的自閉症兒童? 大部分人都誤解 ABA治療並不適用於能力高的自閉症兒童。ABA的設計是因應每位兒童需要而提供不同的結構層次。能力高的自閉症兒童於結構較少的治療安排下有較佳的學習成果，因此治療課程會相應調整。事實上，ABA策略對這類人士尤其有效及重要。 是否即使經過多年密集式行為治療，仍會有部分自閉症兒童繼續患有自閉症? 是。並非每個兒童均能達致「康復」水平。然而，絕大部分兒童都能取得顯著進展，且能大大提高其生活質素。 這豈不是為部分家長帶來假希望? 家長應有合符現實的期望，亦應明白如果子女能於幼年時接受高質素治療，便有可能達到康復。雖然不足50% 兒童能達到最佳狀況──「康復」，但絕大部分兒童均能取得顯著進展 - [Raising the Standards](https://autismpartnership.com.sg/en/about-us/raising-the-standards/) - 制定自閉症治療行業的專業標準 Autism Partnership致力於提高自閉症兒童的應用行為分析（ABA）治療標準。對此，我們有 01 Certified Progressive Behavior Analyst —— Autism Professional™ (CPBA-AP)證書 此項認證用於評估專業人員是否符合最高標準，能否在治療自閉症患者時熟練展現出革新應用行為分析領域中的相關技巧。該認證為自閉症領域的專業人士而設，須在使用ABA治療方法方面擁有不低於10,000小時（約等於5年全職工作）的經驗。 了解更多 02 愛培自閉症基金（APF）研究團隊 愛培自閉症基金研究團隊擁有一個專門的臨床醫生小組，在過去的10年裡，他們與超過50名研究人員合作，合共在30多本期刊和書籍上發表超過125篇同行評議的文章。 該研究團隊致力於開展各項自閉症領域的相關研究，幫助我們進一步認識和瞭解對自閉症兒童和成人有最佳效用的行為分析治療法。 進行這些研究是為了: 更好地瞭解促進學生掌握技能的策略 確定有效的員工培訓方法 評估和制定向各年齡段兒童教授社交技巧的有效方法 評估小組教學的成效 分析如何更好地支援家長 了解更多有關APF 03 免費向公眾提供40個課時的RBT培訓 註冊行為技術員（Registered Behavior Technician，簡稱RBT）是由國家認可的行為分析領域專業資格證書。作為輔助性專業人員，RBT在多方面提供協助，包括直接提供專業的行為分析服務，協助實施治療顧問所制定的行為干預計劃，以及負責收集相關數據。 愛培自閉症基金向公眾提供40個小時的RBT培訓課程，費用全免。已有超過30萬專業人士參與課程！ 立即報名 - [Prognosis of Autism Spectrum Disorder](https://autismpartnership.com.sg/en/prognosis-of-autism-spectrum-disorder/) - 預後 每個孩子都應健康成長。患自閉症的孩子與一般孩子相同，也應有機會發掘自己的天賦潛能，盡可能地提升生活質素。 預後 自閉症兒童的長期治療成果受多項因素影響。部分因素可以控制，有些則不受控制。 認知能力 研究指出，如果兒童在相同年紀開始接受治療，雖然選擇相同密度及一致的療法，但亦可能得出不同的治療成果。我們相信這歸究於兒童的個人認知能力，部分兒童學習能力較快，而有些則較慢。部分兒童會在學習抽象概念時出現困難，但亦有兒童則在所有範疇均得心應手。 治療年齡 文獻指出年紀較小時的自閉候群症兒童的治療療效最大。早期治療對發揮最大療效最為重要，這並不表示治療對年紀較大的兒童無效，但是隨著年齡漸長，發展差異將愈見嚴重，較難追上他人進度。因此，我們建議盡早治療。 治療質素 確保 貴子女接受高質素的治療是非常重要的。現有的治療服務者可能會於未有適當培訓或質量監控下提供治療，治療服務質素極為參差。專業及合資格治療師應接受業內專家提供的持續全面培訓及監督。而你的療程亦應與設計及執行療程者具備同等優異的質素。 治療密度 自閉症兒童面對的重大難關不只是要盡力收窄現有的發展差距，亦要保持與同齡者一致的學習步伐，確保差異不會擴闊。例如語言發展遲緩兩年的兒童如果以一年的時間，學習一年份量的語言，這已算十分理想，因為孩子已顯著進步了。然而，與其他同齡孩子之間的兩年差距仍然存在，因為與此同時他們亦已學會多一年的知識。要實際收窄差距，學童須在一年內學會一年以上的份量。如學童每年學1.5年份量的語言，他將需要4年才能完全趕上同儕。這就是真正的困難所在，情況就如要將他們訓練成奧運游泳選手一樣。由於自閉症通常伴隨多項能力缺陷，所以針對各項範圍作密集及有系統地教導是非常重要的。如每周只以一個小時去訓練每一項已遲緩兩年的缺陷範疇，這顯然不太能得到我們想要的效果。就如其他研究一致指出， 對提升兒童學習進度而言，最理想的做法是大量的訓練時數。 一致性 為了加快課程進度，整個治療團隊必須以一致的方法提供服務。如學童於早上學習手語，但下午則利用圖畫溝通，可能會令學童感到無所適從。如有多位治療師共同合作，他們必須定期會面以制訂全面的計劃，務求實行一致的療法。家長及治療團隊亦須保持一致。家長須參與其中及汲取有關知識及技巧，以協助其子女學習及應用技能。 - [Career recruitment submit form](https://autismpartnership.com.sg/en/about-us/recruitment-application-form/) - 加入Autism Partnership 與ABA領域的先驅者一起幫助患自閉症譜系障礙的兒童。 職位申請表 申請職位 名字 姓氏 電郵 聯絡電話 上載履歷表及求職信 - [My Account](https://autismpartnership.com.sg/en/my-account/) - [My Account](https://autismpartnership.com.sg/en/my-account/) - [Frequently Asked Questions about ASD and ABA treatment](https://autismpartnership.com.sg/en/autism-faq/) - 自閉症和ABA治療的常見問題 Every child deserves to thrive, and children with autism should have the opportunity to realize their inherent potential and achieve the highest quality of life possible. 自閉症和ABA治療的常見問題 應用行為分析治療 (ABA) 是否適合我的子女? 我們發現 ABA有利於所有兒童達致其個人潛能。我們亦發現兒童的受益程度會視乎以下因素而定：服務供應商的質素，包括資歷及豐富經驗；家長可利用的個人及社會資源，包括他們如何全心全意投入 ABA的理念及方法，以及他們能否抽空參與子女的治療課程；以及兒童本身的能力及面對的困難。最重要的因素可能是各方面的成功配合，令團隊團結一致幫助學童的成長及學習這個共同目標。 甚麼年齡開始應用行為分析治療(ABA) 為最佳時機呢？ 愈早開始治療對患者愈好，不要再猶疑了! 有重點研究指出幼年兒童（2至4 歲）的治療效用最佳，愈早開始治療對患者愈好，但治療永遠不會太遲。有確實證據顯示，ABA策略適用於任何年齡的人士。 ABA治療是否適合能力高的自閉症兒童? 大部分人都誤解 ABA治療並不適用於能力高的自閉症兒童。ABA的設計是因應每位兒童需要而提供不同的結構層次。能力高的自閉症兒童於結構較少的治療安排下有較佳的學習成果，因此治療課程會相應調整。事實上，ABA策略對這類人士尤其有效及重要。 是否即使經過多年密集式行為治療，仍會有部分自閉症兒童繼續患有自閉症? 是。並非每個兒童均能達致「康復」水平。然而，絕大部分兒童都能取得顯著進展，且能大大提高其生活質素。 這豈不是為部分家長帶來假希望? 家長應有合符現實的期望，亦應明白如果子女能於幼年時接受高質素治療，便有可能達到康復。雖然不足50% 兒童能達到最佳狀況──「康復」，但絕大部分兒童均能取得顯著進展 - [Experiencing APM® About Autism Parents Stories](https://autismpartnership.com.sg/en/autism-parents-stories/) - Kimi媽媽 「四年前，我們以為 Kimi 不會說話、閱讀或寫作。在AP香港中心，我們找到了接受過十分專業培訓的治療師，他們像我們一樣對 Kimi有信心。時至今日，Kimi達到的成果已超越了所有人的期望。」 披露聲明 Kimi的媽媽受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。Kimi是香港Autism Partnership的舊學生 了解更多 家長分享 | AP課程 Play Video – Kasey爸爸 「Kasey在參加了AP半年的ABA訓練後，他在各方面的能力上也有很大的進步。訓練提升了Kasey的社交能力，他現在學會怎樣與其他人相處。他學懂了如何表達自己，不再像以往般容易變得沮喪、煩躁。這些的改善也減少了Kasey在行為上的問題。」 披露聲明 Kasey的爸爸受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。Kasey是香港Autism Partnership的舊學生。 了解更多 Play Video – 綽綽爸爸 「來了AP 6、7個月後，綽綽在各方面都有明顯的進步。來AP前，他只會說一兩個詞語，我們無法讓他乖乖坐好學習，他跟其他人幾乎是零交流的。接受了約兩個月的訓練，他已經能說詞語。另外，他在學習聼指令、與人社交方面也有很顯著的進步！」 披露聲明 綽綽的爸爸受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。綽綽是香港Autism Partnership的舊學生。 了解更多 Play Video - Mia父母 「經過第3天的訓練後，我發現Mia開始有眼神轉變，她有想要溝通的眼神。她回應的速度快很多，不需要叫太多聲都會看你。而且她很享受做任務，在AP中心做完之後，她發現可以做到，回到家裡溫習的時候，她就很開心。她的進步是我始料不及的！」 披露聲明 Mia的父母受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。Mia是香港Autism Partnership的舊學生。 了解更多 Play Video - 謙謙媽媽 「上完這5天後，他真的可以安坐聽老師說話，這是最大的進步。另外他爸爸有說帶他出去玩的時候，他說話比以前多了，內容豐富了。平常我們不會把「A」分拆教學，而AP真的把教學拆得非常細緻，對於自閉症的小朋友來說真的容易學習很多。」 披露聲明 謙謙的媽媽受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。謙謙是香港Autism Partnership的舊學生。 了解更多 Play - [International Consultation for Overseas Families](https://autismpartnership.com.sg/en/international-consultation-for-overseas-families/) - 海外家庭諮詢服務 治療課程及查詢 我們治療顧問會前往海外家庭，提供專業的應用行為分析治療和諮詢。 對於暫時無法接觸專業應用行為分析治療的家庭和學校，AP的高級治療顧問和督導可以提供定期的諮詢服務，幫助孩子獲得更好的治療。 Play Video 我們的服務包括： 幫助患者找到當地的專業治療團隊 全面評估個孩子當前的技能水平 由我們專業的顧問量身定制的數據分析和課程計劃 Development of a highly individualized curriculum on an on-going basis 對員工及家長提供全面和密集的培訓服務 無限次的諮詢服務，解決疑問或是現存問題 定期檢討兒童進度，並更新計劃及指引 提供專業建議幫助學生順利融入主流學校 AP Consultant Team Ms. Reshani Satharasinghe Ms. Liling Loh Ms. Justina Tan Ms. Joy Chong Ms. Victoria Tan Dr. Ronald Leaf Dr. John McEachin Mr. Toby Mountjoy Ms. Nuraishah Binte Yusoff 海外諮詢費用 - [Intensive One-on-One APM® Therapy Monthly Therapy Plan](https://autismpartnership.com.sg/en/eip/) - 一對一密集式AP教學法每月治療計劃 AP在港島和九龍的學習中心提供三種AP教學法訓練月費計劃。三個計劃的主要分別在於：前線治療師的經驗水平、監督密度，負責監督及指導的治療顧問的級別。 治療師為兒童提供的一對一直接干預小時數可能從每週 15 小時到多達 30-40 小時不等。 課程計劃包括： 一對一教學 針對學生的個別需要定制合適的課程 應用行為分析治療顧問定時監督 進度會議或觀課 Consultants AP領進級 AP標準級 訓練學堂 監督 治療總監 課程總監 行為治療顧問 行為治療顧問 培訓總監 治療師 最具經驗的治療師 專責治療師 AP受訓中治療師 監督進度 密集監督 恆常監督 恆常監督 地點 港島中心27樓 港島中心27樓 九龍中心37樓 九龍中心37樓 計劃 全日課程 全日課程 半日課程 全日課程 語言 英語 粵語 普通話 英語 粵語 英語 粵語 由最資深的治療師所組成的團隊 最具經驗的治療師 顧問個案比例低 高密度監督 可根據需要靈活地銜接到Little Learners(學前教育計劃)或影子老師服務 擁有專屬的治療團隊 兩個上課地點可供選擇 - [Book for a FREE 1 hour session with our consultant](https://autismpartnership.com.sg/en/consultation/) - 預約一小時免費家長諮詢 與您一起激發孩子潛能，看看AP如何激勵孩子學習！ 如果家長擔心孩子的發展、希望知道如何幫助孩子，或想進一步了解AP的課程服務，歡迎與AP的治療顧問預約一小時的免費面談。顧問會與家庭會面，以識別孩子的強項及弱項，亦會就孩子的教育和治療課程的優先次序提供臨床建議（如有需要），及提供有關自閉症的一般指引。 家長的得著 1. 認識更多孩子的強項和弱項 2. 取得治療重點建議 3. 取得有關兒童發展和自閉症的一般指引 4. 向治療顧問查詢疑問，取得專業建議 5. 了解更多有關AP資料，及AP課程是否適合孩子 *請注意: 服務只限於未曾與AP顧問諮詢過的新家長此諮詢服務並非正式的診斷或技能評估。 AP不會提供任何書面報告 Play Video 預約免費家長諮詢 Program Interest (You can tick more than one) 1:1 Monthy Program1:1 5-Day ProgramSocial GroupSchool Readiness GroupTrain-The-Trainer ProgramInternational ConsultationSchool ShadowingWorkshops & Collaboration Parent Information Name * Email * Telephone * Country of Residence: * Child Information - [Our Team](https://autismpartnership.com.sg/en/about-us/our-team/) - 自閉症治療權威 國際級專業團隊 AP創辦人均是世界知名的自閉症治療權威，他們對治療質素的要求及期望之高，亦啟發了無數業内人士。 自70年代開始，AP創辦人積極發表文獻、撰寫書籍和參與科研會議，同時為各地的學區和家庭提供諮詢服務，他們在自閉症治療領域締造出無數開創性的貢獻，影響深遠。 Dr. Ronald Leaf Dr. John McEachin Mr. Toby Mountjoy 治療顧問團隊 獲國際認可專業資格 我們的治療顧問團隊由業界翹楚組成，當中包括博士、碩士、臨床心理學家，及國際認證行為分析師（BCBA），他們在設計及應用行為分析治療上均具備豐富經驗。 甚麼是Certified Progressive Behavior Analyst —— Autism Professional™ (CPBA-AP) 證書 此項認證用於評估專業人員是否符合最高標準，能否在治療自閉症患者時熟練展現出革新應用行為分析領域中的相關技巧。 該認證為自閉症領域的專業人士而設，須在使用ABA治療方法方面擁有不低於10,000小時（約等於5年全職工作）的經驗。 了解更多 甚麼是國際認證行為分析師（BCBA）？ BCBA的全稱為Board Certified Behavior Analyst，國際認證行為分析師。BCBA由國際行為分析師認證委員會（Behavior Analyst Certification Board®，BACB）統一認證。完成BACB認可的課程（包括理論、實踐和督導課程），經考試合格後才能獲得BACB頒發的相應等級的行為分析師證書（即BCaBA、BCBA、BCBA-D）。BCBA一般至少持碩士學位。 了解更多 Behavioral Consultant Ms. Reshani Satharasinghe Ms. Liling Loh Ms. Justina Tan Ms. Joy Chong Ms. Victoria Tan Ms. Nuraishah Binte - [Events](https://autismpartnership.com.sg/en/events/) - Autism Partnership Conferences and Events Every child deserves to thrive, and children with autism should have the opportunity to realize their inherent potential and achieve the highest quality of life possible. 活動預告 In-Person $20 Denomination – Play & Connect WAAD Entry d-none Hi, I'm a global tooltip. In-Person $10 Denomination – Play & Connect WAAD - [Contact Us](https://autismpartnership.com.sg/en/contact-us/) - Autism Partnership Contact Us Every child deserves to thrive, and children with autism should have the opportunity to realize their inherent potential and achieve the highest quality of life possible. Let’s Start a Conversation and Get in Touch with Us Want to learn how we can support your family and help your child strive? Contact - [Career recruitment submit form](https://autismpartnership.com.sg/en/about-us/recruitment-application-form/) - A Career with Autism Partnership Working with children with ASD alongside leaders in the field of ABA. 職位申請表 申請職位 名字 姓氏 電郵 聯絡電話 上載履歷表及求職信 - [Home](https://autismpartnership.com.sg/en/) - Autism Partnership香港 自1994年起致力於改善自閉症譜系障礙（ASD）患者的生活 預約免費諮詢 June Parent Open Day Learn how we help children with ASD maximize their progress and make a difference for their future. Apply now 透過優質的AP教學法取得最佳治療成效 自1994年以來，Autism Partnership一直致力於為ASD患者提供優質的AP教學法訓練。 了解更多AP 了解更多AP教學法 全球辦事處 Autism Partnership 在全球 10 個國家、17 個城市提供靈活的治療服務。查找您附近的治療中心。 0 年經驗 0 個全球服務據點 + 0 專業治療顧問 + 0 每年受理的個案 尋找最近你的AP中心 Quality Intensive APM Treatment Programs - [Effective Treatment](https://autismpartnership.com.sg/en/effective-treatment/) - 康復和治療 Every child deserves to thrive, and children with autism should have the opportunity to realize their inherent potential and achieve the highest quality of life possible. Effective Treatment Since the publication of the outcomes for 19 children receiving intensive behavioral treatment at the UCLA Young Autism project in 1987, there has been ever increasing - [Does My Child Have Autism?](https://autismpartnership.com.sg/en/does-my-child-have-autism/) - 小孩是否患有自閉症？ While the prevalence of autism continues to increase, its cause remains unknown. Play Video 病徵 隨著診斷評估的進步，大部份患有自閉症的兒童可於三歲時確診，即使只有十二個月的嬰兒也可預早確診。家長往往最先注意到小朋友的異常，發現他們於成長過程中與一般兒童有所不同。有些家長會留意到小朋友突然發展退步或對社交冷淡，亦有些家長會發現小朋友成長到某階段便停頓下來。 雖然每個兒童都有不同的自閉症病徵，但主要受影響的範圍包括： 語言及溝通缺陷 社交能力及社交互動障礙 認知及適應能力發展不良 有限、重覆及偏執的行為及興趣 隨著年齡增長，這些基本技能的缺陷令小朋友與一般同齡兒童的差距會逐漸擴大。病症成因未明，但證據顯示與生理及神經系統異常有關。患有自閉症的兒童與一般兒童有著不同的學習模式，部分原因是他們欠缺吸收和處理基本資訊的能力。這些困難嚴重拖延他們發展語言、遊戲和社交技能，包括未能於注意及模仿同伴中學習。 Play Video If you think your child or a child in your life might have autism, take the first step toward seeing if they need extra care, attention, and support from you. - [ASD: Cause and Prevalence](https://autismpartnership.com.sg/en/asd-cause-and-prevalence/) - 成因和普遍率 While the prevalence of autism continues to increase, its cause remains unknown. Play Video 成因 目前，自閉症的成因仍然不明。然而，有可靠科學證據支持的理論指出，遺傳是形成自閉症的重大因素。研究指出，同卵雙生兒的共病率遠高於異卵雙生兒，不斷的研究已開始識別到可能令人患病的基因。此外，過去十年，有關環境毒素、飲食、疫苗與自閉症之間的關係有愈來愈多的假設。不過，至今仍未有可靠的科學證據顯示自閉症與這些毒素、救命疫苗或飲食之間有任何關聯。因此，相信這些未經證實的猜測或會令更多兒童因未能接種疫苗而受害。要找出答案，需進行長期、專注、嚴謹及精密的科學研究。基於專業責任及道德操守，我們必須審慎，不可過度猜測，錯誤陳述或將自閉症成因的假設當成事實。 普遍率 Play Video 美國最新自閉症譜系障礙的患病率為每54名兒童當中有一名患有自閉症。相比4年前的數字，每59名兒童當中有一名患有自閉症，患病率再次增加了10％ (Center for Diseases Prevention and Control, CDC 2020) 中國的自閉症案例達1,100,000宗；英國達650,000宗； 菲律賓達500,000宗；泰國達180,000宗 (世界衛生組織（世衛）the World Health Organization, WHO, 2009) 每10,000名香港兒童當中，有49名兒童確診患有自閉症 (香港大學2007年的流行病學調查報告(V. Wong & S. Hui 2007)) 自閉症在男孩子的發病率中是女孩子的4倍以上。每1000名八歲的自閉症患者當中，約有30名是男孩，而女孩則約有7名 (Centers for Disease Control and Prevention, CDC, ASD) 研究指出，亞洲、歐洲及北美的自閉症患者佔普遍人口百分之一。而南韓的研究指出，國內的自閉症患者佔普遍人口百分之二點六。 (Centers for - [What is Autism Spectrum Disorder (ASD)?](https://autismpartnership.com.sg/en/what-is-autism-spectrum-disorder-asd/) - 什麼是自閉症? What are the diagnostic criteria for (ASD)? Play Video 自閉症是非常嚴重的發展障礙，一般可於出生後幾年內確診。自閉症亦稱為「自閉候群症」（ASD），也指廣泛及連續性的發展遲緩，每位患者的嚴重程度和能力亦不一 。The two main symptom areas are deficits in social communication and restricted and repetitive patterns of behavior.For example, about half of children with autism have some level of speaking ability, while the remaining children have not developed any speech at all. For many parents - [Experiencing APM® Student Learning Jouney](https://autismpartnership.com.sg/en/students/) - Kimi的APM訓練進度 乍看之下，Kimi是一名擁有可愛笑臉和充滿活力的小朋友，與其他孩童無異。但在兩歲時，他被診斷患有自閉症，不會說話只會發出一些單音。他的非語言技巧也很有限。Kimi有出現一些干擾性行為，未能聆聽指令及很少與人有眼神接觸。他也有一些固執性行為，興趣也比較狹隘，例如只喜歡汽車和車輪。 了解他的故事 Kasey的APM訓練進度 當Kasey剛到香港AP中心時，他並沒有太嚴重的問題行為，但他不擅長聆聽和回應指令。他很少有自發性語言的運用，例如很少主動地向我們提出請求。他也缺乏自發性專注力，很容易會走神。他在社交和遊戲方面的主動性也不足，遊戲技巧也不豐富。 了解更多 綽綽的APM訓練進度 綽綽2歲5個月大時確診患有自閉症。開始接受APM干預前，綽綽的父母反映不會說話，只懂得說「mum mum」。綽綽只有有限的非語言技巧，也很少與人有眼神接觸。他的回應度較低，專注力較短暫，很少主動發起社交互動，對同伴不感興趣。 了解更多 Mia的APM訓練進度 Mia現在兩歲兩個月大。Mia的父母反映Mia語言及理解能力欠佳，她只能發出「mm」和「eer」這些單音。她很少與其他人有眼神接觸，也很少對社交互動有回應。Mia有一些遊戲技巧，但她對玩具的興趣有限，她喜歡玩切水果玩具，和把玩具從一個容器倒到另一個容器。 了解更多 謙謙的APM訓練進度 謙謙在3歲5個月大時確診患有自閉症。謙謙的媽媽反映她發現謙謙有語言發展遲緩的現象，只能夠說簡短的句子。他在說長句子和執行兩部分（或以上）的指令方面有困難。 了解更多 陽陽的APM訓練進度 陽陽的媽媽反映陽陽有很多行為問題，不論是在家或學校裡，他都難以保持專注。他的學習、等待和自控能力都相對較弱，每天都會哭鬧和發脾氣，尤其是當他的要求被拒絕的時候。 了解更多 Jamie的APM訓練進度 在接受APM干預之前，Jamie的父母表示儘管Jamie會一些詞彙，但他很少用語言交流。Jamie一般只會抓住他們的手臂或者帶他們去看他想要的東西，很少有眼神交流。雖然Jamie通常能夠聽父母的話，但他每天都會哭鬧和情緒爆發，尤其是當他的要求被拒絕的時候。這是Jamie父母擔心的問題。Jamie只喜歡和他的哥哥和父母玩，而不喜歡和他的妹妹和同齡人玩。當他們走近Jamie時，他經常會把他們推開並尖叫。 了解更多 Speak with us today to learn how we can help your child thrive! 預約諮詢 - [Family Support](https://autismpartnership.com.sg/en/family-support/) - 家庭支援 對於育有患自閉症孩子的家庭，有時候會感到困擾或不知所措。 Play Video 不論患者的年齡和嚴重程度，養育一名患有自閉症的孩子都是一項艱巨的任務。 研究一致表明，與正常發育兒童或其他類型發育障礙兒童的父母相比，育有自閉症兒童的父母承受的壓力更大。若家長了解各種行為問題的功能，並利用有效的策略來處理這些問題，幫助孩子養成良好的習慣和能力，將有助於家長應對這些壓力。 我們還知道，家長的參與和他們執行ABA策略的能力，對孩子取得最佳的長遠效果至關重要。 雖然我們不鼓勵把父母訓練成治療師，但我們的目標是： 讓父母有能力管理孩子的行為問題 更好地將孩子融入家庭日常生活 積極支持孩子的全面發展，包括培養孩子的特定優勢 支持家長積極主動地利用社交機會來提高孩子的治療效果 AP為個別家庭提供以下服務： 個別家庭支援課程 對於現正接受AP治療的家庭，課程會被納入治療計劃內。 對於沒有接受AP治療的新家庭，AP會根據家庭情況及需求進行初步評估，並設定合適的支援課程。請參閱評估及諮詢服務，了解更多有關AP的家長諮詢服務。 家長學習工作坊 這是以工作坊形式進行的短期課程，以教授孩子新技能和管理行為問題為主，旨在協助家長理解ABA訓練指引背後的用意和掌握基本的教學技巧。 請參閱AP活動，報名參加AP的最新講座及工作坊。 Find out more about our services: 業內專業培訓 校內支援 - [Professional Training for Organizations](https://autismpartnership.com.sg/en/aba-training-workshops/) - 業內專業培訓 AP的研究和實踐成為高質素治療的標準，從而改善自閉症患者及其家人的生活素質。 無數被診斷為自閉症的兒童，他們的人生可以因為高質素的行為干預治療而得到永久改變。要實現這個美好的願望，需要專業人士了解、接受和採用更有效的干預策略。 儘管現在全世界對自閉症的認識比以往任何時候都高，但對有效治療方法的共識卻遠遠落後。我們的臨床團隊在地區、國家和國際會議上進行了數百次公開演講，分享他們的研究發現。 對於希望更深入了解自閉症，或進一步發展應用行為分析（ABA）研究的本地和全球組織，AP專門為他們量身定製了培訓課程和工作坊。這些活動由最具經驗的 AP 顧問主持，工作坊可以是在線或離線形式，以教學講座、角色扮演或實戰的方式進行。 AP 的業內專業培訓服務旨在為參與者提供最新的自閉症相關資訊，並提升他們在應用行為分析治療方面的知識和技能。傳統理論分享與實戰教學經驗結合，幫助參加者在專業環境下建構更紮實豐富的臨床或教學經驗。 培訓特色 瞭解有效應用行為分析(ABA)方法及技巧 學習更多有關如何設計以結果為導向的訓練或臨床治療流程 理解如何開展更系統化的教學或訓練課程 認識如何為不同情況的自閉症兒童設計提供針對性課程 培訓模式 01 知識分享型講座 目的：普及自閉症及AP教學法的相關知識，增強大眾對自閉症領域的關注和認識。 人數規模：100-1000人 講座模式：（包括但不限於）線上或線下公開演講，角色扮演等 講座時長：視乎培訓內容及形式（每節不低於3小時） 講座報名 02 專業培訓型工作坊 目的：為專業人士提供更深入的AP教學法的知識及運用，學習如何更系統地設計和展開針對性課程等。 人數規模：小組形式 工作坊模式：演講、實戰演練、角色扮演等 講座時長：視乎培訓內容及形式（每節不低於3小時） 參加工作坊 培訓主題及範疇 包括但不限於： 認識自閉症 治療方法的選擇及評估 高效密集式AP教學法及應用 行為問題 語言發展 學會如何學習 自理能力 遊戲技能 語言: 英語/廣東話/普通話 參加者感言 「為期一天的工作坊舉辦得非常成功，有近250人出席，主要是家長及特殊教育工作者。親身練習部分非常驚喜，絕對稱得上為精彩。每個人，包括家長、學生，甚至翻譯員都被孩子的進步所感動，實在令人難以置信。我們都親眼見證甚麼是真正的ABA治療。」 Yevgeniy 俄羅斯西伯利亞，培訓工作坊的家長/主辦單位 「美妙而清晰，簡潔且實用的演講，並一直有提問機會。演講以清晰簡報及有用資訊和標誌展示出幫助孩子的方法。」 Mr. Beauchamp Ruth 香港，西貢國際幼稚園 To get more info for tailor-made professional training - [Schools and Professional Services](https://autismpartnership.com.sg/en/schools-and-professional-services/) - 學校專業人士服務 A FLEXIBLE Approach to Autism Research and Effective Clinical Practice since 1994 Autism Partnership除了為患有自閉症的兒童個人及家庭提供高效密集ABA訓練外，亦為學校及專業人士提供專業支援，以幫助教師或專業人士能夠在不同情境中實施有效的干預課程，進而實現學生學習效能最大化。 此外，Autism Partnership亦於世界各地定期舉辦各類講座及工作坊，借此提升大眾對自閉症及AP教學法的認識，以及強調早期ABA干預治療對患有自閉症兒童的重要性。 校內支援 Autism Partnership為主流學校的學生及老師提供專業支援，幫助他們在不同情境中實施有效的干預課程，進而實現學生學習效能最大化。 了解更多 Professional/Institution Training AP tailor-mades knowledge empowering and training workshops with topics of ASD and ABA for organizations locally and worldwide. 了解更多 Family Support AP offers individual family support sessions and parent empowerment workshops for families - [Progressive Intensive Intervention Program (PIIP)](https://autismpartnership.com.sg/en/progressive-intensive-intervention-program-piip/) - 革新密集訓練課程(PIIP) 在兩日的密集式課程中釋放孩子的潛能 革新密集訓練課程(PIIP)為期兩天，透過一對一的直接指導，針對孩子的全方位學習需要，提供專業的建議和支援。鑑於每位孩子需要處理的情況都不同，AP會根據其個別需要設計課程。先處理阻礙學習的行為問題，再重點為孩子建立基本而必須的學習技巧，鞏固和打穩日後之學習基礎。 Our PIIP Consultants Ms. Reshani Satharasinghe Ms. Liling Loh Ms. Justina Tan Ms. Joy Chong Ms. Victoria Tan 兩天訓練結束後，我們會根據個別家庭的需要而提供可行的持續支援計劃： 選項一: AP可安排治療師到當地，或家長可選擇到AP香港或新加坡之訓練中心進行短期的密集式一對一訓練課程。 選項二: 協助家庭聘請當地治療師，並由AP的顧問定期到當地進行治療師培訓及個案指導。 時間： 9:00am – 16:00pm 語言: 英文/粵語/普通話 課程費用: 海外服務收費表 Check out our other services: 每月治療計劃 躍進課程 Little Learner學前教育計劃課程 - [School Shadowing program](https://autismpartnership.com.sg/en/school-shadowing/) - 影子老師服務 主流學校是一個充滿挑戰的地方。治療顧問能夠應用科學的知識和技巧，讓學校環境變得更加友好。 我們的主要目標是幫助自閉症兒童順利融入主流學校。與學校的合作以及制定全面個性化的過渡計畫至關重要。治療顧問及專責的治療師會識別學童所需的支援，並製定協助孩子融入的計畫，協助他們適應新環境及學習適齡的知識和技能。 階段一 治療顧問與校方聯絡，並觀察兒童上課之表現，從而訂立一套個別為兒童而定的「融合計劃」方案。 階段二 治療顧問為影子老師提供訓練及講解計劃 影子老師於校內執行計劃，協助孩子融入校園生活 階段三 治療顧問定期與家長、校方及影子老師會面，檢討計劃成效治療顧問會按需要更新或完善訓練計劃 階段四 按照個別兒童的進度，治療顧問計劃如何讓兒童獨立在學校生活，影子老師的參與度將有系統地減少，並以完全退出為最終目標。 課程收費 Extended reading: What is Effective School Shadowing Find out more about our services: 社交技能小組 Little Learner學前教育計劃課程 革新密集訓練課程 海外諮詢 現在就聯繫我們，告訴我們您的目標！ 預約諮詢 - [Social Skills Groups](https://autismpartnership.com.sg/en/social-skills-groups/) - 社交技能小組 在我們臨床團隊的支持下，我們為患有自閉症的兒童提供社交機會，幫助他們探索特殊興趣。 社交是社會運作中不可或缺的一部分。舉止得體、與他人有效溝通、體諒他人感受和表達個人需求都是社交技巧的重要組成部分。培養兒童的社交技巧有助幫助他們更好地面對日後的生活，為人生中各個方面更健康的互動做好準備。 對於自閉症兒童，他們可能在社交方面遇到以下問題： 無法理解非語言的溝通方式 無法開始或保持對話 不恰當的面部表情及肢體語言 局限或不尋常的假想遊戲 不能理解他人的感受和缺乏同理心 難以與他人合作 缺乏自主解難能力 Play Video Autism Partnership (AP) 為不同年齡及語言的學生，舉辦各種類型合適的社交小組，旨在鼓勵他們與同齡朋友建立友誼。透過有趣的活動，滿足他們的個別需要及目標。 6-8歲: 孩子踏入校園後，社交技巧日益重要 「朋友俱樂部」著重中級社交技巧，讓學生掌握在學校裡必須的社交技巧。例如，學習建立及維繫友誼，於課堂和遊戲中與朋友互動和溝通。 9-11歲: 專注於成功維繫良好的人際關係 「i-俱樂部」透過模擬學校環境，以不同課堂促進學生學習遵循課堂紀律，並培養他們的自律及社交技能。亦培養學生拓展新興趣，例如是朋輩間流行的科技和新趨勢，滿足每位學生的獨特需求。 重點發展進階社交技巧及情感應對技能，促使青少年茁壯成長，如社交推理、從別人觀點看事情的能力，處理不愉快事情、討論和對話技巧、網絡安全及時間管理等。 朋友俱樂部 i-俱樂部 年齡組別 6 – 8 9 – 11 語言 英語/粵語 每班人數 6人 師生比例 1:3 每月堂數 4 每堂時間 16:00 – 18:00 (平日) 地點 AP 鰂魚涌中心 學費 服務收費表 社交技能小組涵蓋技巧： 社交主動性 互動遊戲技巧 融入技巧 交友技巧 - [Little Learners - A Preschool Program for Student with ASD](https://autismpartnership.com.sg/en/school-readiness-group/) - 學前教育計劃 – 為自閉症兒童量身定制的學前教育 對於大多數家長來說，學前班既令人興奮又充滿挑戰。為患有自閉症或有社交及溝通障礙的學童安排適切的學前教育，對家長來說是一項很大的挑戰。 有鑑於此，AP 於2002年成立Little Learners 學前教育計劃課程。利用超過40年協助有社交及溝通障礙的學童克服困難並發揮優勢的經驗，AP的Little Learners 致力幫助3至6歲的自閉症幼童做好關鍵的學前準備，透過模擬課室的環境、有系統的訓練，並為每位學生制定個別化教育計劃(IEP)，讓學童在自然的環境下有效率和自主地學習。 Play Video 過去10多年，有7成孩子於參加Little Learners 課程後成功融入主流學校。 課程內容 除了教授正規的課程外，治療師會根據孩子的評估制定個別化教育計畫(IEP)。 範疇包括: 透過觀察朋輩來學習 語言及溝通技巧 學習技巧 社交和情緒管理技巧 組織能力 情緒控制及壓力管理 認知及邏輯推理 大小肌肉及動作協調 遊戲技巧 自理能力 學習環境及模式 模擬主流課室的環境，讓學童在自然的環境下學習並適應日常流程。大部份時間為大組教學，治療師亦會根據學童的需要，安排一對一或小組教學。 家長分享 Dimitris Evangelos 的家長 – Evangelos先生和 Evangelos太太 「經過 9個月的 Little Learners 課程，Dimitry比以往更喜歡和小朋友一同玩耍。他開始懂得和小朋友相處的竅門，懂得友善地表達自己，更重要是每次回家後他都很開心，也很喜歡上學。我們最意外的是，他現在很主動地透過畫畫和剪紙去表達他的想像力，這是我們很開心看到的變化。」 Find out more about our services: 社交技能小組 影子老師服務 革新密集訓練課程 海外諮詢服務 Keen to find out if - [Supplementary Programs](https://autismpartnership.com.sg/en/supplementary-programs/) - 支援輔助項目 AP為不同年齡段和不同需求的自閉症兒童提供一系列APM服務 學前教育計劃 – 為自閉症兒童量身定制的學前教育 對於大多數家長來說，學前班既令人興奮又充滿挑戰。為患有自閉症或有社交及溝通障礙的學童安排適切的學前教育，對家長來說是一項很大的挑戰。 課程介紹 社交技能小組 社交是社會運作中不可或缺的一部分。舉止得體、與他人有效溝通、體諒他人感受和表達個人需求都是社交技巧的重要組成部分。培養兒童的社交技巧有助幫助他們更好地面對日後的生活，為人生中各個方面更健康的互動做好準備。 課程介紹 影子老師服務 主流學校是一個充滿挑戰的地方。治療顧問能夠應用科學的知識和技巧，讓學校環境變得更加友好。 課程介紹 革新密集訓練課程 在兩日的密集式課程中釋放孩子的潛能 課程介紹 海外家庭諮詢服務 我們治療顧問會前往海外家庭，提供專業的應用行為分析治療和諮詢 課程介紹 Find out more about our services: 每月治療計劃 躍進課程 - [Autism Partnership Foundation](https://autismpartnership.com.sg/en/about-us/autism-partnership-foundation/) - 愛培自閉症基金 推動自閉症治療和研究的卓越發展，並為低收入自閉症家庭提供更多支援。 愛培自閉症基金 愛培自閉症基金(APF) 是一間2017年在香港註冊的慈善機構。愛培自閉症基金致力於為自閉症兒童和家庭提供一系列支援服務，尤其是向無法在香港負擔優質APM治療的低收入家庭提供援助。愛培自閉症基金提供的所有服務均採用AP教學法。 了解更多有關APF(香港) Autism Partnership Foundation (USA) Ron Leaf 博士和 John McEachin 博士在美國創立了Autism Partnership Foundation (APF)，其願景是通過以下方式確保所有患有自閉症的兒童及其家人都能獲得高質量和有效的干預： 開展各項相關研究，幫助我們進一步認識和瞭解最有效的治療方法 通過APF Academy提升專業知識，提高應用有效治療方法的水平 培訓家長和專業人士有關自閉症和應用行為分析的相關知識 了解更多有關APF(美國) 香港愛培自閉症基金提供的服務： 奧柏學校 奧柏學校由愛培自閉症基金成立及營運，是一所在教育局正式註冊的小學。學校專為香港的自閉症學齡兒童而設，提供中英雙語課程。 了解更多 一個月的密集式治療和學習夥伴 為來自低收入家庭的5歲及以下的自閉症兒童提供免費的一對一和小組治療服務 了解更多 Aspire Program Aspire為一項全日制課程，旨在教導15 至 25 歲患有自閉症的青少年和年輕人必要的技能，幫助他們成為對社會有貢獻的成員。 了解更多 - [Raising the Standards](https://autismpartnership.com.sg/en/about-us/raising-the-standards/) - 制定自閉症治療行業的專業標準 Autism Partnership致力於提高自閉症兒童的應用行為分析（ABA）治療標準。對此，我們有 01 Certified Progressive Behavior Analyst —— Autism Professional™ (CPBA-AP)證書 此項認證用於評估專業人員是否符合最高標準，能否在治療自閉症患者時熟練展現出革新應用行為分析領域中的相關技巧。該認證為自閉症領域的專業人士而設，須在使用ABA治療方法方面擁有不低於10,000小時（約等於5年全職工作）的經驗。 了解更多 02 愛培自閉症基金（APF）研究團隊 愛培自閉症基金研究團隊擁有一個專門的臨床醫生小組，在過去的10年裡，他們與超過50名研究人員合作，合共在30多本期刊和書籍上發表超過125篇同行評議的文章。 該研究團隊致力於開展各項自閉症領域的相關研究，幫助我們進一步認識和瞭解對自閉症兒童和成人有最佳效用的行為分析治療法。 進行這些研究是為了: 更好地瞭解促進學生掌握技能的策略 確定有效的員工培訓方法 評估和制定向各年齡段兒童教授社交技巧的有效方法 評估小組教學的成效 分析如何更好地支援家長 了解更多有關APF 03 免費向公眾提供40個課時的RBT培訓 註冊行為技術員（Registered Behavior Technician，簡稱RBT）是由國家認可的行為分析領域專業資格證書。作為輔助性專業人員，RBT在多方面提供協助，包括直接提供專業的行為分析服務，協助實施治療顧問所制定的行為干預計劃，以及負責收集相關數據。 愛培自閉症基金向公眾提供40個小時的RBT培訓課程，費用全免。已有超過30萬專業人士參與課程！ 立即報名 - [Prognosis of Autism Spectrum Disorder](https://autismpartnership.com.sg/en/prognosis-of-autism-spectrum-disorder/) - 預後 Every child deserves to thrive, and children with autism should have the opportunity to realize their inherent potential and achieve the highest quality of life possible. 預後 自閉症兒童的長期治療成果受多項因素影響。部分因素可以控制，有些則不受控制。 認知能力 研究指出，如果兒童在相同年紀開始接受治療，雖然選擇相同密度及一致的療法，但亦可能得出不同的治療成果。我們相信這歸究於兒童的個人認知能力，部分兒童學習能力較快，而有些則較慢。部分兒童會在學習抽象概念時出現困難，但亦有兒童則在所有範疇均得心應手。 治療年齡 文獻指出年紀較小時的自閉候群症兒童的治療療效最大。早期治療對發揮最大療效最為重要，這並不表示治療對年紀較大的兒童無效，但是隨著年齡漸長，發展差異將愈見嚴重，較難追上他人進度。因此，我們建議盡早治療。 治療質素 確保 貴子女接受高質素的治療是非常重要的。現有的治療服務者可能會於未有適當培訓或質量監控下提供治療，治療服務質素極為參差。專業及合資格治療師應接受業內專家提供的持續全面培訓及監督。而你的療程亦應與設計及執行療程者具備同等優異的質素。 治療密度 自閉症兒童面對的重大難關不只是要盡力收窄現有的發展差距，亦要保持與同齡者一致的學習步伐，確保差異不會擴闊。例如語言發展遲緩兩年的兒童如果以一年的時間，學習一年份量的語言，這已算十分理想，因為孩子已顯著進步了。然而，與其他同齡孩子之間的兩年差距仍然存在，因為與此同時他們亦已學會多一年的知識。要實際收窄差距，學童須在一年內學會一年以上的份量。如學童每年學1.5年份量的語言，他將需要4年才能完全趕上同儕。這就是真正的困難所在，情況就如要將他們訓練成奧運游泳選手一樣。由於自閉症通常伴隨多項能力缺陷，所以針對各項範圍作密集及有系統地教導是非常重要的。如每周只以一個小時去訓練每一項已遲緩兩年的缺陷範疇，這顯然不太能得到我們想要的效果。就如其他研究一致指出， 對提升兒童學習進度而言，最理想的做法是大量的訓練時數。 一致性 為了加快課程進度，整個治療團隊必須以一致的方法提供服務。如學童於早上學習手語，但下午則利用圖畫溝通，可能會令學童感到無所適從。如有多位治療師共同合作，他們必須定期會面以制訂全面的計劃，務求實行一致的療法。家長及治療團隊亦須保持一致。家長須參與其中及汲取有關知識及技巧，以協助其子女學習及應用技能。 - [Our Mission](https://autismpartnership.com.sg/en/about-us/our-mission/) - 我們的使命是改變大眾對自閉症和治療方式的看法 每個孩子都可健康成長。患有自閉症的兒童應有機會發掘自己的天賦潛能，並盡可能地提升生活質素。 我們相信，優質的AP教學法™ (Autism Partnership Method™) 能幫助每一位自閉症人士發揮其最大潛能，讓他們變得更獨立，擁有更美滿的人生。 Autism Partnership，顧名思義是與家庭、學校及參與各方合作，旨在攜手引領孩子邁向成功。 我們的目標 Play Video 提倡有效的自閉症療法 幫助每一位自閉症人士發揮其最大潛能，讓他們擁有更美滿的人生 堅持以ABA為指導的干預、教育和發展觀點 支援育有自閉症兒童的家庭 提升家長、老師和專家照顧自閉症患者的能力 加強公眾對自閉症和共融教育的關注和認識 支持有關自閉症療法的研究，及協助自閉症患者建立社交的課程發展 - [About Us](https://autismpartnership.com.sg/en/about-us/) - Autism Partnership —— 國際權威治療機構 我們希望每個孩子都可健康成長。具體而言，我們相信一般孩子和患有自閉症的孩子都應有機會發掘自己的天賦潛能，並盡可能學習獨立和提升生活質素。 Autism Partnership (AP) 是全球領先活用AP教學法™為自閉症譜系障礙患者提供治療的機構。 AP於1994年在美國成立，擁有一支專業的臨床治療團隊，為患有自閉症的兒童提供一對一治療和行為干預小組訓練。憑藉在自閉症治療方面近30年的鑽研，我們的優質服務得到了本地和國際服務機構，以及政府機構的高度認可。 Autism Partnership的董事局成員早於1970年進行了名為「UCLA自閉症幼童計劃」的項目。在Ivar Lovaas 教授（自閉症治療研究的倡導者）的指導下，John McEachin、Ronald Leaf 、Tracee Parkerj、Sanford Slater及Andrea Waks均獲益良多。他們亦有參與上述項目，包括課程開發、行為介入策略、應用及監督治療、培訓治療師、教導家長和老師，以及教學與研究等。在美國加洲大學期間，他們亦協助出版書籍、發表學術文章及參與演講工作。 為回應自閉症患者龐大而不同的需求，他們於1994年成立Autism Partnership。眾位創辦人行為治療經驗超卓，為處理兒童、青少年及成人個案設計出全方位的靈活治療方案，並提供各項服務。為提升治療成效，我們持續研究及調整治療方案，務求令服務更廣泛受用。 Play Video AP 是由專業臨床心理學家、行為分析治療顧問及治療師等組成的國際權威機構，專為自閉症患者提供治療，並於10個國家或地區設立分部。AP於全球聘用逾400名來自不同學科的專業治療師，他們會根據其專業範疇接受持續培訓。AP總部則設於美國洛杉機，並於全球設有辦事處，包括：美國(總部) 、加拿大、英國、 澳洲、新加坡、 菲律賓、韓國、科威特、中國香港及中國。 本港首間專為自閉症兒童提供治療且規模最大的機構 AP香港辦事處於1999年成立，是香港首間專門為患有自閉症的兒童提供密集式行為分析治療的服務機構。目前，我們擁有全亞洲最具規模及最高質素的專家團隊，幫助過千個家庭及孩子走出自閉症的陰霾。 AP香港在港島鰂魚涌和九龍荔枝角共設有兩個學習中心，共三層學習空間，總面積約為32,000平方呎。我們致力為學生提供最完善的教學設施和安全舒適的學習環境，每個學習中心均設有一個模擬學校環境的開放式學習區域和多個寬敞的獨立課室，以滿足不同學生的學習需求，並確保學生能夠將所學的技能融會貫通，在家中、學校及社區等日常生活環境中實踐出來。 港島中心 九龍中心 港島中心 Hong Kong Quarry Bay (20,000+ sq. ft.) 7th & 27th Floor, 633 King’s Road Previous Next 九龍中心 Autism Partnership Singapore 178 Clemenceau Ave, - [ABA Training Articles](https://autismpartnership.com.sg/en/aba-training-articles/) - Autism Partnership Teaching Articles and Videos Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Videos Articles ABA Training Articles Behavior Management Learning How To Learn Autism Spectrum Disorder vs. Asperger’s: What Has Changed, and What It Means for Your Child Written by Reshani Satharasinghe, - [Shopping Cart](https://autismpartnership.com.sg/en/cart-event/) - [Shopping Cart](https://autismpartnership.com.sg/en/cart-event/) - [Shopping Cart](https://autismpartnership.com.sg/en/cart-event/) - Autism Partnership Publication Your cart is currently empty. Continue shopping - [Does My Child Have Autism?](https://autismpartnership.com.sg/en/does-my-child-have-autism/) - Does My Child Have Autism? While the prevalence of autism continues to increase, its cause remains unknown. Play Video What are the Signs and Symptoms of ASD? With the advancement in diagnostic tools, most children with autism can be reliably diagnosed by the age of 3, and earlier diagnosis is possible even for children as - [Progressive Intensive Intervention Program (PIIP)](https://autismpartnership.com.sg/en/progressive-intensive-intervention-program-piip/) - Progressive Intensive Intervention Program (PIIP) Unlock your child’s potential in 2 days of intensive program. PIIP is an intensive two-day APM intervention designed to identify the child’s programming needs, provide recommendations for ongoing treatment and support and begin the process of intervention. Every child is different and their program will be designed to address their - [Schools and Professional Services](https://autismpartnership.com.sg/en/schools-and-professional-services/) - Schools and Professional Services A FLEXIBLE Approach to Autism Research and Effective Clinical Practice since 1994 Autism Partnership offers professional support and training for local and overseas schools and organizations to educate, plan and implement effective intervention programs in their classrooms, at home or in the general community for children with ASD, to maximize progress - [AP Publication](https://autismpartnership.com.sg/en/ap-publication/) - Written by a team of renowned professionals, AP offers a selection of books and teaching tools for parents, professionals and educators on autism and ABA program strategies. - [AP Publication](https://autismpartnership.com.sg/en/ap-publication/) - Written by a team of renowned professionals, AP offers a selection of books and teaching tools for parents, professionals and educators on autism and ABA program strategies. - [Shopping Cart](https://autismpartnership.com.sg/en/cart/) - [Checkout](https://autismpartnership.com.sg/en/checkout-event/) - [Checkout](https://autismpartnership.com.sg/en/checkout-event/) - [Privacy Policy](https://autismpartnership.com.sg/en/privacy-policy/) - Who we areSuggested text: Our website address is: http://autismpartnership.com.sg.CommentsSuggested text: When visitors leave comments on the site we collect the data shown in the comments form, and also the visitor’s IP address and browser user agent string to help spam detection.An anonymized string created from your email address (also called a hash) may be provided - [Checkout](https://autismpartnership.com.sg/en/checkout/) - [Blog](https://autismpartnership.com.sg/en/blog/) - [Checkout](https://autismpartnership.com.sg/en/checkout/) ## Products - [Cookie Decoration Session 2 – Play & Connect](https://autismpartnership.com.sg/en/product/cookie-decoration-session-2/) - [Art Jamming Session 1 – Play & Connect](https://autismpartnership.com.sg/en/product/art-jamming-session-1/) - [$10 Denomination – Play & Connect WAAD Entry](https://autismpartnership.com.sg/en/product/waad-entry-10/) - [$50 Denomination – Play & Connect WAAD Entry](https://autismpartnership.com.sg/en/product/waad-sg-50/) - [Art Jamming Session 2 – Play & Connect](https://autismpartnership.com.sg/en/product/art-jamming-session-2/) - [$40 Denomination – Play & Connect WAAD Entry](https://autismpartnership.com.sg/en/product/waad-sg-40/) - [Cookie Decoration Session 1 – Play & Connect](https://autismpartnership.com.sg/en/product/cookie-decoration-session-1/) - [$30 Denomination – Play & Connect WAAD Entry](https://autismpartnership.com.sg/en/product/waad-sg-30/) - [$20 Denomination – Play & Connect WAAD Entry](https://autismpartnership.com.sg/en/product/waad-entry-20/) - [APM® Education Project 2024 – Free Autism Program (Group)](https://autismpartnership.com.sg/en/product/apm-2024/) - The APM® Educational Project aims to support families of children with ASD and address the importance of early intervention and the effectiveness of quality intervention with our unique Autism Partnership Method (APM®). - [Free Autism Consultation Day – June 2024](https://autismpartnership.com.sg/en/product/consultation-june-2024/) - Whether your child is suspected to have autism, recently diagnosed, or if you’re considering switching from another service provider, we welcome your questions. This consultation is free, offering you the opportunity to clarify any concerns you may have. - [School Holiday Consultation Day – September 2024](https://autismpartnership.com.sg/en/product/september-holiday-consultation-day-september-2024/) - Signs of autism (ASD) usually appear by age 2 or 3. Certain associated development delays can also appear as early as 18 months. Realising your child may have autism can be overwhelming and confusing especially when there are abundant of information out there. A good way to navigate the uncertainty is to meet with professionals to gain clarity and insights on effective treatment available. - [Autism Child Observation Day – Free Event](https://autismpartnership.com.sg/en/product/autism-child-observation-day/) - Join us for our Child Observation Day! This event is designed to enhance our understanding of your child's unique needs, strengths, and preferences in a supportive environment. Signs of autism (ASD) usually appear by age 2 or 3. Certain associated development delays can also appear as early as 18 months. Realising your child may have autism can be overwhelming and confusing especially when there are abundant of information out there. A good way to navigate the uncertainty is to meet with professionals to gain clarity and insights on effective treatment available. - [Slot 1 – 09:00-10:30AM: Discover ABA Therapy Differently (22 Nov 2025)](https://autismpartnership.com.sg/en/product/nov2025-1/) - [Slot 2 – 10:45-12:15PM: Discover ABA Therapy Differently (22 Nov 2025)](https://autismpartnership.com.sg/en/product/nov2025-2/) - [Ticket - 1 Person (13 Dec 2025)](https://autismpartnership.com.sg/en/product/dec-2025/) - [Ticket - 2 Persons (13 Dec 2025) - Parents](https://autismpartnership.com.sg/en/product/2025-12-2/) - [Sense and Nonsense in the Behavioral Treatment of Autism: It Has To Be Said](https://autismpartnership.com.sg/en/product/sense-and-nonsense-in-the-behavioral-treatment-of-autism-it-has-to-be-said/) - In a field exploding with alternative treatments, choosing the best course of action for the child with autism can be a daunting task. The authors offer compelling practical evidence of Applied Behavior Analysis (ABA) as the most reliable approach to education and provide a much-needed antidote to other treatments lacking empirical data. The aim is to empower parents and professionals to ensure that their children receive quality educational programming. In supporting the notion that every individual must be approached according to their needs, goals and progress, this is a book written with knowledge and compassion for children, parents and professionals who deal with autism on a daily basis. - [It’s Time for School! : Building Quality ABA Educational Programs for Students with Autism Spectrum Disorder (Chinese version)](https://autismpartnership.com.sg/en/product/its-time-for-school-building-quality-aba-educational-programs-for-students-with-autism-spectrum-disorder-chinese-version/) - In a field exploding with alternative treatments, choosing the best course of action for the child with autism can be a daunting task. The authors offer compelling practical evidence of Applied Behavior Analysis (ABA) as the most reliable approach to education and provide a much-needed antidote to other treatments lacking empirical data. The aim is to empower parents and professionals to ensure that their children receive quality educational programming. In supporting the notion that every individual must be approached according to their needs, goals and progress, this is a book written with knowledge and compassion for children, parents and professionals who deal with autism on a daily basis. - [It’s Time for School! : Building Quality ABA Educational Programs for Students with Autism Spectrum Disorder](https://autismpartnership.com.sg/en/product/publication-its-time-for-school-building-quality-aba-educational-programs-for-students-with-autism-spectrum-disorder/) - In a field exploding with alternative treatments, choosing the best course of action for the child with autism can be a daunting task. The authors offer compelling practical evidence of Applied Behavior Analysis (ABA) as the most reliable approach to education and provide a much-needed antidote to other treatments lacking empirical data. The aim is to empower parents and professionals to ensure that their children receive quality educational programming. In supporting the notion that every individual must be approached according to their needs, goals and progress, this is a book written with knowledge and compassion for children, parents and professionals who deal with autism on a daily basis. - [Crafting Connections (Chinese version)](https://autismpartnership.com.sg/en/product/crafting-connections-chinese-version/) - Written by a team of renowned professionals, this guide highlights skill development in clear and behavioral frameworks, and provides parents and teachers with a wealth of information regarding goals and strategies. Sub-skills, prerequisites, and methods of instruction are outlined for each area in a methodical, easy-to-read manner. The book is practical in that it addresses real-world issues such as teasing and bullying, conversational development, and social comprehension. Most individuals with ASD have substantial social challenges. Many receive good and thorough intervention in various areas of the curriculum, but few receive excellent instruction in social skills. This book will increase the quality of social skill instruction offered to learners on the spectrum. Topics include: Why Play and Social Skills? Teaching Interactions Social Skills Group Socialization and Adolescence True Friendships Assessment of Social Skills in ASD: A User's Guide Creating Curricula: Task and Strategic Analysis The Social Skills Taxonomy Explained - [Crafting Connections](https://autismpartnership.com.sg/en/product/crafting-connections/) - Written by a team of renowned professionals, this guide highlights skill development in clear and behavioral frameworks, and provides parents and teachers with a wealth of information regarding goals and strategies. Sub-skills, prerequisites, and methods of instruction are outlined for each area in a methodical, easy-to-read manner. The book is practical in that it addresses real-world issues such as teasing and bullying, conversational development, and social comprehension. Most individuals with ASD have substantial social challenges. Many receive good and thorough intervention in various areas of the curriculum, but few receive excellent instruction in social skills. This book will increase the quality of social skill instruction offered to learners on the spectrum. Topics include: Why Play and Social Skills? Teaching Interactions Social Skills Group Socialization and Adolescence True Friendships Assessment of Social Skills in ASD: A User's Guide Creating Curricula: Task and Strategic Analysis The Social Skills Taxonomy Explained - [Comprehension Training Set](https://autismpartnership.com.sg/en/product/comprehension-training-set/) - The Comprehension Training Set includes 10 creative scenes boards, 240+ reusable stickers and Full online manualwith 9 teaching videos. This all in one teaching tool can be used to teach a wide range of comprehension programs and easy to create thousands of comprehension questions! A perfect teaching material for parents, teachers and therapists to use at home and in a class setting. It is an effective teaching material that is used to facilitate children to: Improve their comprehension skills Increase their describing skills Expand their general knowledge and concepts Format: 10 creative scenes boards 240+ reusable stickers Full online manual with 9 teaching videos - [Token Economy Set](https://autismpartnership.com.sg/en/product/token-economy-set/) - This Comprehensive Token Economy Set includes 10 token board designs and a guidebook with 5 teaching videos, it is an extremely effective contingency management system and is designed to help children with autism to: Increase desirable behavior and decrease undesirable behavior Learn to self-monitor Visualize the progress of a task Accept and work for delayed reinforcement Format: 10 token board designs, an online guidebook with 5 teaching videos Topics included in Online Guidebook: What is Token Economy System? Getting Started: Establish the Understanding of the Token System Using Tokens for Skill Acquisition and Behaviors Important Notes When Implementing the Token Economy Systems Fading and Eliminating the Token Economy Common Problems when Using Token Economy System This Comprehensive Token Economy Set includes 10 token board designs and a guidebook with 5 teaching videos, it is an extremely effective contingency management system and is designed to help children with autism to: Increase desirable behavior and decrease undesirable behavior Learn to self-monitor Visualize the progress of a task Accept and work for delayed reinforcement Format: 10 token board designs, an online guidebook with 5 teaching videos Topics included in Online Guidebook: What is Token Economy System? Getting Started: Establish the Understanding of the Token System Using Tokens for Skill Acquisition and Behaviors Important Notes When Implementing the Token Economy Systems Fading and Eliminating the Token Economy Common Problems when Using Token Economy System - [The Autism Partnership Method: Social Skills Group](https://autismpartnership.com.sg/en/product/a-work-in-progress-copy/) - The purpose of this book is to provide an overview of the Autism Partnership Method for designing and conducting behaviorally based social skills groups for individuals diagnosed with Autism Spectrum Disorder. This book is divided into three sections: 1. Introductory Information Within the first section the reader will find overviews of Applied Behavior Analysis, social behavior, Autism Spectrum Disorder, the Autism Partnership Method, and research evaluating the use of social skills groups 2. Running Behaviorally Based Social Skills Groups The second section provides the reader with direction in developing, running and evaluating their own social skills group. 3. Curriculum Section three provides an extensive curriculum, with detailed programs and goals, for running a behaviorally based social skills groups. “This new book from Autism Partnership offers an excellent blending of theoretical, research-based and practical advice for designing important lessons within group contexts for individuals with ASD aimed at promoting and expanding social skills.” Andy Bondy, Ph.D., Pyramid Global Partners - [A Work in Progress](https://autismpartnership.com.sg/en/product/a-work-in-progress/) - Book – A Work in Progress: Behavior Management Strategies and a Curriculum for Intensive Behavioral Treatment of Autism A Work in Progress is a comprehensive guide for any parent or professional working with children with ASD. The two-part manual presents ABA-based behavioral intervention strategies along with a detailed curriculum that contains 54 clear, step-by-step exercises. - [Sense and Nonsense in the Behavioral Treatment of Autism: It Has To Be Said](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/product/sense-and-nonsense-in-the-behavioral-treatment-of-autism/) - A renowned team of professionals sift the sense from the nonsense in assessing the approaches to the treatment of autism. In a field exploding with alternative treatments, choosing the best course of action for the child with autism can be a daunting task. The authors offer compelling practical evidence of Applied Behavior Analysis (ABA) as - [It’s Time for School!](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/product/its-time-for-school/) - Vivamus magna justo, lacinia eget consectetur sed, convallis at tellus. ctetur sed, conva - [A Work In Progress](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/product/a-work-in-progress/) - Vivamus magna justo, lacinia eget consectetur sed, convallis at tellus. ctetur sed, conva - [Crafting Connections](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/product/crafting-connections/) - Vivamus magna justo, lacinia eget consectetur sed, convallis at tellus. ctetur sed, conva - [The Autism Partnership Method: Social Skills Groups](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/product/the-autism-partnership-method-social-skills-groups/) - The Autism Partnership Method: Social Skills Groups Autism Partnership is sharing their method for designing and conducting behaviorally based social skills groups for individuals diagnosed with Autism Spectrum Disorder. The book is divided into three sections: 1) Introductory Information, 2) Running Behaviorally Based Social Skills Groups, and 3) Curriculum. Author(s): Ron Leaf, Ph.D., Christine M. - [Token Economy Set](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/product/token-economy-set/) - Token Economy is an extremely effective contingency management system and is used to address a variety of behavioral concerns, including those of children with Attention Deficit Disorder (ADD), Autism Spectrum Disorder (ASD), as well as typically developing children. The Token Economy has one basic principle, which is a child earns a certain number of tokens - [Comprehension Training Set](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/product/comprehension-training-set/) - The Comprehension Training Set is an effective teaching material that is used to facilitate children to: Improve their comprehension skills Increase their describing skills Expand their general knowledge and concepts Including 10 creative scenes boards, 240+ reusable stickers and full online manual with 9 teaching videos, this all in one teaching tool is a perfect - [It’s Time for School! (Chinese version)](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/product/its-time-for-school-chi/) - Vivamus magna justo, lacinia eget consectetur sed, convallis at tellus. ctetur sed, conva - [AP線上專題講座 - 家長如何辨識自閉症？](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/live-talk-does-my-child-have-autism/) - 詳情 開始時間: 2023年12月7日 下午8:30 結束時間: 2023年12月7日 下午9:30 直播平台: Facebook 及 YouTube 費用: 全免 語言: 廣東話 Share This Event: 父母一般都可以透過行為、言語及社交狀況觀察自己的孩子發展進度，但往往很多家長都難以識別孩子患自閉症或發展遲緩。到底如何識別自閉症？自閉症有哪種特徵？家長應注意孩子哪些地方？如何尋找專業人士咨詢？AP 應用行為分析治療課程總監 王勵勤女士（國際認證行為分析師，CPBA-AP，行為分析碩士）在自閉症治療方面擁有超過22年豐富經驗。她透過網上直播講座與家長深入探討：自閉症的特徵及警號重點講解不同年齡層兒童的自閉症特徵，附以影片展示家長應注意的警號。診斷及評估分析如何尋找適合專業人士作評估及怎樣的評估最有效。如何選擇合適治療講解家長在選擇治療方法和服務機構時需考慮甚麼因素，以及需要提出的問題和尋求哪方面建議。案例分享分享幾位AP學生治療前及畢業時的表現。問答環節即場解答家長疑問 預約 Facebook 直播 預約 YouTube 直播 一對一能力觀察及非正式評估服務 為了進一步支援有需要的家庭，王勵勤女士將於12月11日（星期一）提供一對一能力觀察及非正式評估服務，協助家長加深認識孩子的能力水平，並給予治療或課程設計等相關專業意見。 服務詳情 日期：2023年12月11日（星期一） 時長：1小時 費用：全免 家長資料 姓名* 電郵* 聯絡電話* 地址* 孩子資料 年齡* 你的關注* 講者: - [AP上海中心1月7日隆重开幕！诚邀家长们莅临参观并见证AP的发展新篇章](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/shanghai-office-grand-opening/) - 详情 开始时间: 2024年1月7日 上午9:00 结束时间 2024年1月7日 下午5:00 电邮: workshops@autismpartnershiphk.com Share This Event: 1月7日 上海中心隆重开幕！ 万众期待的AP上海中心於2024年1月7日举办开幕典礼，标志着AP发展迎来十分重要的里程碑，让我们能够为更多有需要的国内家庭提供高质量的服务及支援！ 届时AP董事Toby Mountjoy先生将会出席开幕典礼，与宾客、学校和孤独症相关组织会面，并讲述有关AP的服务及未来愿景。另外，Toby及我们的督导也会发表演讲，分享孤独症相关的专业见解和知识，诚邀各位有兴趣的家长莅临是次开幕典礼，与我们一起见证AP的发展新篇章。 典礼后家长可以在督导带领下参观上海中心的学习环境和设备，督导也会讲解一些有关训练及空间运用的资讯，让家长们能够更深入全面地了解AP上海中心及所提供的服务。 亮点内容 孤独症相关演讲 亲身参观AP上海中心教学环境及设施 向AP督导查询个别问题 进一步了解AP上海中心服务详情 开幕典礼详情 日期: 2024年1月7日(星期日) 地点: AP上海中心 (上海市黄浦区南京西路128号永新广场15楼) 费用： 免费 （名额限量开放，先到先得） 备注：活动期间有小食及饮品提供。 活动流程 30分钟 演讲 15分钟 参观AP上海中心 15分钟 服务查询及问答 关于AP上海中心 AP上海中心是Autism Partnership（AP）在中国内地设立的直属训练机构，接受AP香港团队的全方位培训及专业督导。无论在硬件设施配套还是软件设施上都实现了资源的完美整合， 致力于将先进的教学方法及完善的课程训练引入中国内地，以服务更多有需要的家庭。 新的上海中心擁有超过1000平方米的学习空间，旨在为我们的学生提供完善的学习环境和设施。另外，中心设有开放学习区域以模拟基于常规学校的实际环境，也设有宽敞的独立学习区，满足每个孩子的个性化学习需求，讓他們更容易把學得的技能泛化至不同事件和地方。同时为学生提供一个优质的社交学习环节和小组学习机会。 点击报名 - [Autism Partnership 公益研讨会 「了解孤独症儿童家长的心路历程」](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/undertanding-parents-journey-through-autism/) - 详情 开始时间: 2024年1月13日 结束时间 2024年1月14日 电邮: workshops@autismpartnershiphk.com Share This Event: Autism Partnership 公益研讨会 「了解孤独症儿童家长的心路历程」？ 照顾一名患自闭症谱系障碍（孤独症）的儿童，除了父母要面对各项挑战，可能整个家庭也承受着沈重压力。不幸的是，社会上关于孤独症诊断、预后和干预的信息繁多，导致家长们容易感到无所适从，产生无力感和变得绝望。 AP将在2024年1月13日（周六）及14日（周日）分别于北京及上海举办公益研讨会，由AP联合创办人兼董事Ron Leaf博士及AP董事Toby Mountjoy先生分享50多年职业生涯累积的专业知识，协助家长们从绝望中寻找希望。另外，AP很荣幸邀请到一位育有2名孤独症孩子的母亲分享她的心路历程，包括养育孩子时遇到什么困难和她的克服方法。 为了更好地支援家长们，本次研讨会部分收益将拨捐北京仁育苑自闭症儿童关爱中心，以支援当地孤独症家庭及孩子，与他们并肩而行。 主题内容 (一) ASD和ABA的迷思与事实：协助家长应对挑战 关于成因、预后和干预方案等问题，社会上有很多错误和混淆资讯。为了能有效地解决孤独症所带来的挑战，必须批判性分析家长和专业人士所面对的日常的问题，以制定最有效干预策略，并透过优质干预方法让孩子取得最大程度的进步，从而享受美满人生。 (二) 家长的挑战 在照顾孤独症孩子路途中，家长往往面对很多挑战并承受巨大压力，更何况身处的国家/地区支援有限。从怀疑孩子患有孤独症，到寻求诊断、评估及干预方法，家长经常接触到互相矛盾的资讯，并尝试从中筛选出合适的干预方法。Ron Leaf博士将探讨家长常见的挑战及压力来源、家长的角色以及如何透过调整期望来为孩子成长提供支持。 (三) 批判性思维：分析解决办法 攻击他人、不服从、专注力弱及欠缺回应等行为问题，会直接影响学习成效。不幸的是，很多家长常用的处理方法，例如：无视、制止及责备，长期而言却未能有效干预孩子的行为。本次研讨会将会探讨什么行为会妨碍孩子的学习，让家长了解成因及背后功能。同时家长也能够学习应对方法及如何教导替代行为。 (四) 两名孤独症儿童母亲的分享-她的心路历程 Lorri Shealy Unumb女士是一名国际孤独症倡导者，身兼律师、作家、教授等身份。她育有2名患孤独症的孩子，自从长子在20年前确诊孤独症，她就一直致力于提高孤独症患者的生活品质。作为一名母亲及专业人士，Lorri将会分享她的心路历程，讲解过程中所面对的挑战及克服方法。 活动详情 日期: 北京站：2024年1月13日（周六）上海站：2024年1月14日（周日） 时间: 上午9:00 – 下午3:00 讲者： AP联合创办人兼董事 Ron Leaf博士 AP董事 Toby Mountjoy先生 国际孤独症倡导者及两名孤独症儿童的母亲 Lorri Shealy Unumb女士 免费一对一家长咨询安排 - [AP线下专题讲座-自闭症早期干预的有效训练方法：AP教学法](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/early-intervention-for-children-with-autism-ap-methods/) - 详情 开始时间: 18/11/2023 上午10:00 结束时间： 24/11/2023 电邮: workshops@autismpartnershiphk.com Share This Event: AP线下专题讲座-自闭症早期干预的有效训练方法：AP教学法 患孤独症（自闭症）的孩子要实现显着干预效果，必须及早进行干预。但怎样干预才能有效地帮助孩子快速进步，掌握如何学习及融入社会的必备技能？ AP将在11月18日（星期六）于AP北京中心举办免费线下讲座，由应用行为分析训练课程督导张诗琪博士深入讲解AP教学法的应用及成效，同时解答家长在养育孩子时遇到的挑战及疑难。 讲座內容 AP教学法的理念及应用方法 AP教学法如何帮助孩子取得显着干预效果 向资深督导询问关于孩子发展及训练的专业意见 讲座详情 日期: 2023年11月18日（星期六） 时间: 上午10:00-11:30 时长： 1小时30分钟 （讲座+参观） 地点： AP北京中心 (北京市朝阳区朝来高科技产业园东区18号院13号楼3层) 费用： 免费 (名额限量开放) 除线下讲座，参加的家长届时可参观北京中心 ： 参观各个功能学习区，体验AP教学法的全面性和高效性 了解AP如何帮助自闭症儿童实现能力最大化 与督导面谈，解答疑难及获取关于孩子发展及训练方面的专业意见 免费「一对一能力观察及非正式评估服务」 为了支援更多有需要的家庭，AP将于11月18日至11月24日期间，在AP北京中心展开新一轮「一对一能力观察及非正式评估服务」，由AP督导为您进行观察及专业咨询服务，帮助家长了解孩子目前的发展情况及能力，并掌握孩子的发展需要，让家长可以更好地制定适切的干预目标及方向。 咨询內容 AP教学法的理念及应用方法 AP教学法如何帮助孩子取得显着干预效果 向资深督导询问关于孩子发展及训练的专业意见 「一对一能力观察及非正式评估服务」详情 日期: 2023年11月18日（星期六） 时间: 上午10:00-11:30 时长： 1小时（每个家庭只可预约一次服务） *日期及时段由AP安排后通知各家长 地点： AP北京中心 (北京市朝阳区朝来高科技产业园东区18号院13号楼3层) 费用： - [北京站及上海站│家长培训工作坊](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/bj-sh-parent-training/) - 详情 开始时间: 25/11/2023 9:00 上午 结束时间 26/11/2023 4:00 下午 电邮: workshops@autismpartnershiphk.com Share This Event: 上海站│家长培训工作坊 面对孩子各种行为问题，很多家长费尽心思也未能让孩子“听话”，部分甚至因此影响亲子关系。 AP理解家长每天面对各种不同的困难却无力解决，尽管AP不鼓励家长担任治疗师的角色，但我们深信，家长在专业导师的指导下学会正确的干预技巧，把训练内容适当地融入家居环境，将有助孩子更熟习所学到的技能，从而更快地克服学习障碍及改善行为问题。 在11月，AP将在上海站举办家长培训工作坊，通过AP教学法教导家长在日常生活中运用技巧提升教导孩子的能力。在为期2天的培训课程中，家长将透过理论课、角色扮演、实操等方式学习各项干预技巧，包括识别及了解孩子不同行为的含义、判断孩子的喜好事物以创建适当强化物、加强孩子主动沟通的能力、和运用强化物来增加孩子的良好行为。 培训将以小班教学方式进行，并由AP治疗顾问担任导师。家长会在导师指导下与孩子进行实操，针对实际应用情况提出改善方法，加深对所学知识的理解及确保能正确运用干预技巧。家长可向导师查询日常生活中遇到的问题，导师会按所提供的资料，按照经验归纳并分享有效的小贴士，以及讲解适当的基础教学技巧，协助家长制订出具针对性的教学方法及应对可能会出现的各种情况。 三大培训主题 强化物给予强化物，是提高孩子学习动力的重要元素。但什么是强化物？如何评估某项强化物是否有效？在工作坊，导师会为您一一讲解以上内容，例如强化物的原理、种类、辨识及实际应用方法。 诱发沟通大部分患有自闭症的孩子社交能力弱，较少主动与人沟通。在工作坊，导师会教授诱发沟通的技巧及要诀，例如学习如何设置一个能吸引孩子主动发问的场景，并评估何时应增加或减少提供协助。 处理行为问题 面对孩子的行为问题，家长往往产生很多疑问。在工作坊，导师会协助家长识别行为问题及背后成因。配合强化物，展示有效改善行为问题的方法。 详情 日期 2023年11月25-26日(周六及周日) 时间 上午9:00 – 下午4:00 地点 AP 上海中心 语言 普通话 督导* 冯耀文博士 (培训总监) / 伍颖琪女士 (应用行为分析训练课程督导) 人数上限 8人／组（共两组) *每组有一位AP安排的督导作培训 费用 一个家庭 （一个大人 ＋ 一个小朋友） 人民币10,800元 （定金人民币3,000元） 一个家庭 （两个大人 ＋ - [AP线上专题讲座 - 孩子确诊了孤独症，家长该怎么办？](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/online-talk-what-should-parents-do-when-your-child-is-diagnosed-with-autism/) - 详情 开始时间: 2023年12月7日 下午4:00 结束时间 2023年12月7日 下午5:00 电邮: workshops@autismpartnershiphk.com Share This Event: Autism Partnership线上专题讲座 孩子确诊了孤独症，家长该怎么办？ 孩子被诊断患有孤独症（自闭症）对家长来说是个沉重的打击。一方面，他们对孩子的未来感到忧虑；另一方面，有着不同观点的专业人士可能会提供互相矛盾的的建议， 导致家长在决定后续步骤时感到迷惘不解，这对家长来说是一种极大的心理压力。 为了协助家长们更了解孤独症，及能够更好地为孩子选择高效的干预，AP将于12月7日在微信视频号举办免费的线上专题讲座，由应用行为分析训练课程督导张诗琪博士讲解孤独症孩子会遇到什么困难，如何更好地评估孩子的强项和弱项，替孩子选择干预方法及机构的步骤以及建议，并透过分析案例让家长们能更了解孩子的实际情况。张诗琪博士在讲座后，也会于问答环节回答家长们遇到的困难及疑虑。 活动內容 认识孤独症 了解自己孩子的强项和弱项 选择有效和合适的干预 挑选干预机构 适合的家长 育有怀疑或确定患有孤独症的孩子 希望加深了解孤独症 不确定孩子的能力程度 准备为孩子挑选干预机构 希望进一步了解怎样才是有效和合适的干预 直播详情 日期: 2023年12月7日(星期四) 时间: 下午4:00 – 5:00 直播平台： 微信视频号 – Autism Partnership 费用： 免费 講师: - [[社交技巧分類法及應用]講座](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/hk-social-skills-workshop-2018/) - 講座詳情 開始時間: 2018年9月29日 (星期六) 上午9:00 結束時間 2018年9月29日 (星期六) 下午12:30 電郵: workshops@autismpartnershiphk.com 講座詳情 日期： 2018年9月29日 (星期六) 時間： 上午9:00 – 下午12:30 地址： 香港鰂魚涌英皇道633號7樓 語言： 廣東話/ English 講師： 曹浚庭先生及張文傑先生 學分： 3.5分 (註冊社工自願持續專業發展計劃) 費用： HKD$350 [ 二人同行可享每位HKD$300 ] *每場名額有限，AP將盡量為您安排所選的場次。 *每組家庭最多可兩位家長出席，本活動不需要帶小朋友參加。 此活動已截止報名！多謝支持！ 講座內容 – 社交技巧的重要性 – 一般社交訓練及手法 – 坊間常見錯誤 – 學習社交技巧的重要基礎 – 社交技巧分類法 Social Skills Taxonomy: (包括: 社交興趣、意識、溝通及互動等等) – 個案分享 - [家長及教師講座：教導孩子有效地學習和聽從指令](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/motivating-your-child-to-behave-and-to-learn-effectively-workshop/) - 講座詳情: 開始日期: 2019年2月23日 上午9:00 結束日期: 2019年2月23日 下午12:30 電子郵箱 info@autismpartnershipfoundation.org 很多家長和老師在教導自閉症譜系障礙（簡稱自閉症ASD）孩子時都會感到特別懊惱，因為他們的學習方式與一般孩子的不一樣，他們可能： 缺乏足夠的內在動機去自發學習 不會透過觀察來獲得信息和技能 需要更長時間重複學習 難以適應在小組環境中學習 為了幫助這些自閉症孩子有效地學習，個性化及系統化的教學是必須的。然而，這些有效的教學策略的應用常常過於僵化或鬆散。儘管孩子學會了所教授的技能，他們也無法將所學技巧泛化，未能在面對不同的環境和人物時應用。自然、有趣的教學與孩子獲得最大的進步並不對立，當孩子享受學習過程時，他們能更快地學會所授技能。是次講座旨在透過視頻演示、角色扮演及討論等環節，讓參與者學習如何使用更多樣化、自然、靈活而有系統的策略來幫助自閉症孩子有效地學習。 活動詳情: 9:00 – 10:30 • 如何評估孩子不斷改變的偏好 • 如何激勵孩子學習 • 如何有系統地教授孩子掌握技能 10:30 – 10:40 休息時段 10:40 – 12:00 • 如何促進孩子的獨立性 • 如何因時制宜地改變您的教學方式 • 如何教授孩子在不同情況下應用技能 12:00 – 12:30 問答時段 活動詳情: 日期: 2019年2月23日(星期六) 時間: 上午9:00 – 下午12:30 地點: Autism Partnership香港中心 [ 香港鰂魚涌英皇道633號7樓–鰂魚涌地鐵站C出口 ] - [如何增加學童自發性溝通的能力？](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/how-to-get-my-child-to-talk-spontaneously/) - 講座詳情: 開始日期: 2019年5月25日 上午9:00 結束日期: 2019年5月25日 下午12:00 電子郵箱 info@autismpartnershipfoundation.org 大部分自閉症患者都有不同程度的溝通障礙。有些學童不懂說話；有些學童只能發出牙牙學語的聲音；有些孩子會說一些簡單的詞語或句子，卻不會應用這些語言於生活中（例如：發問問題和評論四周物件和事情等）。 有不少自閉症的孩子因未能運用語言而習慣使用不恰當的行為來表達自己的訴求，如搶他人手中的玩具和在街上大聲哭鬧以示不滿或拒絕等，這些經常上演的尷尬情況導致家長也承受著一定的壓力。因此，為學童建立溝通的技巧，不僅能減少行為問題，還可以幫助他們融入社交生活，並通過溝通和交流提升他們的生活質素，理解和應對日常生活中發生的不同情況。 在應用行為治療中，治療師們會利用誘發溝通技巧，來訓練並增強學童的溝通能力。此工作坊除了有大量教學視頻分享，亦設有問答時間，治療師們將即場為大家解答關於自閉症治療及教育的困惑。 活動詳情: 1. ABA的理論 及 認識不同種類的語言表達 2. 如何根據個別學童的能力和動機去挑選合適的訓練目標 3. 如何建立溝通動機 4. 如何有效地分拆教學目標 活動詳情:日期:2019年5月25日(星期六)時間:上午9:00 – 下午12:00地點:Autism Partnership香港中心[ 香港鰂魚涌英皇道633號7樓–鰂魚涌地鐵站C出口 ]語言:廣東話對象：自閉症兒童之家長、照顧者、教師、治療師、社工、對ABA治療有興趣之人士名額：60人 (公眾)20人 (APF受惠家庭) 專業人士持續進修學分：認證機構專業人士學分The Behavior Analyst Certification Board註冊國際認證行為分析師(BCBA/BCaBA)7分社會工作者註冊局 (自願持續專業發展計劃)註冊社工7.5分香港言語治療師公會言語治療師7.5分香港心理學會教育心理學家(DEP)6分香港心理學會臨床心理學家(DCP)6分 研討會費用正價港幣 1380元/人 (約人民幣1250元/人) 早鳥優惠 (截止日期: 2019年10月31日)個人:港幣 1200元 (約人民幣1085元)自閉症兒童之家長:港幣 850元/人 （約人民幣770元/人）2人或以上團體:港幣 800元/人（約人民幣725元/人）10人或以上團體:港幣 750元/人（約人民幣680元/人）註：團體報名及諮詢，請電郵至workshops@autismpartnershiphk.com (團體報名僅支持銀行轉賬) 講師簡介: - [治療改變生活：應用行為分析（ABA）的變革—香港站](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/treatment-that-changes-lives-evolution-of-applied-behavior-analysis-aba-hong-kong/) - 研討會詳情: 開始日期: 2019年11月10日 (星期日) 上午10:00 結束日期: 2019年11月10日 (星期日) 下午5:30 電子郵箱 info@autismpartnershipfoundation.org 在2019年11月7日至10日，AP香港邀請了4位來自美國的世界知名業內專家分別於台灣、北京和香港三地為大家分享有關自閉症的專業知識。研討會將圍繞改善自閉症兒童生活質量方面的重大突破進行深入探討。是次研討會主題包括：應用行為分析(ABA)治療的核心、如何於小組環境中實踐應用行為分析、混合式干預方案的弊端案例分析、應用行為分析（ABA）的演變等。 講題及流程: 1. 應用行為分析(ABA)治療的核心 Dr. Justin Leaf (研究總監, Autism Partnership Foundation)以應用行為分析(ABA) 治療為原則的密集式早期行為干預已多次被證實有效提高自閉症譜系障礙(ASD)人士的功能性技能、社交技能、語言技能和減少異常行為。ABA治療的核心是讓每一位自閉症人士都可獲得有意義的進步，從而提高他們的生活素質。為了使這些自閉症人士獲得最大的進步，行為干預必須由高素質的治療師進行。這次演講的重點是強調如何在不同的領域進行行為干預，及其產生的不同差異及意義 (例如，對食物的耐受力，欺淩，語言發展)。講者將分享如何取得有意義進步的不同建議，協助各專業人士和護理者為身邊的自閉症兒童改善他們的生活素質。 2. 如何於小組環境中實踐應用行為分析 Toby Mountjoy (董事, Autism Partnership) 讓自閉症孩子具備在小組環境中有效學習的技巧，能幫助他們順利過渡至學校及其他自然的學習環境。與大衆觀念相悖的事實是，應用行為分析（ABA）是一種系統化的干預方法，在小組和一對一的學習環境中均能有效應用。Mountjoy先生將講解如何評估孩子是否已經具備在小組學習的技巧，展開小組教學的有效方法及使課程設計成功的關鍵。 3. 混合式干預方案的弊端案例分析 Dr. John McEachin (聯合創辦人兼董事, Autism Partnership) 在過去數十年，其中一項有關自閉症研究的重要發現包括：自閉症患者絕對有龐大的學習潛力，但在學習過程中需要通過專業的教學來有效學習。有些方法專注於作出人為配合，例如減少感官刺激，建立常規，提供視覺輔助以及增加同伴對反常行為的容忍。最有效的方法是專注於培養自閉症兒童的學習技巧，讓他們掌握處理技巧，更能融入社會生活，理解他人的想法以及行為。這使自閉症患者能夠建立有意義的技巧，並發掘日常生活中新的快樂源泉。 4.應用行為分析（ABA）的演變 Dr. Ronald Leaf (聯合創辦人兼董事, Autism Partnership) 多年的研究和臨床應用為自閉症譜系障礙人士提供了大量基於行為的干預方法。雖然這些干預方法都以ABA為基礎，通常具有同樣的開創性，但不同類型的ABA方法往往在理念，概念和應用上都各有不同。自閉症人士接受的ABA干預方法有時只存在細微的差異，有時存在較大的實質性差異。借鑒超過40年在研究和臨床應用ABA的經驗，Leaf博士將分享Autism Partnership在過去數十載發展建立的干預策略如何幫助自閉症兒童取得最佳的進步。 研討會詳情: 日期: 2019年11月10日 (星期日) 時間: 上午10:00 - [工作坊-如何幫助自閉症幼童掌握核心技能](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/teaching-core-skills-to-young-children-with-asd/) - 工作坊詳情: 開始日期: 2023年6月24日(星期六) 上午9:00 結束日期: 2023年6月24日(星期六) 下午12:00 電子郵箱 info@autismpartnershipfoundation.org 家長都會問如何選擇適合自己孩子的干預方法? 什麼是開始階段的必備核心技能? 6月24日(星期六), 我們邀請到馮耀文 (Raymond Fung) 博士, 分享他過去20多年的ABA教學經驗。工作坊將包括演講及即場示範環節，我們將安排一位患有自閉症小朋友到場與資深治療師互動，即場示範我們如何跟據對小朋友的觀察及理解，從而對課程及治療作出相應的決策。 想孩子在學習的道路上成功，必須讓他們掌握學習的技巧與能力，促進孩子於早期及進階學習過程中發揮能力。此工作坊中將討論到部分核心技能，歡迎家長們、幼師、同工、社工們參與學習： 重點討論範疇 活動詳情:日期:2023年6月24日(星期六)時間:上午9:00 – 下午12:30地點:Autism Partnership香港中心[ 香港鰂魚涌英皇道633號7樓–鰂魚涌地鐵站C出口 ]語言:廣東話講師：馮耀文博士（教育博士，應用行為分析碩士，國際認證行為分析師）對象：育有自閉症兒童之家長、教師、社工、同工、對ABA治療有興趣之人士名額：/td>60人早鳥優惠：6月1日或以前 (額滿即止) 早鳥優惠 (截止日期: 2019年10月31日)個人:港幣 1200元 (約人民幣1085元)自閉症兒童之家長:港幣 850元/人 （約人民幣770元/人）2人或以上團體:港幣 800元/人（約人民幣725元/人）10人或以上團體:港幣 750元/人（約人民幣680元/人）專業人士持續進修學分：認證機構專業人士學分The Behavior Analyst Certification Board註冊國際認證行為分析師(BCBA/BCaBA)7分社會工作者註冊局 (自願持續專業發展計劃)註冊社工7.5分香港言語治療師公會言語治療師7.5分香港心理學會教育心理學家(DEP)6分香港心理學會臨床心理學家(DCP)6分 研討會費用正價港幣 1380元/人 (約人民幣1250元/人) 早鳥優惠 (截止日期: 2019年10月31日)個人:港幣 1200元 (約人民幣1085元)自閉症兒童之家長:港幣 850元/人 （約人民幣770元/人）2人或以上團體:港幣 800元/人（約人民幣725元/人）10人或以上團體:港幣 750元/人（約人民幣680元/人）註：團體報名及諮詢，請電郵至workshops@autismpartnershiphk.com (團體報名僅支持銀行轉賬) 講師簡介: - [AP专题研讨会 - 「干预改变生活」](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/ap-conference-a-treatment-that-changes-lives/) - 详情 开始时间: 17/09/2023 9:00 上午 结束时间 19/09/2023 5:00 下午 电邮: workshops@autismpartnershiphk.com Share This Event: 在2023年9月17日，Autism Partnership(以下简称AP)将于北京为自闭症幼儿家长及专业人士带来有关早期自闭症干预的专业见解。研讨会围绕“早期干预改变生活”、“自闭症幼儿入学前准备”等家长和老师关注的课题进行深入探讨。此次研讨会，包含五大主题：自闭症幼儿入园/入学前准备临床判断在AP教学法的应用处理行为问题的有效策略如何让孩子主动与人沟通如何于小组环境中实践应用行为分析 主题内容 (一) 自闭症幼儿入园/入学前准备 冯耀文博士 (教育博士, BCBA, AP行为分析治疗培训总监) 有自闭症孩子的家长，都渴望子女能够和其他小朋友一样到学校上课 ; 而很多学校，同样也愿意录取有有特殊教育需要的学生，但家长和老师很多时侯也未必清楚学校提供的学习环境是否有利他们的长远发展。如果在孩子欠缺相关的学习能力就贸然送他们入学，不单会阻碍他们的学习进度，更会延误治疗的黄金时间。在没有入学准备技能的情况下进入幼儿园/小学的学生更有可能在学校表现出学术、行为和社交方面的问题。父母如何知道他们的自闭症孩子何时准备好上幼儿园/小学？孩子在幼儿园/小学取得成功需要什么技能？如何教授这些技能？对于自闭症孩子来说，由于他们独特的能力和挑战，成功解决这些问题对于他们最大限度地提高学校体验至关重要。讲者将透过讲解及视频分享家长担忧的这些问题。 (二) 临床判断在AP教学法的应用 Toby Mountjoy 先生 (理学硕士(应用行为分析), CPBA-AP, BCBA, AP董事) 以应用行为分析(ABA) 治疗为原则的密集式早期行为干预已多次被证实有效提高自闭症谱系障碍(ASD)人士的功能性技能、社交技能、语言技能和行为管理。AP经多年研发的渐进式ABA －AP教学法，目标是让每一位自闭症孩子都可获得有意义的进步，从而提高他们的生活素质。为了使他们获得最大进步，教学必须由高素质的治疗师进行，运用即时分析及临床判断，教授学生全方位的技能 (例如，努力学习，专心上课，语言发展等)。讲者将建议使用不同的方法及课程让学生取得有意义的进步，协助各专业人士和护理者为身边的自闭症孩子改善他们的生活素质。 (三) 处理行为问题的有效策略 王励勤女士 (理学硕士(应用行为分析), CPBA-AP, BCBA, AP行为分析治疗教学总监) 有自闭症的孩子, 很多都表现出不同程度上的行为问题，当中包括：较容易发脾气、不依从指令、表现出刻板的行为，甚至会有自我伤害和攻击性行为。由于患有自闭症的孩子表达能力较弱，旁人不了解他们的情绪反应和问题行为，也常常在日常生活中造成不必要的误会. 这些行为会给看护者带来巨大的压力, 也严重影响孩子的学习和社交。要有效地解决这些行为问题，我们需要识别行为的原因及孩子技能不足，然后制定一个系统化的计划来教授替代技能。讲者将围绕行为问题方面，解答有关自闭症孩子于行为方面的各种问题，并提供相应的指导意见。 (四) 如何让孩子主动与人沟通 Toby Mountjoy 先生 (理学硕士(应用行为分析), CPBA-AP, BCBA, AP董事) - [AP港島中心家長開放日](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/parents-open-day-2023/) - 詳情 開始時間: 11/03/2023 10:00 上午 結束時間 19/09/2023 5:00 下午 電郵: workshops@autismpartnershiphk.com Share This Event: 有別於傳統的ABA治療進程及常規學校的統一課程，AP根據每位學生的學習及發展需要設計合適的課程及治療目標，引導學生在自然環境中改善個別弱項，培養學習能力及掌握在日常生活中的基本技能及學習技巧，幫助學生全面發展，為將來融入社會打好基礎。於3月11日（星期六），AP將舉辦開放日，讓家長透過講座及參觀AP中心，深入瞭解AP教學法如何幫助患有自閉症的兒童在黃金治療期取得最大的進步。 【講座】（1小時 15分鐘）主題：AP教學法 – 自1994年起的優質自閉症治療方法廣東話場講者：AP應用行為分析治療課程總監王勵勤女士（M.Sc. ABA, CPBA-AP, BCBA）英文場講者：AP董事Toby Mountjoy先生（M.Sc, CPBA-AP, BCBA）講者將透過個案分享，讓家長清楚瞭解AP教學法的理念、應用和課程特點如何高效及全面地為患有自閉症的兒童建立穩健的學習基礎，拉近學生與同齡兒童的發展差距。 【參觀】（15分鐘）讓家長參觀AP中心（27樓）的各個功能學習區，瞭解AP中心的設計理念如何滿足不同學生的學習需求和促進學生泛化技巧。 讲座详情日期：2023年3月11日（星期六）時間：10:00 –11:30(尚餘小量名額),11:45-13:15 ,14:15-15:45,地址：香港鰂魚涌英皇道633號27樓全層語言：廣東話/ English名額：每節20個家庭費用：免費對象：育有自閉症或發展遲緩年幼患者的家長*每場名額有限，AP將盡量為您安排所選的場次。*每組家庭最多可兩位家長出席，本活動不需要帶小朋友參加。此活動已截止報名！多謝支持！ 講者 - [AP线上专题讲座 - 患有孤独症的孩子什么时候适合上学？](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/live-talk-school-readiness/) - 详情 开始时间: 31/10/2023 8:30 晚上 结束时间 31/10/2023 9:30 晚上 电邮: workshops@autismpartnershiphk.com Share This Event: Autism Partnership线上专题讲座 患有孤独症的孩子什么时候适合上学？ 很多孤独症的孩子因为行为问题，欠缺社交兴趣及学习动力和技巧，尽管认知能力不错但仍没有办法在学校有效地学习，也不能交到朋友。 孤独症的孩子在上学前，必须先打好基础，才能在学校内有效地学习和跟其他孩子交流，否则只会适得其反，既延误干预的黄金时间，也可能养成不良的学习习惯，对上学产生负面印象，不利孩子的长远发展。 在本次讲座中，AP应用行为分析训练课程督导张诗琪博士会讲解孤独症孩子在学校学习需要什么技能，如何评估孩子是否具备在学校有效学习的基础，以及如何透过有效的方法帮助孩子建立所需技巧。 活动內容 孤独症孩子在学校常遇到的困难 如何评估孩子是否具备在学校有效学习的能力？ 在学校学习所需技巧 如何帮助孩子建立上学所需技巧 – 学习动机 – 学习技巧 – 社交技巧 活动详情 日期: 2023年10月31日(星期二) 时间: 晚上8:30 – 9:30 直播平台： 微信视频号 – Autism Partnership 费用： 免费 講师: - [Group Behavior Management System Chart Set (Chinese)](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/product/group-behavior-management-system-chart-set/) - Group Behavior Management System is an effective and commonly used learning contingency that helps children:Visualize his/ her performanceIncrease desirable behavior and decrease undesirable behavior in a group settingEstablish tolerance to delaying gratificationFacilitate group reinforcement/classroom privilege Now Available in Simplified Chinese Version ONLY What is Group Behavior Management Chart Set? Author(s): Toby Mountjoy, Kan Wong and Christy - [A Work in Progress 視頻套裝(英文)](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/a-work-in-progress-video-series/) - Vivamus magna justo, lacinia eget consectetur sed, convallis at tellus. ctetur sed, conva - [A Work in Progress Video Series](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/product/a-work-in-progress-video-series/) - Vivamus magna justo, lacinia eget consectetur sed, convallis at tellus. ctetur sed, conva - [工程進行中(英文原版)](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/a-work-in-progress/) - Vivamus magna justo, lacinia eget consectetur sed, convallis at tellus. ctetur sed, conva - [語言理解訓練套裝](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/comprehension-training-set/) - AP的語言理解訓練套裝是一套為學校教師，治療師，家長而設的有效教學工具！適用於教授多個語言理解課程，輕易創造上千個理解問題組合，幫助學生: 提高語言理解能力 提高描述技巧 擴展常識和概念 套裝内容豐富，包括10個不同的場景貼紙板，超過240個可重複使用的貼紙，附有9個教學短片的使用手冊。 什麼是語言理解訓練套裝? 網上使用手冊的教學視頻將示範如何使用此套裝教授以下語言理解課程： 課程一：描述 選擇人物及動作。把人物放到場景中，開始教學！ 課程二：回答理解問題 選擇人物和動作。把人物放到場景中，開始教一些WH問句例如誰/哪裡/什麼/（人物）在做（什麼），/什麼顔色/多少等等。 課程三：聯想 取出在不同場景中常見的物件，讓學生把它們分類到相應的場景中，或者對它們進行命名。 課程四：多部分問題理解 把（一個或多個）人物包括學習目標和干擾物貼到場景中。然後發問有關問題，例如：找出正在（動作：穿著/拿著）（顔色/數量）的（衣服/物件）的（人物）等 課程五：理解事物名稱及命名 選擇要學生學習的人物/地點/動詞/物件，然後開始教學！ 課程六：性別 於開始階段，取出男女性別的人物，讓學生開始配對，隨階段升級，讓他們拿取或表達這些人物的性別。 課程七：介詞 將一件家具和（一件或多件）物件放到該家具（位置）附近，讓學生將貼紙放到特定的位置，或回答相關問題。 課程八：是/否 選擇人物/動作/物件，然後發問有關問題，例如：他/她在（動作）（物件）嗎？它是在（參考點）的（介詞）嗎？ 作者： Toby Mountjoy, 王勵勤 及 賴靜 語言: 中文及英文 包括: 10個不同的場景貼紙板，超過240個可重複使用的貼紙及附有9個教學短片的使用手冊 商品尺寸: 365 x 275 x 38 mm 發貨重量: 1100g 注意事項： *撕起靜電貼時，靜電貼背面及貼紙簿表面上應該是光滑，並沒有黏貼感的。如貼紙簿上有黏貼感，即代表靜電貼未能貼在場景板上。 請確保靜電貼及貼紙簿中間的透明膠片沒有被剝離貼紙簿，可嘗試以下方法： 把靜電貼重新貼回，再嘗試從另一個方向撕起; 或 從靜電貼背面撕下透明膠片，把透明膠片貼回貼紙簿 - [課室行為管理制度套裝](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/group-behavior-management-system-chart-set/) - 課室行為管理制度是一個於小組／教室裡常用的學習制度。除了在教室或小組外，還可以用於玩伴聚會。類似像代幣制度，課室行為管理制度是一個視覺工具，讓學生能觀察自己的表現以及輔助他們根據進度調整個人表現。 課室行為管理制度跟代幣制度相類似，是一個簡單的原理: 孩子通過展示理想的行為，來賺取在制度上升級；相反，於學生未能表現行為目標時，老師將會把屬於他的夾子往下降。當到達制度表上的最頂端，學生可以兌換後備強化物或教室優待（正面的結果）；相反，當學生的夾子被移到制度表的最底，學生就會失去優待的機會／繼續留在活動或小組的機會（負面的結果）。 什麼是課室行為管理制度套裝？ AP的課室行為管理制度套裝包括8個不同主題的課室管理圖表，有趣角色小卡片及夾子，附有5個教學短片的使用手冊。網上使用手冊内容包括：什麽是課室行為管理制度如何教學生建立學習制度如何在小組裏運用課室行為管理制度表的不同用法常見問題及解決問題 作者: Toby Mountjoy, 王勵勤 及 賴靜 語言: 中文(简体) 包括: 8個不同主題的課室管理圖表，有趣角色小卡片及夾子，附有5個教學短片的使用手冊 商品尺寸: 250 x 130 x 57 mm 發貨重量: 900g - [代幣制度套裝](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/token-economy-set/) - 代幣制度是一種非常有效的獎勵制度，用於解決兒童的各種行為問題，適用於有注意力缺失症（ADD）或自閉症譜系障礙（ASD）的孩子，以及正常發展的兒童。代幣制度的基本原理是，孩子通過展示理想的行為（稱為「行為目標」）將獲得一定數量的代幣，然後可以交換所得的代幣以獲取後備強化物（Backup Reinforcers）。 代幣制度是一種非常有效的學習制度，能幫助兒童: 學習恰當和不恰當的行為 學習自我監控 把任務進度視覺化 建立對於延遲滿足的耐受力 什麼是代幣制度? 網上使用手冊内容包括： 代幣制度的用途 完善的代幣制度的組成部分 如何運用代幣制度 運用代幣制度時的重要注意事項 運用代幣制度的各個階段 如何淡出代幣制度 使用代幣制度時的常見問題 作者: Toby Mountjoy, 王勵勤 及 賴靜 語言: 中文及英文 包括: 10個代幣板設計，81枚代幣及附有5個教學短片的使用手冊 商品尺寸: 360 x 220 x 45mm 發貨重量: 500g - [The Autism Partnership Method: Social Skills Groups（英文）](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/the-autism-partnership-method-social-skills-groups/) - The Autism Partnership Method: Social Skills Groups Autism Partnership分享如何為患有自閉症譜系障礙的人士設計和實施以行為為基礎的社交小組。全書分為三部分：1）基本信息，2）帶領以行為為基礎的社交小組，及3）課程。 作者: Ron Leaf, Ph.D., Christine M. Milne, Ph.D., Jeremy A. Leaf., M.A., Jonathan M. Rafuse, M.S., Joseph H. Cihon, Ph.D., Julia L. Ferguson, M.S., Misty L. Oppenheim-Leaf, M.A., John McEachin, Ph.D., Mitchell Taubman, Ph.D. 及Toby Mountjoy, M.A. 語言: 英文 頁數: 424頁 商品尺寸: 216 x 280 x - [臨床判斷(英文)](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/clinical-judgement/) - 本書作者Ronald Leaf, Ph.D, Justin B. Leaf, Ph.D, 和 John McEachin, Ph.D就過去、現今、以及未來有機會用於治療自閉症患者的行為分析干預上的啟發和想法。以進度和靈活為大前題，《臨床判斷》介紹了過去應用行為分析先驅者所創下的深思和令人鼓舞的歷史，以及此行業後期之發展。第二部分繼續探討在行業的進步和改革基礎下所可能帶來的退步。第三部分突出了於今天和未來，使用臨床判斷的重要性。《臨床判斷》是一本讓人得到啟發和具爭議性的書籍，值得讓任何從事應用行為分析行業者閱讀。 作者: Ron Leaf, Ph.D., John McEachin, Ph.D. 及 Mitchell Taubman, Ph.D. 語言: 英文 頁數: 109頁 商品尺寸: 152 x 228 x 6mm 發貨重量: 200g - [Clinical Judgement](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/product/clinical-judgement/) - This new book, written by Ronald Leaf, Ph.D, Justin B. Leaf, Ph.D, and John McEachin, Ph.D provides insight into the past, present and potential future of behavior analysis treatment in autism. Written in the spirit of progress and flexibility, Clinical Judgement presents a thoughtful and encouraging history of those who paved the way in pioneering - [自閉症治療法的真相疑雲：不得不説(英文)](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/sense-and-nonsense-in-the-behavioral-treatment-of-autism/) - 從科學角度概述ABA的信息，破解過去的迷思。亦談及ABA的發展，從Lovaas博士的研究，到美國加州大學的「自閉症幼童計劃」，印證了ABA的顯著成效。 除了ABA，此書亦有談及其他治療方法，旨在讓家長能明智地為孩子選取最有效的治療。 作者: Ron Leaf, Ph.D., John McEachin, Ph.D. 及 Mitchell Taubman, Ph.D. 語言: 英文 頁數: 280頁 商品尺寸: 216 x 280 x 16mm 發貨重量: 700g - [編織社交網絡（英文原版）](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/crafting-connections/) - Vivamus magna justo, lacinia eget consectetur sed, convallis at tellus. ctetur sed, conva - [是時候上學去(英文原版)](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/its-time-for-school/) - Vivamus magna justo, lacinia eget consectetur sed, convallis at tellus. ctetur sed, conva - [是時候上學去](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/its-time-for-school-chi/) - Vivamus magna justo, lacinia eget consectetur sed, convallis at tellus. ctetur sed, conva - [編織社交網絡](https://autismpartnership.com.sg/zh/product/crafting-connections-chi/) - Vivamus magna justo, lacinia eget consectetur sed, convallis at tellus. ctetur sed, conva - [Crafting Connections (Chinese version)](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/product/crafting-connections-chi/) - Vivamus magna justo, lacinia eget consectetur sed, convallis at tellus. ctetur sed, conva - [Sense and Nonsense in the Behavioral Treatment of Autism: It Has To Be Said](https://autismpartnership.com.sg/zh-hant/product/sense-and-nonsense-in-the-behavioral-treatment-of-autism-it-has-to-be-said/) - Vivamus magna justo, lacinia eget consectetur sed, convallis at tellus. ctetur sed, conva ## Teams - [Ms. Liling Loh](https://autismpartnership.com.sg/en/team/loh-liling/) - Liling Loh (罗玉玲) is a Behavior Consultant at Autism Partnership Singapore. She holds a Bachelor of Arts in Psychology from James Cook University, Australia. Having worked at Autism Partnership Singapore since 2014, Liling has worked with many children of varied age groups, ranging from 2 to 16 years old in both one-to-one and classroom settings, - [Ms. Nuraishah Binte Yusoff](https://autismpartnership.com.sg/en/team/nuraishah-binte-yusoff/) - Nuraishah holds a Bachelor’s Degree in Psychology (Science) from the University of Wollongong, SIM. She joined Autism Partnership Singapore in 2017 and has since undergone intensive training in Applied Behaviour Analysis (ABA). She has extensive experience working with children aged 1 to 16 years old, providing individualised 1:1 therapy as well as facilitating social group - [Ms. Joy Chong](https://autismpartnership.com.sg/en/team/joy-chong/) - Joy Chong 鍾佳颖 holds a Bachelor of Psychology (Honours) from James Cook University, Australia. She joined Autism Partnership Singapore in 2014 and has since gained extensive experience working with children of varying ages and support needs, in both one-to-one and group settings, across Singapore and internationally. Over the years, Joy has supported children in mainstream - [Ms. Reshani Satharasinghe](https://autismpartnership.com.sg/en/team/reshani-satharasinghe/) - Reshani Satharasinghe holds a Bachelor of Science in Animal Biology from the National University of Singapore and has a Masters in Applied Behavior Analysis from St. Cloud State University. She has provided behavior therapy for children on the autism spectrum since the inception of our Singapore office in 2004, under the direction of Associate Director, - [Ms. Victoria Tan](https://autismpartnership.com.sg/en/team/victoria-tan/) - Victoria is a Board Certified Behavior Analyst (BCBA) with a Masters of Education in Autism and Applied Behavior Analysis (ABA) from Endicott College and a Bachelor of Arts Degree in Psychology from the University of Washington. Victoria has worked at Autism Partnership since 2015 and has experience working with children of varying age groups (ages - [Ms. Justina Tan](https://autismpartnership.com.sg/en/team/justina-tan/) - Justina Tan 陈书慧 holds a Master of Science in Development, Disorders, and Clinical Practice from University of York (UK) and a Bachelor of Psychology from Murdoch University (Perth, WA). She has been working with Autism Partnership Singapore since 2015. She holds a Certificate in Applied Behavior Analysis (ABA) from Endicott College (USA) and is a - [钟佳颖（Joy Chong）](https://autismpartnership.com.sg/en/team/joy-chong/) - 钟佳颖 (Joy Chong) 女士拥有澳洲詹姆士库克大学（James Cook University）的心理学学士学位。她于2014年加入AP，并于2017年加入AP领进课程的教学团队。她现时是AP新加坡的行为分析治疗主任，负责为不同程度的学童制定课程。 她在为患有自闭症的孩子提供一对一治疗和小组训练方面富有经验，亦有在主流学校里提供影子老师服务，帮助学生适应学校环境。此外，她亦积极为家长、照顾者和教师提供培训，以支持孩子的日常和校园生活。 她亦获邀在讲座上担任主讲人，帮助家长及老师掌握在日常生活中管教患有自闭症的孩子的技巧。 - [罗玉玲（Loh Liling）](https://autismpartnership.com.sg/en/team/loh-liling/) - 罗玉玲 (Loh Liling) 女士目前是 AP新加坡的高级行为分析治疗课程监督，拥有澳洲詹姆士库克大学（James Cook University）的心理学学士学位。 罗女士于2014年加入AP。她在为2至16岁患有自闭症的孩子提供一对一治疗及小组训练方面富有经验。她擅长于教授孩子们上学所需的学前技能，改善和了解适当的社交行为。她也是AP新加坡跃进课程的治疗顾问之一。 罗女士亦有在主流学校和国际学校里提供影子老师服务，协助学生适应学校环境。她亦有组织社交小组的经验，定期带10岁以上的孩子外出，帮助学生建立真正的友谊，培养社交兴趣和社交技能。 她亦积极为家长和照顾者提供培训，指导他们如何在日常环境中管教孩子。 - [Mr. Toby Mountjoy](https://autismpartnership.com.sg/en/team/toby-mountjoy/) - Toby Mountjoy先生是注冊行為分析師 (BCBA)，持有「應用行為分析學」碩士學位。於治療各類型的自閉症人士有超過25年經驗，且得到Ronald Leaf博士及 John McEachin博士的悉心培訓。 除了監督及帶領AP在香港、韓國、菲律賓、新加坡、科威特及北京分部逾400名由臨床心理學家、應用行為分析顧問及治療師組成的治療團隊，他亦為世界各地的學校、機構及家庭提供諮詢服務。Toby Mountjoy先生亦為數本有關自閉症治療的書籍撰寫章節。他更於2007年創辦了愛培自閉症基金及奧柏學校，為患有自閉症的學童提供更多服務。 - [Mr. Toby Mountjoy](https://autismpartnership.com.sg/en/team/toby-mountjoy/) - Mr. Toby Mountjoy is a Board Certified Behavior Analyst and holds a Master of Science in Applied Behavior Analysis. With over 25 years of experience working with individuals with ASD, he has been extensively trained by Dr. Ronald Leaf, Dr. Mitchell Taubman and Dr. John McEachin. Besides overseeing the Autism Partnership operation in Hong Kong, - [Dr. John McEachin](https://autismpartnership.com.sg/en/team/dr-john-mceachin/) - John McEachin博士是美國的註冊臨床心理學家。 對於治療不同年齡和程度的自閉症人士，以及各發展障礙個案擁有超過40年的臨床經驗。 在Ivar Lovaas 教授的指導下，他於美國加州大學洛杉磯分校進行「自閉症幼童計劃」並獲取博士學位。在UCLA的11年中，他曾擔任該校的診所主任、研究員、教學助理及執行總監。 其研究包括治療自閉症幼童的長期隨訪研究，文獻於1993年在科學期刊中刊登。1994年，他聯同Ronald Leaf博士共同創辦 Autism Partnership。1999年，他們合著《工程進行中》， 為廣泛使用的行為治療手冊及專為患有自閉症兒童而設的課程。John McEachin博士亦曾到世界各地演講，並合作撰寫了多本書籍及研究文章。他亦定期向家長、機構及學校提供諮詢服務，協助制定治療方案及培訓家長、照顧者及老師。 - [Dr. Ronald Leaf](https://autismpartnership.com.sg/en/team/dr-ronald-leaf/) - Ronald Leaf 博士是美國註冊的臨床心理學家，擁有超過40年治療自閉症的臨床經驗。Ronald Leaf 博士於美國加州大學洛杉磯分校獲得學士學位，在學期間已開始與Ivar Lovaas 教授工作。於Ivar Lovaas 教授的教導及引領下，Ronald取得博士學位。在美國加州大學洛杉磯分校期間，曾任其診所主管、研究心理學家、講師及「自閉症幼童計劃」的執行總監。他參與多項研究，促成《The Me Book》及合著《The Me Book》錄像帶，指引如何教導自閉症兒童。 Ronald Leaf博士曾為美國及其他國家的家庭、 學校、團體提供專業諮詢。 他亦是美國行為治療及學習中心（專為指導家長、照顧者及導師而設的心理健康中心）的執行董事。曾編寫的著作包括《工程進行中》、《Time for School》、《It Has to Be Said》、《Crafting Connections》及一系列有關《工程進行中》的書籍。 - [Dr. John McEachin](https://autismpartnership.com.sg/en/team/dr-john-mceachin/) - John McEachin is a licensed psychologist who has been providing behavioral intervention to children with autism as well as adolescents and adults with a wide range of developmental disabilities for more than forty years. He received his graduate training under Professor Ivar Lovaas at UCLA on the Young Autism Project. During his 11 years at - [Dr. Ronald Leaf](https://autismpartnership.com.sg/en/team/dr-ronald-leaf/) - Dr. Ronald Leaf is a licensed psychologist who has over forty years of experience in the field of autism. Dr. Leaf began his career working with Professor Ivar Lovaas, while receiving his undergraduate degree at UCLA. Subsequently, he received his doctorate under the direction of Prof. Lovaas. During his years at UCLA, he served as ## Categories - [News](https://autismpartnership.com.sg/en/category/news/) - [ABA Training Articles](https://autismpartnership.com.sg/en/category/aba-training-articles/) - [News](https://autismpartnership.com.sg/en/category/news/) - [Behavior Management](https://autismpartnership.com.sg/en/category/aba-training-articles/behavior-management/) - [Learning How To Learn](https://autismpartnership.com.sg/en/category/aba-training-articles/learning-how-to-learn/) - [Behavior Management](https://autismpartnership.com.sg/en/category/aba-training-articles/behavior-management/) - [Self Help](https://autismpartnership.com.sg/en/category/aba-training-articles/self-help/) - [Social](https://autismpartnership.com.sg/en/category/aba-training-articles/social/) - [School](https://autismpartnership.com.sg/en/category/aba-training-articles/school/) - [Autism](https://autismpartnership.com.sg/en/category/aba-training-articles/autism/) - [Students Journey](https://autismpartnership.com.sg/en/category/aba-training-articles/students-journey/) - 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